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如果把写作当成攀登，那么小练笔就是一种悠闲的散步，根据《课程标准》的精神，中年级作文训练应是“着重写段、搞好过段”。为了实践这一训练要求，教材中开设了一种新的作文课式——小练笔。小练笔，就是让学生结合语文教学中的有关写作知识，进行仿写型的作文小练习。它是中年级作文练习形式中的一种，其目的是增加小学生作文的次数，培养学生勤于动笔的好习惯。但不少三年级学生面对习作总是苦于无事可写，无话可说，其痛苦之状令人担忧。如果能解决小学生乐于写作的习慣，那一定是非常有效的办法，那么如何写好小练笔，让它为阅读点睛，为习作奠基，构建一个好的习作平台呢？
一、抓住瞬间，捕捉激情。
课后的小练笔一般是在课文的启发下，学生在理解课文内容和思想感情的基础上而做的练笔。要引导学生入情入境地阅读，深入理解和体验，而有所感悟就能有感而发而积极思考，展开丰富而合理的想象，拓展思维空间。理清写作思路写出自己独特的想法，体验自我情感的表达。不可千篇一律，这样才能写出属于自己的文章来。
我们的生活是丰富多彩的，每天在我们身边都会有许多事情发生。作为教师，我们首先应该有敏锐的观察力，要善于捕捉一些稍纵即逝的生活片断、教学片断，抓住学生的激情及时布置好小练笔。如学校里举行为灾区人民捐款，班里很多家庭不富裕的孩子主动捐出了不少钱，于是布置学生写自己对此事的看法，学生纷纷提笔，写作兴趣极高。又如下课了，不少孩子在操场上玩许多游戏，五花八门，孩子们玩得兴高采烈，于是建议他们把看到的写下来，孩子有实际体验，乐于表达，有话可写。这样的练习看似平常，其实也在不知不觉中提高了学生的写作水平。
二、选材大胆，激发兴趣。
每个人都有创新的潜能，陶行知先生曾说“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”小练笔虽小，却能处处妙笔生花，创造出处处的新意。引导学生炼出一双火眼金睛的慧眼，对所阅读文章不满意之处，添油加醋，稍加修改进行创新小练笔。从中得到创造体验，享受创新的乐趣，进行自由表达和有创意的表达。写好创新小练笔，人人、天天、处处、实践创新的表述，享受创意写作带来的乐趣。
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。学生的习作也是如此。只有学生对习作有兴趣才会愿意写，乐于写，因此在学生学会留心观察、积累素材的基础上我又指导学生大胆选材，自由练笔。在平时的小练笔教学中我除布置一些续编故事，写读后感之外，还布置了一些半命题作文和自由习作，给学生充分发挥的空间，让他们根据实际自主选材。
三、互改互评，不断完善。
俗话说：“尺有所短，寸有所长”“三人行，必有我师”。学生习作也是如此。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
四、学会欣赏，展示风采。
当那一篇篇稚嫩的小练笔，一颗颗幼小的童心展现在我们面前时，教师要蹲下身来，用儿童的眼光来审视文中的奇思妙想，用学生已有的写作基础及实际表达能力来评定成绩的高低。只有教师心中充满了宽容和接纳，生活的涓涓细流才会在学生的笔下汩汩地流淌。
优秀学生的作品，我们每位教师都愿意欣赏，评语写得好好的，分数给得高高的。可是后进生写的文章，我们教师往往是匆匆阅完了事，可曾想过，这一篇糟糕的文章，是否也有内容上的肯定之处，是否也有一个或两个段落写得蛮不错，是否也有一两个词还用得恰当、生动，是否相比上一次有了细微的进步，若我们关注后进生进步的这些方面，并给予肯定与褒扬，那就是对后进生习作的欣赏。对后进生习作的欣赏，不是对后进生习作不足的包容，而是出于一种对他人劳动成果的肯定与尊重。我们不仅要欣赏优生的优秀作品，还要善于从后进生的糟糕习作中努力寻找与发掘“闪光点”。班级里安排一些区域，展示学生的作品，这样有助于学生在生活中多观察，写出好文章，与同学们一起分享写作的快乐。
小学生都有极强烈的表现欲望，他们都渴望得到别人的赞赏，所以我努力为学生搭建体验成功的平台，使他们尽情展示风采，兴趣更加浓厚。在学生互评互改习作后，我又组织学生课前开展课堂五分钟亮相活动。要求学生把自己的小练笔准备好，每天轮流有几名学生上台读作品，其他学生评议，看好不好，好在何处，这样每天坚持五分钟对于写的好的学生是极大的鼓舞，对于写的不好的是一种鞭策。小练笔让生活进入了学生的作文，更让作文进入了学生的生活，言之有物就不再变得困难，让小练笔充实我们的读写天地，让学生在快乐中写，在写中感受快乐！
一、抓住瞬间，捕捉激情。
课后的小练笔一般是在课文的启发下，学生在理解课文内容和思想感情的基础上而做的练笔。要引导学生入情入境地阅读，深入理解和体验，而有所感悟就能有感而发而积极思考，展开丰富而合理的想象，拓展思维空间。理清写作思路写出自己独特的想法，体验自我情感的表达。不可千篇一律，这样才能写出属于自己的文章来。
我们的生活是丰富多彩的，每天在我们身边都会有许多事情发生。作为教师，我们首先应该有敏锐的观察力，要善于捕捉一些稍纵即逝的生活片断、教学片断，抓住学生的激情及时布置好小练笔。如学校里举行为灾区人民捐款，班里很多家庭不富裕的孩子主动捐出了不少钱，于是布置学生写自己对此事的看法，学生纷纷提笔，写作兴趣极高。又如下课了，不少孩子在操场上玩许多游戏，五花八门，孩子们玩得兴高采烈，于是建议他们把看到的写下来，孩子有实际体验，乐于表达，有话可写。这样的练习看似平常，其实也在不知不觉中提高了学生的写作水平。
二、选材大胆，激发兴趣。
每个人都有创新的潜能，陶行知先生曾说“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”小练笔虽小，却能处处妙笔生花，创造出处处的新意。引导学生炼出一双火眼金睛的慧眼，对所阅读文章不满意之处，添油加醋，稍加修改进行创新小练笔。从中得到创造体验，享受创新的乐趣，进行自由表达和有创意的表达。写好创新小练笔，人人、天天、处处、实践创新的表述，享受创意写作带来的乐趣。
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。学生的习作也是如此。只有学生对习作有兴趣才会愿意写，乐于写，因此在学生学会留心观察、积累素材的基础上我又指导学生大胆选材，自由练笔。在平时的小练笔教学中我除布置一些续编故事，写读后感之外，还布置了一些半命题作文和自由习作，给学生充分发挥的空间，让他们根据实际自主选材。
三、互改互评，不断完善。
俗话说：“尺有所短，寸有所长”“三人行，必有我师”。学生习作也是如此。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
四、学会欣赏，展示风采。
当那一篇篇稚嫩的小练笔，一颗颗幼小的童心展现在我们面前时，教师要蹲下身来，用儿童的眼光来审视文中的奇思妙想，用学生已有的写作基础及实际表达能力来评定成绩的高低。只有教师心中充满了宽容和接纳，生活的涓涓细流才会在学生的笔下汩汩地流淌。
优秀学生的作品，我们每位教师都愿意欣赏，评语写得好好的，分数给得高高的。可是后进生写的文章，我们教师往往是匆匆阅完了事，可曾想过，这一篇糟糕的文章，是否也有内容上的肯定之处，是否也有一个或两个段落写得蛮不错，是否也有一两个词还用得恰当、生动，是否相比上一次有了细微的进步，若我们关注后进生进步的这些方面，并给予肯定与褒扬，那就是对后进生习作的欣赏。对后进生习作的欣赏，不是对后进生习作不足的包容，而是出于一种对他人劳动成果的肯定与尊重。我们不仅要欣赏优生的优秀作品，还要善于从后进生的糟糕习作中努力寻找与发掘“闪光点”。班级里安排一些区域，展示学生的作品，这样有助于学生在生活中多观察，写出好文章，与同学们一起分享写作的快乐。
小学生都有极强烈的表现欲望，他们都渴望得到别人的赞赏，所以我努力为学生搭建体验成功的平台，使他们尽情展示风采，兴趣更加浓厚。在学生互评互改习作后，我又组织学生课前开展课堂五分钟亮相活动。要求学生把自己的小练笔准备好，每天轮流有几名学生上台读作品，其他学生评议，看好不好，好在何处，这样每天坚持五分钟对于写的好的学生是极大的鼓舞，对于写的不好的是一种鞭策。小练笔让生活进入了学生的作文，更让作文进入了学生的生活，言之有物就不再变得困难，让小练笔充实我们的读写天地，让学生在快乐中写，在写中感受快乐！