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新课程标准指出，英语教学的目标是培养学生在交际中运用英语知识和英语技能的能力。词汇是组成语言的基本材料，学习英语的目的是能够灵活地运用英语。因此掌握足够的词汇是进行有效英语交际的关键。词汇教学的目的是使学生牢固地掌握所学的单词。即能正确地朗读、书写单词；能辨认构成单词的语法形式；能用所学词汇听懂英语谈话，看懂英语读物；能用所学词汇进行口头对话、写出简短作文。在英语教学中，学生掌握的词汇越多，其听说读写的能力越强。词汇教学必须和阅读教学密切结合起来进行。词汇的逐步扩大对培养学生阅读能力、自学能力具有十分重要的意义。
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。词汇的变化越来越快、越来越明显，词汇教学则成为了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，也是学生的最大的“拦路虎”。对于农村初中学生而言，由于各种客观条件的限制，词汇的学习和掌握成了英语学习的最大难题，如果不能过词汇这一关，部分学生可能对学习英语逐步失去兴趣。因此，培养学生学习英语的兴趣是重要的前提，老师要起到很好的引领作用，使学生尽可能主动学习。为了能让学生感到学习英语词汇的趣味，在教学过程中，我根据教学内容，选择适合的方法，尽可能帮助他们在最短的时间内记住单词，让他们体验到“智学英语，乐在其中”。
方法一：利用直观教具教单词。
直观教具主要是指用于课堂教学的视觉形象材料，它包括图表、模型、实物、画片和简笔画等表现平面或立体的人或物等。利用好直观教具，能吸引学生的注意力，使他们感兴趣，以积极的心态参与学习，激起他们的学习热情，他们能主动学习，才会更加努力，教学效果才会更好；鼓励学生多练，听说领先，读写跟上。在我们的日常生活中，也可练习口语。巩固复习所学词汇。例如，我在教新目标七年级“Unit6 Do you like bnananas? SectionA 1a”时，课前准备好香蕉、汉堡包、西红柿等，拿出一个香蕉问：“What’s this? ”“It’s a banana.”又拿出三个香蕉问：“What’re these? ”“They’re bananas.”用同样的方法教学这些新单词，既直观又形象。再以多种方式进行练习，老师学生交换提问回答，学生小组问答，最后再单独问答，反复做替换练习，学生既学会了新单词，又掌握了新句型，课堂气氛活跃，学生也积极参与到教学活动中了。
方法二：利用单词的读音和拼写、教单词。
英语单词是由字母组成，字母一方面组成单词的音，一方面构成单词的形。单词的读音和拼写有着密切的联系。我从教字母开始，通过读音教拼写。通过拼写巩固读音。在教单词的过程中，要学生记住单词的正确读音，学会基本的读音规则，学生会按音节拼读单词，培养学生用音记词的能力，千万不能死记硬背。例如，教了“sister”
“brother”“mother”“father”这些单词后，指导学生归纳总结出er 读/ ?: /的读音规则。通过读音记单词能够记得比较牢固，不容易忘记。
方法三：通过按音节拼写教单词。
这也是我常用的一种教单词的方法。在教学中，我很注重训练学生分析音节，按音节联想对应字母和读音规则，这个办法很有效。学生掌握了这种学习方法，就能很快记住单词，增强他们的自信心，起到事半功倍的效果。例如教单音节词“book”“look”时，我先示范读几遍book ,学生跟读几遍。然后按音读/ b-u-k/, 问学生/b/ 是哪个字母的音，/k/ 是哪个字母的音，再告诉他们/u/ 是字母组合oo的音，这样学生听到/b-u-k/ 的音，就能拼写出单词book了。当学习look时，我就联系单词book进行对比，引导学生找出它们的相同点，并指出/luk/中/l/ 是字母l的音。学生就能够轻松地拼写出look这个词了。教多音词时，也用同样的方法，教学生认识辨别单词的音节，再按音节拼写出单词来。由于我坚持使用这种方法，学生已养成了按音节拼写单词的习惯，大大减轻了他们记忆单词的负担。
方法四：归纳单词结构教单词。
在不断总结教学经验的同时，也在不断寻找单词的拼写规律。例如，教学生记忆不规则动词的过去式及过去分词时，帮助他们找规律， 动词“say,lay ,pay”的过去式及过去分词形式都是把字母ay变成aid, 且他们的过去式及过去分词写法相同。又如一些不规则名词的复数形式也有规律，man和woman的复数形式都是把字母a变成字母e。
方法五：通过句型或上下文来教单词。
语境非常重要。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。学生通过语境将更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。
例如，当我教“break”的用法时，先给出以下几个句子，然后再帮助学生归纳它的用法。
1、Glass breaks easily.
2、The bowl has already broken.
3、The thief broken the window and got into the house.
4、No one can break the school rules.
根据句子的意义，引导学生推断出break的不同涵义——1、2句中的是破碎，3句中是闯入，4句中则是破坏、违反。
在平时的教学中，我也比较注意指导学生根据上下文来分析推测单词及短语的含义、词性和用法。这样学生易于理解并掌握词汇，也培养了学生的思维能力。
在教学实践过程中，我还根据单词的特点，用类推法，或让学生根据已学的知识自己猜测，老师再点评，有时还让学生猜谜语等。根据班级学生特点按照教学大纲的要求，综合运用这些教学方法，培养学生学习英语词汇的兴趣，调动学生学习的主动性，发现学习中的困难，及时想办法解决，以便达到最理想的教学效果。
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。词汇的变化越来越快、越来越明显，词汇教学则成为了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，也是学生的最大的“拦路虎”。对于农村初中学生而言，由于各种客观条件的限制，词汇的学习和掌握成了英语学习的最大难题，如果不能过词汇这一关，部分学生可能对学习英语逐步失去兴趣。因此，培养学生学习英语的兴趣是重要的前提，老师要起到很好的引领作用，使学生尽可能主动学习。为了能让学生感到学习英语词汇的趣味，在教学过程中，我根据教学内容，选择适合的方法，尽可能帮助他们在最短的时间内记住单词，让他们体验到“智学英语，乐在其中”。
方法一：利用直观教具教单词。
直观教具主要是指用于课堂教学的视觉形象材料，它包括图表、模型、实物、画片和简笔画等表现平面或立体的人或物等。利用好直观教具，能吸引学生的注意力，使他们感兴趣，以积极的心态参与学习，激起他们的学习热情，他们能主动学习，才会更加努力，教学效果才会更好；鼓励学生多练，听说领先，读写跟上。在我们的日常生活中，也可练习口语。巩固复习所学词汇。例如，我在教新目标七年级“Unit6 Do you like bnananas? SectionA 1a”时，课前准备好香蕉、汉堡包、西红柿等，拿出一个香蕉问：“What’s this? ”“It’s a banana.”又拿出三个香蕉问：“What’re these? ”“They’re bananas.”用同样的方法教学这些新单词，既直观又形象。再以多种方式进行练习，老师学生交换提问回答，学生小组问答，最后再单独问答，反复做替换练习，学生既学会了新单词，又掌握了新句型，课堂气氛活跃，学生也积极参与到教学活动中了。
方法二：利用单词的读音和拼写、教单词。
英语单词是由字母组成，字母一方面组成单词的音，一方面构成单词的形。单词的读音和拼写有着密切的联系。我从教字母开始，通过读音教拼写。通过拼写巩固读音。在教单词的过程中，要学生记住单词的正确读音，学会基本的读音规则，学生会按音节拼读单词，培养学生用音记词的能力，千万不能死记硬背。例如，教了“sister”
“brother”“mother”“father”这些单词后，指导学生归纳总结出er 读/ ?: /的读音规则。通过读音记单词能够记得比较牢固，不容易忘记。
方法三：通过按音节拼写教单词。
这也是我常用的一种教单词的方法。在教学中，我很注重训练学生分析音节，按音节联想对应字母和读音规则，这个办法很有效。学生掌握了这种学习方法，就能很快记住单词，增强他们的自信心，起到事半功倍的效果。例如教单音节词“book”“look”时，我先示范读几遍book ,学生跟读几遍。然后按音读/ b-u-k/, 问学生/b/ 是哪个字母的音，/k/ 是哪个字母的音，再告诉他们/u/ 是字母组合oo的音，这样学生听到/b-u-k/ 的音，就能拼写出单词book了。当学习look时，我就联系单词book进行对比，引导学生找出它们的相同点，并指出/luk/中/l/ 是字母l的音。学生就能够轻松地拼写出look这个词了。教多音词时，也用同样的方法，教学生认识辨别单词的音节，再按音节拼写出单词来。由于我坚持使用这种方法，学生已养成了按音节拼写单词的习惯，大大减轻了他们记忆单词的负担。
方法四：归纳单词结构教单词。
在不断总结教学经验的同时，也在不断寻找单词的拼写规律。例如，教学生记忆不规则动词的过去式及过去分词时，帮助他们找规律， 动词“say,lay ,pay”的过去式及过去分词形式都是把字母ay变成aid, 且他们的过去式及过去分词写法相同。又如一些不规则名词的复数形式也有规律，man和woman的复数形式都是把字母a变成字母e。
方法五：通过句型或上下文来教单词。
语境非常重要。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。学生通过语境将更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。
例如，当我教“break”的用法时，先给出以下几个句子，然后再帮助学生归纳它的用法。
1、Glass breaks easily.
2、The bowl has already broken.
3、The thief broken the window and got into the house.
4、No one can break the school rules.
根据句子的意义，引导学生推断出break的不同涵义——1、2句中的是破碎，3句中是闯入，4句中则是破坏、违反。
在平时的教学中，我也比较注意指导学生根据上下文来分析推测单词及短语的含义、词性和用法。这样学生易于理解并掌握词汇，也培养了学生的思维能力。
在教学实践过程中，我还根据单词的特点，用类推法，或让学生根据已学的知识自己猜测，老师再点评，有时还让学生猜谜语等。根据班级学生特点按照教学大纲的要求，综合运用这些教学方法，培养学生学习英语词汇的兴趣，调动学生学习的主动性，发现学习中的困难，及时想办法解决，以便达到最理想的教学效果。