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我是四川东部的一个偏远乡村学校的一位初中语文教师。从事中小学语文教学近三十年了。我发现很多人总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师难教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试教育，直接把矛头指向中考和高考。我认为，这是人们认识上的一种误区，不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作作文的理念，从知识技能、情感态度和价值观方面，作深入细致的努力探究。
一、激情是快乐作文的动力
学生作文的激情首先是源于对生活、对学习的激情。老师要让学生明白为什么要写作作文，彻底消除学生为考试或者为完成任务而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要，是内心外放的一种倾诉过程。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”所以作文教学目的，不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。既然写作是学习和生活的一部分，教师就有责任把学习和生活的激情引向作文教学，让学生像热爱学习，像热爱生活一样去热爱作文。
学生作文的激情就需要我们语文教师去点燃。首先语文老师热爱写作，要率先垂范，经常走下讲台，和你的学生一起写“下水”作文。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？
二、自主是快乐作文的关键
我们从信息论来看，写作是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与成功感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是“遵命”写作，是一项强硬任务，是训练系列中的一个环节。学生没有选择余地，更不能自主，写作也不是一种内心倾诉的需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的关键。
学生作文的自主性，首先体现在写作时空和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的灵感和真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生写作练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。 惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
学生写作的规律和技法不是靠教师的讲授得到，而是在作文实践中获得。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的甘蔗。长期以来，语文教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师在台上“喂”得津津有味，学生在台下“饿”腹中空空。
三、分享是快乐作文的秘密
研究心理学的专家认为，生活使人面临难度不同的任务，人们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘葡萄”，如果使劲跳了，“葡萄”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。作文写出来了，只有少数同学有“摘葡萄”的感觉，大多数人换得的是语文老师无情的分数，冰冷的评语，甚至是讽刺和挖苦。在此，我奉劝所有在一线的语文老师，不要高悬你们的“葡萄”，不要拿“结构新颖，主题鲜明，思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻我们学生的作文，毕竟他们还是孩子。试问问，我们当初做学生时的作文做到这些了吗？
教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、小组内评、师生共评等多种形式。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要多一些宽容，要尽量去发现其中的亮点，哪怕是他这一次的作文只是比上一次作文多些了一两行字，那也是值得肯定的。因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功，发现进步。
另外，给学生搭建展示的平台也非常必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、办黑板报、创办班级手抄报，建班级文化走廊等。总之，机会要多，舞台要大，不拘形式地给学生展示的平台，才可以形成强力磁场，展示写作才华，调动作文兴趣。
学生快乐地作文，又因作文而快乐！这是广大师生的努力的方向。在一线耕耘的语文老师们要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力激发学生在学习和生活中的激情，调动学生作文的自主性和能动性，转变态度，培养习惯，和孩子们一起分享写作的快乐和成功。惟其如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富情感真切的作文涌现，我想语文教师的快乐不就是这样妈？
教学生快乐作文，我努力！我们一起努力！
一、激情是快乐作文的动力
学生作文的激情首先是源于对生活、对学习的激情。老师要让学生明白为什么要写作作文，彻底消除学生为考试或者为完成任务而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要，是内心外放的一种倾诉过程。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”所以作文教学目的，不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。既然写作是学习和生活的一部分，教师就有责任把学习和生活的激情引向作文教学，让学生像热爱学习，像热爱生活一样去热爱作文。
学生作文的激情就需要我们语文教师去点燃。首先语文老师热爱写作，要率先垂范，经常走下讲台，和你的学生一起写“下水”作文。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？
二、自主是快乐作文的关键
我们从信息论来看，写作是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与成功感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是“遵命”写作，是一项强硬任务，是训练系列中的一个环节。学生没有选择余地，更不能自主，写作也不是一种内心倾诉的需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的关键。
学生作文的自主性，首先体现在写作时空和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的灵感和真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生写作练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。 惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
学生写作的规律和技法不是靠教师的讲授得到，而是在作文实践中获得。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的甘蔗。长期以来，语文教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师在台上“喂”得津津有味，学生在台下“饿”腹中空空。
三、分享是快乐作文的秘密
研究心理学的专家认为，生活使人面临难度不同的任务，人们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘葡萄”，如果使劲跳了，“葡萄”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。作文写出来了，只有少数同学有“摘葡萄”的感觉，大多数人换得的是语文老师无情的分数，冰冷的评语，甚至是讽刺和挖苦。在此，我奉劝所有在一线的语文老师，不要高悬你们的“葡萄”，不要拿“结构新颖，主题鲜明，思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻我们学生的作文，毕竟他们还是孩子。试问问，我们当初做学生时的作文做到这些了吗？
教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、小组内评、师生共评等多种形式。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要多一些宽容，要尽量去发现其中的亮点，哪怕是他这一次的作文只是比上一次作文多些了一两行字，那也是值得肯定的。因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功，发现进步。
另外，给学生搭建展示的平台也非常必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、办黑板报、创办班级手抄报，建班级文化走廊等。总之，机会要多，舞台要大，不拘形式地给学生展示的平台，才可以形成强力磁场，展示写作才华，调动作文兴趣。
学生快乐地作文，又因作文而快乐！这是广大师生的努力的方向。在一线耕耘的语文老师们要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力激发学生在学习和生活中的激情，调动学生作文的自主性和能动性，转变态度，培养习惯，和孩子们一起分享写作的快乐和成功。惟其如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富情感真切的作文涌现，我想语文教师的快乐不就是这样妈？
教学生快乐作文，我努力！我们一起努力！