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摘要：随着经济的发展，社会各界越来越重视学生的教育问题，在新课改之后，教师在教学过程中更加注重培养学生的综合素质，而素质教育也已经成为当前教学中不可缺少的内容，成为了时代发展的潮流，初中科学教师在开展教学活动时需要顺应这样的发展趋势，构建多元化的评价体系，使评价体系逐渐建立并完善，从而促进学生综合素质的发展。
关键词：初中科学;多元化评价;时间探究
引言
科学课程的教学标准要求初中生科学学习的评价体系不仅关注学生知识、技能、科学概念和规律的掌握，还要关注学生的科学素养与科学探究的方法和能力。在教学的过程中利用多元化的评价培养学生养成良好的科学行为与习惯，促进学生在学习的过程中积极主动发展，促进学生科学素养的形成。
一、对学生能力进行评价
由于每个学生受到生活环境和一些个人习惯的影响，会在学习的过程中出现不同的问题，学生的能力也有一定的差异，教师在科学教学的过程中需要结合学生具体的学习情况制定相应的能力评价机制。教师可以把学生划分为对教学内容的掌握速度和程度上。从速度而言，一些学生接受能力强能够当堂消化教师讲解的内容，一些学生相对弱一点，需要在课下自主练习，还有一些学生接受能力较差，需要教师带领巩固才能掌握知识，因此，教师就可以划分快速、普通和较慢三个层次。在学生掌握知识的程度上，教师也可以根据教学内容的难易程度将其分为基础知识、强化知识、提升知识三个部分。
例如，在进行《物质的特性》一章的教学时，教师就可以把物质的构成，质量的测量分为基础知识，强化知识的部分包含物理性质和化学性质两个方面，而提升知识则让学生结合生活世界思考。除了接受速度和程度，教师还要关注学生的学习态度，在课堂教学的过程中学生是否积极发言，是否认真听讲，是否主动参与讨论，根据学生的具体表现对学生进行评价。
二、对学生进行实践应用评价
学生的动手能力也需要被列为评价的标准，能够独立完成思考，搞清楚性质的可评为优;需要通过其他同学配合但不能独立理解内容重点的为良，既不能独立思考又不能理解性质的为差，那么老师在布置作业时就要有相应的改变。
在《观察生物》一章的学习时，教师可以从某些具体的知识点为支点对学生进行评价。首先以学生的日常作业完成情况和考试的卷面成绩为基础从中归纳学生的接受程度，发现学生不能接受的内容，进行整理，发现学生在学习过程中能力的不足和存在的问题，然后对学生在整个学习过程中的学习态度和学习方法以及学习能力等方面入手对学生进行评价。当遇到不能直接评价的学生，教师可以让学生多进行答疑，通过具体的题目对学生进行更为详细的评价。
三、对学生进行阶段性评价
以往教师在开展教学活动时对学生的评价都集中于学生的考试成绩，忽视了学生在整个过程中的付出，这样的评价方式并不能真实体现学生的具体学习状况。因此，教师在对学生进行评价时要有阶段性的评价。通过学生阶段性的学习情况，教师能够掌握学生最真实的学习状态，是较长教学过程中的短期评价。教师可以根据教学内容，每学完一个课时或者一个单元，对教学内容进行测试，结合学生上课时的表现和考试成绩对学生进行较为中肯的评价。在课堂教学的过程中，教师需要提醒学生将重点内容进行标注，让学生复习时能够找到正确的地方，减轻复习压力。阶段性评价可以让老师对学生出现的问题及时整理总结，帮助学生解决短期内遇到的问题，巩固学生对知识的掌握，也能促进学生未来的发展，同时帮助学生在长久的学习过程中保持热情。
四、对学生进行课后评价
随着科技的发展，教师与学生之间的联系不仅限于课堂教学的过程中，在课堂教学之后，教师可以根据学生下课之后的表现对学生进行课后评价。对学生课后学习状况的评价包括学生家庭作业完成的情况、学生的预习情况、学生自主学习拓展知识的情况进行综合评价。教师可以在科学教学的过程中引导学生在课后积极、正确的使用互联网，搜索更多与教学内容相关的知识，既拓展学生的思维，又能够激发学生的学习热情。
例如，在进行《人类的家园——地球（地球与宇宙）》的教学时，教师可以在课上为学生播放一些与教学内容相关的视频，并引导学生下课之后利用互联网对自己感兴趣的内容进行深入探究。也可以向学生推荐课外书籍，提醒学生在看的过程中将自己看到的知识点整理在笔记上，在课堂时与老师、同学进行交流。这样不仅能够帮助学生掌握更多与科学有关的知识，也可以培养学生自主学习的能力，提高学生学习的主动性和积極性。
结语
在初中阶段的科学教学中对学生进行多元化的评价是当前教育教学的要求，也是时代发展的趋势。多元评价能够增强学生学习科学的自信心，也能帮助学生提高科学成绩。因此，初中科学教师需要不断构建和完善多元评价体系，用鼓励的方式来激发学生的学习热情，提高教学质量。
参考文献：
[1]王恩.立足课堂评价 提升教学效率——剖析初中科学课堂即时评价的有效性[J].中学物理，2018，36（14）：29-31.
[2]孔凯. 基于互联网初中科学教学模式的研究[D].杭州师范大学，2017.
兰溪市横溪镇初级中学 321100
关键词：初中科学;多元化评价;时间探究
引言
科学课程的教学标准要求初中生科学学习的评价体系不仅关注学生知识、技能、科学概念和规律的掌握，还要关注学生的科学素养与科学探究的方法和能力。在教学的过程中利用多元化的评价培养学生养成良好的科学行为与习惯，促进学生在学习的过程中积极主动发展，促进学生科学素养的形成。
一、对学生能力进行评价
由于每个学生受到生活环境和一些个人习惯的影响，会在学习的过程中出现不同的问题，学生的能力也有一定的差异，教师在科学教学的过程中需要结合学生具体的学习情况制定相应的能力评价机制。教师可以把学生划分为对教学内容的掌握速度和程度上。从速度而言，一些学生接受能力强能够当堂消化教师讲解的内容，一些学生相对弱一点，需要在课下自主练习，还有一些学生接受能力较差，需要教师带领巩固才能掌握知识，因此，教师就可以划分快速、普通和较慢三个层次。在学生掌握知识的程度上，教师也可以根据教学内容的难易程度将其分为基础知识、强化知识、提升知识三个部分。
例如，在进行《物质的特性》一章的教学时，教师就可以把物质的构成，质量的测量分为基础知识，强化知识的部分包含物理性质和化学性质两个方面，而提升知识则让学生结合生活世界思考。除了接受速度和程度，教师还要关注学生的学习态度，在课堂教学的过程中学生是否积极发言，是否认真听讲，是否主动参与讨论，根据学生的具体表现对学生进行评价。
二、对学生进行实践应用评价
学生的动手能力也需要被列为评价的标准，能够独立完成思考，搞清楚性质的可评为优;需要通过其他同学配合但不能独立理解内容重点的为良，既不能独立思考又不能理解性质的为差，那么老师在布置作业时就要有相应的改变。
在《观察生物》一章的学习时，教师可以从某些具体的知识点为支点对学生进行评价。首先以学生的日常作业完成情况和考试的卷面成绩为基础从中归纳学生的接受程度，发现学生不能接受的内容，进行整理，发现学生在学习过程中能力的不足和存在的问题，然后对学生在整个学习过程中的学习态度和学习方法以及学习能力等方面入手对学生进行评价。当遇到不能直接评价的学生，教师可以让学生多进行答疑，通过具体的题目对学生进行更为详细的评价。
三、对学生进行阶段性评价
以往教师在开展教学活动时对学生的评价都集中于学生的考试成绩，忽视了学生在整个过程中的付出，这样的评价方式并不能真实体现学生的具体学习状况。因此，教师在对学生进行评价时要有阶段性的评价。通过学生阶段性的学习情况，教师能够掌握学生最真实的学习状态，是较长教学过程中的短期评价。教师可以根据教学内容，每学完一个课时或者一个单元，对教学内容进行测试，结合学生上课时的表现和考试成绩对学生进行较为中肯的评价。在课堂教学的过程中，教师需要提醒学生将重点内容进行标注，让学生复习时能够找到正确的地方，减轻复习压力。阶段性评价可以让老师对学生出现的问题及时整理总结，帮助学生解决短期内遇到的问题，巩固学生对知识的掌握，也能促进学生未来的发展，同时帮助学生在长久的学习过程中保持热情。
四、对学生进行课后评价
随着科技的发展，教师与学生之间的联系不仅限于课堂教学的过程中，在课堂教学之后，教师可以根据学生下课之后的表现对学生进行课后评价。对学生课后学习状况的评价包括学生家庭作业完成的情况、学生的预习情况、学生自主学习拓展知识的情况进行综合评价。教师可以在科学教学的过程中引导学生在课后积极、正确的使用互联网，搜索更多与教学内容相关的知识，既拓展学生的思维，又能够激发学生的学习热情。
例如，在进行《人类的家园——地球（地球与宇宙）》的教学时，教师可以在课上为学生播放一些与教学内容相关的视频，并引导学生下课之后利用互联网对自己感兴趣的内容进行深入探究。也可以向学生推荐课外书籍，提醒学生在看的过程中将自己看到的知识点整理在笔记上，在课堂时与老师、同学进行交流。这样不仅能够帮助学生掌握更多与科学有关的知识，也可以培养学生自主学习的能力，提高学生学习的主动性和积極性。
结语
在初中阶段的科学教学中对学生进行多元化的评价是当前教育教学的要求，也是时代发展的趋势。多元评价能够增强学生学习科学的自信心，也能帮助学生提高科学成绩。因此，初中科学教师需要不断构建和完善多元评价体系，用鼓励的方式来激发学生的学习热情，提高教学质量。
参考文献：
[1]王恩.立足课堂评价 提升教学效率——剖析初中科学课堂即时评价的有效性[J].中学物理，2018，36（14）：29-31.
[2]孔凯. 基于互联网初中科学教学模式的研究[D].杭州师范大学，2017.
兰溪市横溪镇初级中学 321100