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摘要：分享型课堂已提出并推广已有近十年时间，但仍未能广泛运用于日常教学。而教育改革背景下信息技术的导入，为新型分享课堂模式的创建提供了空前的机遇。信息技术支持丰富了教育资源、拓宽了师生互动方式，同学们可以在信息技术支持中增加知识积累量和应用量，从而提高自身自主学习水平，这正是分享型课堂的要旨所在。
关键词：信息技术;小学语文;分享式课堂
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-225
前言
分享型课堂是新课程标准下课堂改革的创新型教学模式，以分享为关键切入点，以师生为主体，通过资源共享、知识分享等形式实现资源共享、高效沟通，在此过程中，师生尤其是学生，可以在资源检阅中进一步拓宽学习视野，可以在分享交流中提升交流、沟通能力，进而提升班级整体的学习风气，创造更加轻松、活泼的教学氛围。下面，笔者将从自身教学经验出发，简要谈谈小学语文分享式课堂创建中信息技术的应用。
1、分工协作，有条不紊
分享型课堂非常考验同学之间、同学和老师之间的默契配合。课前分组可以有效提高课堂分享的效率和灵活性。老师在课前根据课程安排和学生的学习水平进行分组，让同学们有计划、有目的地进行课前预习、在课前就可以有初步的交流分享。
例如，老师上课会用班班通等多媒体设备进行课程讲授人教版四年级语文教材的课文《观潮》，还准备预留一段时间给同学们展示。老师可以在课前根据班级人数将同学分为5-7组，每个小组3-5人，人数不宜过多，这样便于上课分配。再对小组进行初步的职能划分，小组成员可以自由推选，也可以由老师制定一个带头的组长，条件允许还可以选出副组长，两个组长一起组织、帮助小组学习。关于学生展示的话题，老师可以给出几个不同的主题题目可以相同也可以不同，相同的话，小组之间就可以在展示的时候取长补短，不同的话，同学们就可以展示更多方面的钱塘江大潮的知识。给同学们一天左右的时间准备，让同学们有时间商定分工、分别搜集材料再集中整合，课上可以派小组代表进行分享，也可以小组一起分享。小组在查阅资料的时候，老师可以鼓励同学们利用身边的信息技术资源支持，从网络、书籍上搜集资料，每一个问题准备得尽可能全面丰富。
2、展示自我，充分交流
课堂上的展示是分享课堂最基础的环节，同学们通过展示，尤其是ppt等多媒体演示，可以直观的展现自己的整理成果和学习经验，观者也可以更直接了解到分享的信息。这一交互的过程非常重要，如果演示者和观者能够做到很好的信息传达和沟通，之后的分享、讨论就会顺利很多。
教师在学生讲演可以指定适当的知道，首先是演示制作，学生可能进行了大量的知识搜集工作，整理起来有难度，做成精简的ppt就更加困难。老师可以先进行演示示范，教同学们整理出合适的提纲，比如学生在《古诗两首》这一课的课前准备中负责苏轼的生平资料展示。教师在引导这个学生进行展示的时候，就可以教学生引用表格或者箭头等图形，将苏轼的生平按照线性顺序呈现出来，每一阶段的简介要尽可能简洁。比如：苏轼（1037-1101），字子瞻，和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙——北宋著名文学家、书法家、美食家、画家、历史治水名人——第三阶段：主要事件如“乌台诗案”的介绍，再呈现一些基本的文学作品，最后导入本篇的引读。
3、师生互动，高效灵活
教师引导是开展分享型学习的关键。分享型课堂中强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，对学生们的展示分享密切关注、及时引导。同时还要交给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
教师的知识讲解仍然是课堂的主体部分，为了打造更加灵活、更加轻松的课堂，以推动学生们乐于分享，教师可以采取更加趣味性的情景导入和知识讲解。比如，在讲到《和时间赛跑》这一课时，学生们要接触到“时间”这一种难以理解的抽象概念，教师可以采取谈话式导入，以日常生活中的话题进行导入，比如，老师可以这样问学生们：你们都参加过什么体育活动？学生回答：跳绳、踢键子、跳高、跳远，等等。老师可以在ppt上展示相关运动的图片。教师再问：那我们班谁跑得最快啊？请这位同学起立。同学们回答之后推选了一位同学，老师可以接着问这位同学：大家都说你跑得最快，老师想请你跑回昨天，你可以吗？答案当然是否定的。老师接着问：为什么？学生们可能就陷入了思索。——为什么时间过去了永远就回不去了呢？老师再展示一个今天和过去的图像对比。请同学们想象，分享你的看法。接着就可以展开一个短暂的话题讨论，同学们在情境中，对时间有了更加深入的思考，也便于課文的正式学习。
结语
信息技术在分享型课堂中有很大的应用空间，本文仅就资源提供、情境导入、知识展示等角度展现信息技术的丰富性和综合性。此外，值得我们注意的是，信息技术为教学提供支持的同时，其成功应用也离不开师生的配合、离不开灵活的课堂学习氛围。
参考文献
陈玉，唐浩，刘颖婷.论分享式教学在应用型高校课堂的应用[J].科技风，2016：18-19.
关键词：信息技术;小学语文;分享式课堂
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-225
前言
分享型课堂是新课程标准下课堂改革的创新型教学模式，以分享为关键切入点，以师生为主体，通过资源共享、知识分享等形式实现资源共享、高效沟通，在此过程中，师生尤其是学生，可以在资源检阅中进一步拓宽学习视野，可以在分享交流中提升交流、沟通能力，进而提升班级整体的学习风气，创造更加轻松、活泼的教学氛围。下面，笔者将从自身教学经验出发，简要谈谈小学语文分享式课堂创建中信息技术的应用。
1、分工协作，有条不紊
分享型课堂非常考验同学之间、同学和老师之间的默契配合。课前分组可以有效提高课堂分享的效率和灵活性。老师在课前根据课程安排和学生的学习水平进行分组，让同学们有计划、有目的地进行课前预习、在课前就可以有初步的交流分享。
例如，老师上课会用班班通等多媒体设备进行课程讲授人教版四年级语文教材的课文《观潮》，还准备预留一段时间给同学们展示。老师可以在课前根据班级人数将同学分为5-7组，每个小组3-5人，人数不宜过多，这样便于上课分配。再对小组进行初步的职能划分，小组成员可以自由推选，也可以由老师制定一个带头的组长，条件允许还可以选出副组长，两个组长一起组织、帮助小组学习。关于学生展示的话题，老师可以给出几个不同的主题题目可以相同也可以不同，相同的话，小组之间就可以在展示的时候取长补短，不同的话，同学们就可以展示更多方面的钱塘江大潮的知识。给同学们一天左右的时间准备，让同学们有时间商定分工、分别搜集材料再集中整合，课上可以派小组代表进行分享，也可以小组一起分享。小组在查阅资料的时候，老师可以鼓励同学们利用身边的信息技术资源支持，从网络、书籍上搜集资料，每一个问题准备得尽可能全面丰富。
2、展示自我，充分交流
课堂上的展示是分享课堂最基础的环节，同学们通过展示，尤其是ppt等多媒体演示，可以直观的展现自己的整理成果和学习经验，观者也可以更直接了解到分享的信息。这一交互的过程非常重要，如果演示者和观者能够做到很好的信息传达和沟通，之后的分享、讨论就会顺利很多。
教师在学生讲演可以指定适当的知道，首先是演示制作，学生可能进行了大量的知识搜集工作，整理起来有难度，做成精简的ppt就更加困难。老师可以先进行演示示范，教同学们整理出合适的提纲，比如学生在《古诗两首》这一课的课前准备中负责苏轼的生平资料展示。教师在引导这个学生进行展示的时候，就可以教学生引用表格或者箭头等图形，将苏轼的生平按照线性顺序呈现出来，每一阶段的简介要尽可能简洁。比如：苏轼（1037-1101），字子瞻，和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙——北宋著名文学家、书法家、美食家、画家、历史治水名人——第三阶段：主要事件如“乌台诗案”的介绍，再呈现一些基本的文学作品，最后导入本篇的引读。
3、师生互动，高效灵活
教师引导是开展分享型学习的关键。分享型课堂中强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，对学生们的展示分享密切关注、及时引导。同时还要交给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
教师的知识讲解仍然是课堂的主体部分，为了打造更加灵活、更加轻松的课堂，以推动学生们乐于分享，教师可以采取更加趣味性的情景导入和知识讲解。比如，在讲到《和时间赛跑》这一课时，学生们要接触到“时间”这一种难以理解的抽象概念，教师可以采取谈话式导入，以日常生活中的话题进行导入，比如，老师可以这样问学生们：你们都参加过什么体育活动？学生回答：跳绳、踢键子、跳高、跳远，等等。老师可以在ppt上展示相关运动的图片。教师再问：那我们班谁跑得最快啊？请这位同学起立。同学们回答之后推选了一位同学，老师可以接着问这位同学：大家都说你跑得最快，老师想请你跑回昨天，你可以吗？答案当然是否定的。老师接着问：为什么？学生们可能就陷入了思索。——为什么时间过去了永远就回不去了呢？老师再展示一个今天和过去的图像对比。请同学们想象，分享你的看法。接着就可以展开一个短暂的话题讨论，同学们在情境中，对时间有了更加深入的思考，也便于課文的正式学习。
结语
信息技术在分享型课堂中有很大的应用空间，本文仅就资源提供、情境导入、知识展示等角度展现信息技术的丰富性和综合性。此外，值得我们注意的是，信息技术为教学提供支持的同时，其成功应用也离不开师生的配合、离不开灵活的课堂学习氛围。
参考文献
陈玉，唐浩，刘颖婷.论分享式教学在应用型高校课堂的应用[J].科技风，2016：18-19.