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【摘 要】 随着新课程改革的逐步深入，传统的单一的书面作业形式已经无法满足学生学习的需要，对于激发学生的作业完成兴趣也是非常不利的。基于此种情况，我在本文中提出了要设计多元化作业的构想。希望能进一步提高初中英语作业设计的有效性，减轻学生的学业负担。
【关键词】 新课程 初中英语 作业设计 多元化
在具体的教学实践过程中我深刻地体会到：我们的初中英语作业设计不应该是单一、机械的，应该是具有挑战性的且多元的。在初中英语作业的设计当中，我们初中英语教师应该把学生创新能力的培养、知识技能的训练与智能的开发与活动紧密联系起来，从而使我们的初中英语作业变得更加灵动且具有吸引力。那么，究竟如何设计多元化的初中英语作业呢？下面我谈谈其中的几种作业设计方式。
1. 交际型英语作业的设计
初中英语教学的主要目的之一就是培养学生的口语交际能力。究竟怎样培养初中生的口语交际能力呢？我们不妨在平时的教学过程中多设计一些交际型作业。在完成这些作业的过程中学生们的口语交际能力可以得到一定的提升。
【案例】在执教新目标初中英语九年级Unit 6 I like music that I can dance to的时候，为了巩固学生的课堂所学并培养他们的交际能力。在课堂教学之后，我设计了这样一个交际型作业：要求学生们独立设计一份采访记录表，针对What kind of music do you like？这一问题对其他学生进行采访。在填写采访记录表的时候，我要求学生们必须要用到He/She likes music that he /she can ...这些句型。每人必须要采访4名以上的学生。填写完采访记录之后，我要求学生们把采访记录表及时上报给我，我再根据学生们的采访情况与大家进行课堂交流。
上述交际型英语作业的设计，有效的激发了学生们的作业完成兴趣。课间的时候我看到学生们之间踊跃的进行相互之间的采访，场面好不热闹。这也是我所喜闻乐见的，在无形中也增添了设计交际型作业的信心。
2. 制作型英语作业的设计
通过多年的教学实践，我发现制作型英语作业的设计可以有效激发初中生的作业完成兴趣。因此，也乐此不疲的设计了很多制作型作业。
【案例】我经常在课堂教学之后，要求学生制作一些英语小画报、英语小作品以及英语小卡片等。当学生们完成这些制作型作业之后，我还把学生们的作品在班级内进行统一的展示。看到自己设计的作品能得以展出，他们在设计作品的时候也格外用心。逢教师节的时候我还要求学生们自己动手制作一些英语小卡片送给自己喜欢的教师。对于制作型作业与其说是作业不如说是学生们的一次娱乐活动。再如，执教完祈使句之后，我还要求学生们在学校的各个角落设计一些英语警示牌。于是在学校的角落里就出现了诸如“Don’t climb the tree！”， “Don’t pick the flowers！”等提示语。由于这些警示语都是学生们自己制作的，因此他们的印象也非常深刻。在课间的时候还经常会去检查自己的警示牌是不是被破坏了，这一点也让我非常感动。可见学生们真的是用心去做了。
制作型英语作业的完成需要学生们手脑并用，这一点非常符合新课程标准所提倡的“做中学”的理念。在与学生谈心的时候我也了解到：他们非常喜欢这些制作型作业，认为这比书面作业要有趣很多。
3. 表演型英语作业的设计
初中生的年纪普遍在12-16周岁。对于这一年龄阶段的孩子，他们都拥有表演的欲望。新课程标准要求我们教师在课堂教学中要积极鼓励学生表现自己，而表演型作业的设计则正和此意。我在课堂教学中一有机会就会设计一些表演型作业让学生们去完成，学生们也配合的非常好。在我的课堂中经常会传出一阵阵欢乐的笑声，这是正在进行角色扮演呢！
【案例】在执教新目标七年级上册Unit 7 How much are these socks？ 的时候，本单元主要是与购物相关的话题。考虑到购物是学生们在日常生活中所经常接触到的一件事情，因此我给学生们布置了一个表演型作业。让学生们自由分小组合作编写剧本，并分别扮演服务员和顾客。经过一天的准备，第二天上课的时候让学生们进行表演汇报。当学生们进行role play的时候也让我大开眼界。有学生模仿的场景是菜市场，有学生模仿的场景是超市，有学生模仿的场景是批发市场。并且学生们表现的也非常精彩，英语语言也运用的非常恰当。真是让我刮目相看。
表演型作业的设计不仅可以激发学生们的英语学习兴趣，还可以培养他们的语用能力，更可以满足学生们表演的欲望。这一点在具体的教学实践中已经得到了充分的证明。
4. 结语
除了上述几种作业设计的类型之外，我们还可以设计一些调查型英语作业、游戏型英语作业等。由于篇幅有限，在此就不一一论述。总而言之，新课程背景下，我们初中英语教师必须要积极的开动脑筋，在课堂教学中设计一些多元化的英语作业，不断提高初中生的英语学习兴趣。这也是我们所有英语教师共同的理想。
[1] 范钟灵. 新课程理念下的英语作业设计[J]. 英语教师， 2008（04）.
[2] 陈素娟. 初中英语作业的设计与评改初探[J]. 新课程研究（基础教育）， 2010（02）.
【关键词】 新课程 初中英语 作业设计 多元化
在具体的教学实践过程中我深刻地体会到：我们的初中英语作业设计不应该是单一、机械的，应该是具有挑战性的且多元的。在初中英语作业的设计当中，我们初中英语教师应该把学生创新能力的培养、知识技能的训练与智能的开发与活动紧密联系起来，从而使我们的初中英语作业变得更加灵动且具有吸引力。那么，究竟如何设计多元化的初中英语作业呢？下面我谈谈其中的几种作业设计方式。
1. 交际型英语作业的设计
初中英语教学的主要目的之一就是培养学生的口语交际能力。究竟怎样培养初中生的口语交际能力呢？我们不妨在平时的教学过程中多设计一些交际型作业。在完成这些作业的过程中学生们的口语交际能力可以得到一定的提升。
【案例】在执教新目标初中英语九年级Unit 6 I like music that I can dance to的时候，为了巩固学生的课堂所学并培养他们的交际能力。在课堂教学之后，我设计了这样一个交际型作业：要求学生们独立设计一份采访记录表，针对What kind of music do you like？这一问题对其他学生进行采访。在填写采访记录表的时候，我要求学生们必须要用到He/She likes music that he /she can ...这些句型。每人必须要采访4名以上的学生。填写完采访记录之后，我要求学生们把采访记录表及时上报给我，我再根据学生们的采访情况与大家进行课堂交流。
上述交际型英语作业的设计，有效的激发了学生们的作业完成兴趣。课间的时候我看到学生们之间踊跃的进行相互之间的采访，场面好不热闹。这也是我所喜闻乐见的，在无形中也增添了设计交际型作业的信心。
2. 制作型英语作业的设计
通过多年的教学实践，我发现制作型英语作业的设计可以有效激发初中生的作业完成兴趣。因此，也乐此不疲的设计了很多制作型作业。
【案例】我经常在课堂教学之后，要求学生制作一些英语小画报、英语小作品以及英语小卡片等。当学生们完成这些制作型作业之后，我还把学生们的作品在班级内进行统一的展示。看到自己设计的作品能得以展出，他们在设计作品的时候也格外用心。逢教师节的时候我还要求学生们自己动手制作一些英语小卡片送给自己喜欢的教师。对于制作型作业与其说是作业不如说是学生们的一次娱乐活动。再如，执教完祈使句之后，我还要求学生们在学校的各个角落设计一些英语警示牌。于是在学校的角落里就出现了诸如“Don’t climb the tree！”， “Don’t pick the flowers！”等提示语。由于这些警示语都是学生们自己制作的，因此他们的印象也非常深刻。在课间的时候还经常会去检查自己的警示牌是不是被破坏了，这一点也让我非常感动。可见学生们真的是用心去做了。
制作型英语作业的完成需要学生们手脑并用，这一点非常符合新课程标准所提倡的“做中学”的理念。在与学生谈心的时候我也了解到：他们非常喜欢这些制作型作业，认为这比书面作业要有趣很多。
3. 表演型英语作业的设计
初中生的年纪普遍在12-16周岁。对于这一年龄阶段的孩子，他们都拥有表演的欲望。新课程标准要求我们教师在课堂教学中要积极鼓励学生表现自己，而表演型作业的设计则正和此意。我在课堂教学中一有机会就会设计一些表演型作业让学生们去完成，学生们也配合的非常好。在我的课堂中经常会传出一阵阵欢乐的笑声，这是正在进行角色扮演呢！
【案例】在执教新目标七年级上册Unit 7 How much are these socks？ 的时候，本单元主要是与购物相关的话题。考虑到购物是学生们在日常生活中所经常接触到的一件事情，因此我给学生们布置了一个表演型作业。让学生们自由分小组合作编写剧本，并分别扮演服务员和顾客。经过一天的准备，第二天上课的时候让学生们进行表演汇报。当学生们进行role play的时候也让我大开眼界。有学生模仿的场景是菜市场，有学生模仿的场景是超市，有学生模仿的场景是批发市场。并且学生们表现的也非常精彩，英语语言也运用的非常恰当。真是让我刮目相看。
表演型作业的设计不仅可以激发学生们的英语学习兴趣，还可以培养他们的语用能力，更可以满足学生们表演的欲望。这一点在具体的教学实践中已经得到了充分的证明。
4. 结语
除了上述几种作业设计的类型之外，我们还可以设计一些调查型英语作业、游戏型英语作业等。由于篇幅有限，在此就不一一论述。总而言之，新课程背景下，我们初中英语教师必须要积极的开动脑筋，在课堂教学中设计一些多元化的英语作业，不断提高初中生的英语学习兴趣。这也是我们所有英语教师共同的理想。
[1] 范钟灵. 新课程理念下的英语作业设计[J]. 英语教师， 2008（04）.
[2] 陈素娟. 初中英语作业的设计与评改初探[J]. 新课程研究（基础教育）， 2010（02）.