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【摘 要】《英语课程标准》明确指出：“在英语教学中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”本文提出，在英语教学中，要将体验式学习融合于小学英语教学中，让孩子们用心灵去感受英语，在不露痕迹的体验氛围中提高英语综合素质，让英语教学成为学生的心灵之旅。
【关键词】英语教学；体验式学习；文化体验；生活体验；成功体验
英语《新课程标准》明确指出：“在英语教学中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”英语学习是一种语言学习，其过程是一种人际交往的过程，也是师生共同情感体验的过程。在教学中，积极的情感体验能够促进学生学习的积极发展；同时，学习知识的过程也是情感品质的形成过程，力求二者的和谐发展是英语《新课程标准》的目标之一。因此，在小学英语教学中，要将体验式学习融合于课堂中，让孩子们用心灵去感受英语，在不露痕迹的体验氛围中提高英语综合素质，让英语教学成为学生的心灵之旅。
一、营造教学氛围，注重学生的文化体验
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，而在外国语言的学习环境中，教师要有意识地引导学生，培养和提高他们对文化差异的敏感性。这就要求英语教师在教学中注重渗透中西文化差异，寻找语言材料与学生体验的结合点，让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言。
（一）重视语言的正确使用，渗透中西文化差异
教师不但要注意自己语言的正确形式，而且还必须重视语言运用是否恰当。对于语言的形式正确而不符合角色身份或场合的话指出来，有意地展示两种交际文化的共性和差异，使学生逐步培养这种跨文化意识，加深对异族文化的理解。如利用英语园地、手抄报介绍英语国家的民族、姓名趣谈、文化禁忌、（如询问体重、年龄、收入、婚姻等）衣食住行、节假日（重点介绍圣诞节的由来及其传说）。让学生了解英语国家当代风俗习惯、思维方式、思想观念，使他们了解到课本上没有的有关语言知识，开阔眼界，激发学习兴趣。同时可选择教唱一些国内外流行广、影响深的欧美儿童英文歌曲，例如Happy New Year，Jingle Bells，A Merry Christmas，Do Re Me等，讓学生们在音乐中体会异国风情、异国文化的差异，使他们置身于较真实的语言环境之中，受到语言的熏陶和感染。
（二）挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动
学习情境是学生学习的“刺激物”，它能控制和支配学生的兴趣、情绪、意志和学习的时效。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思维敏捷，才能主动参与学习活动，因此这就要求教师通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。
在小学英语教学中，我特别注重挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动。学生通过耳濡目染、亲身体验学习语言知识，将语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。例如，PEP版小学英语三年级上册unit2第五课时主要学习关于身体部位单词body， hand， arm， finger， leg和foot，并要求学生能听懂并能配上肢体动作来唱Let’s do中的内容。在学习这课时，教师首先用体态语言教授身体部位的单词hands、fingers、arms和legs。学生跟着教师一边说一边做，让学生理解hand、finger、arm和leg的复数形式分别是hands、fingers、arms和legs。并注意-s的不同发音，然后让学生听Let’s do部分的录音。边听边指书上相应的图，力求做到“眼到、手到、口到、心到”，用听、说、做、练相结合的方法来使学生掌握本课的生词。再让学生站起来，边听录音，边模仿书上图片做动作。最后老师通过动作示范强调clap ，snap ，ware ， cross， shake和stamp的动作。
在这节课中，教师和学生一起做游戏，学生在教师的指导下，指着身体各部位并作应答，不断地操练body， leg ， arm， hand， finger和foot这六个表示身体部位的单词。在游戏过程中教师应注意变换发指令的速度，使游戏更具有挑战性，然后请学生上台当“小老师”发指令，让两个同学一组进行操练。教师设计这样的教学活动，抓住了语言与活动之间的信息差，充分调动了学生的多种感官去具体感知语言，从而达到自然习得语言的目的，只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持，才能化作学生自己的语言能力。
二、优化教学内容，重视学生生活体验
人的语言来源于生活，又运用于生活。不联系生活实际，照本宣科的英语教学很难引起学生的共鸣。课堂上教师的主导作用就是有意识地将课本上的内容向实际生活延伸。英语《新课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们找寻语言材料与生活的结合点，以教材为框架，以学生的实际生活为内容，以课堂为舞台，使师生进入交流状态，并鼓励学生将学到的知识运用于日常生活中，使其学以致用、用以促学。
（一）教学活动生活化
学习英语相对其他学科更费时间记忆，有些学生认为英语离自己的生活比较遥远，从而对英语失去亲切感，没有运用英语的意识。组织英语实践活动，通过学生的体验性学习，真正的活化了语言知识，促进了学生创新能力的发展，使学生成为了课堂的主人。这样的教学活动充分发挥了语言学习的交际功能，达到了较好的教学效果。例如，在学习PEP小学英语三年级上册Story time中Zoom摘采公园里的花朵这一情景，我首先要同学们对Zoom的做法进行讨论，然后组织学生乘坐公共汽车到公园开展活动。在公共汽车和公园里根据课文内容进行情景对话，让学生们在真实的生活环境里知道乘坐公共汽车要主动让座给老人、孕妇、残疾人，知道公园里不要摘花“No picking”，在草坪上知道“No crossing”让他们明白爱护花草树木是每个公民良好品德的体现。这种身临其境般的体验加快了学生学习语言的速度，也在不知不觉中对学生渗透了思想品德教育。 （二）让学生在参与中体验
每个人都有展示自己从而获得别人认可的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。三年级儿童的特征就是爱玩，好表现自己。因此，用表演的形式来让学生进行交流，学习语言，运用语言是最恰当的。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的，选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点，都是学生的身边人、身边事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如，在学习PEP版小学英语三年级上册Unit 4 We Love Animals （1）时，教学单词“ cat， dog， duck”，我设计了以下教学内容：
1.Presentation
我用“听听猜猜”游戏分别引出单词“cat， dog， duck ”，并板书。我先让学生听这三個动物的叫声，然后问学生：Listen and guess who is coming.进而引出：“cat， dog ，duck”.
2.Practice
（1）学说单词 “ cat ， dog ， duck ” .
我先教读单词，然后可以采取指名读、两人或分组、全班读等方式进行机械性的认读操练。 （注意/g / 与/ k /的发音区别，让学生通过“ a”在rabbit ， panda 中的发音试读单词cat。）
（2）趣味活动：Guessing game.
我让一名学生模仿这三个动物的叫声，其他学生大声说出相应的单词。通过动作示范帮助学生领会clap ，snap wave cross shake和stamp这些动词的含义。
我手拿一小狗玩具，让一名学生手拿一小鸭玩具进行如下示范性的语言操练，然后让学生分组进行语言运用的练习，最后找两组进行表演。
T： Hello ， I’m a dog .
S1： Hello ， I’m a duck .
T： Nice to meet you .
S1：Nice to meet you ， too .
这样鼓励学生大胆表演，不但可以巩固学生学习的内容，而且还可活跃课堂气氛，让学生在参与中体验，在参与中加深对语言知识的理解。
三、创新评价方式，关注学生的成功体验
心理学家指出：没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激励学生进一步追求成功的努力。小学英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，尤其应该有益于学生认识自己，树立信心。
近代教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师这种激励、唤醒、鼓舞，是在良好的师生交往中得到体现的，在情感交融中发挥作用的。形成良好的师生交往和情感交融，不仅能改变教学的外部状态，还能改变学习的内部状态，充实学习动机，丰富他们的个性。因此，在英语课上，我全力肯定学生的一切努力，保护、鼓励学生一切创造欲和尝试，我会真诚地称赞他们。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价，对他们的肯定和进一步的期望，体会到了自己的生命价值，逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心。
如在PEP小学英语三年级上册教材Unit 3的颜色教学中，我通过Warm-up 出示文具并提问What’s this？来滚动旧知，再以What colour is it？引出颜色单词yellow/blue/green/red等，然后通过转盘“转转猜猜”的游戏进行操练，在游戏中，学生猜对了，及时给予奖励，如“Good ！Good ！Give him a big hand！”，猜错了，给予奖励，如Try！ Try again。学生兴趣高涨，他们在猜的过程中不仅巩固了知识，还表现了自我，得到了精神上的满足。总之，对于学生的成功和进步，即使是微弱的进步，都应及时给予表扬和鼓励，或是鼓励性的语言，或是一朵小红花、一面小红旗、一张笑脸贴图，或报以一阵掌声等。这些成功的喜悦、激励的评价，都可能转化为学生的自信、对知识的渴望及对课堂活动的主动参与。
同时，在教学活动中，我还注重耐心地聆听，对勇于创新的学生给予及时鼓励，以欣赏的方式看待学生在学习中所表现出来的创新思想和创新行为，为增强学生的创新思维推波助澜。
总之，英语是一门实践性很能强的学科，因此在英语教学中，教师应该充分调动学生体验学习的积极性，把实践的空间、创造的时间留给孩子，鼓励他们去交流，去感知，去积累，去体会，以促进学生英语综合素质的全面提高。
参考文献：
[1] 计晓敏：《小学英语教学中让学生获得成功体验的实践和探索》，《外语界》，2009年第6期。
[2] 刘巧儿：《英语教学中不容忽视的文化教育》，《湖北教育》，2008年第9期。
[3] 骆正平、陈晓红：《优化组合多种媒体精心创设会话情景》，《中国当代教育研究》，2008年第1期。
[4] 瞿葆奎、郑金洲：《中国教育研究新进展》，华东师范大学出版社，2008年出版。
【关键词】英语教学；体验式学习；文化体验；生活体验；成功体验
英语《新课程标准》明确指出：“在英语教学中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”英语学习是一种语言学习，其过程是一种人际交往的过程，也是师生共同情感体验的过程。在教学中，积极的情感体验能够促进学生学习的积极发展；同时，学习知识的过程也是情感品质的形成过程，力求二者的和谐发展是英语《新课程标准》的目标之一。因此，在小学英语教学中，要将体验式学习融合于课堂中，让孩子们用心灵去感受英语，在不露痕迹的体验氛围中提高英语综合素质，让英语教学成为学生的心灵之旅。
一、营造教学氛围，注重学生的文化体验
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，而在外国语言的学习环境中，教师要有意识地引导学生，培养和提高他们对文化差异的敏感性。这就要求英语教师在教学中注重渗透中西文化差异，寻找语言材料与学生体验的结合点，让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言。
（一）重视语言的正确使用，渗透中西文化差异
教师不但要注意自己语言的正确形式，而且还必须重视语言运用是否恰当。对于语言的形式正确而不符合角色身份或场合的话指出来，有意地展示两种交际文化的共性和差异，使学生逐步培养这种跨文化意识，加深对异族文化的理解。如利用英语园地、手抄报介绍英语国家的民族、姓名趣谈、文化禁忌、（如询问体重、年龄、收入、婚姻等）衣食住行、节假日（重点介绍圣诞节的由来及其传说）。让学生了解英语国家当代风俗习惯、思维方式、思想观念，使他们了解到课本上没有的有关语言知识，开阔眼界，激发学习兴趣。同时可选择教唱一些国内外流行广、影响深的欧美儿童英文歌曲，例如Happy New Year，Jingle Bells，A Merry Christmas，Do Re Me等，讓学生们在音乐中体会异国风情、异国文化的差异，使他们置身于较真实的语言环境之中，受到语言的熏陶和感染。
（二）挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动
学习情境是学生学习的“刺激物”，它能控制和支配学生的兴趣、情绪、意志和学习的时效。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思维敏捷，才能主动参与学习活动，因此这就要求教师通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。
在小学英语教学中，我特别注重挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动。学生通过耳濡目染、亲身体验学习语言知识，将语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。例如，PEP版小学英语三年级上册unit2第五课时主要学习关于身体部位单词body， hand， arm， finger， leg和foot，并要求学生能听懂并能配上肢体动作来唱Let’s do中的内容。在学习这课时，教师首先用体态语言教授身体部位的单词hands、fingers、arms和legs。学生跟着教师一边说一边做，让学生理解hand、finger、arm和leg的复数形式分别是hands、fingers、arms和legs。并注意-s的不同发音，然后让学生听Let’s do部分的录音。边听边指书上相应的图，力求做到“眼到、手到、口到、心到”，用听、说、做、练相结合的方法来使学生掌握本课的生词。再让学生站起来，边听录音，边模仿书上图片做动作。最后老师通过动作示范强调clap ，snap ，ware ， cross， shake和stamp的动作。
在这节课中，教师和学生一起做游戏，学生在教师的指导下，指着身体各部位并作应答，不断地操练body， leg ， arm， hand， finger和foot这六个表示身体部位的单词。在游戏过程中教师应注意变换发指令的速度，使游戏更具有挑战性，然后请学生上台当“小老师”发指令，让两个同学一组进行操练。教师设计这样的教学活动，抓住了语言与活动之间的信息差，充分调动了学生的多种感官去具体感知语言，从而达到自然习得语言的目的，只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持，才能化作学生自己的语言能力。
二、优化教学内容，重视学生生活体验
人的语言来源于生活，又运用于生活。不联系生活实际，照本宣科的英语教学很难引起学生的共鸣。课堂上教师的主导作用就是有意识地将课本上的内容向实际生活延伸。英语《新课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们找寻语言材料与生活的结合点，以教材为框架，以学生的实际生活为内容，以课堂为舞台，使师生进入交流状态，并鼓励学生将学到的知识运用于日常生活中，使其学以致用、用以促学。
（一）教学活动生活化
学习英语相对其他学科更费时间记忆，有些学生认为英语离自己的生活比较遥远，从而对英语失去亲切感，没有运用英语的意识。组织英语实践活动，通过学生的体验性学习，真正的活化了语言知识，促进了学生创新能力的发展，使学生成为了课堂的主人。这样的教学活动充分发挥了语言学习的交际功能，达到了较好的教学效果。例如，在学习PEP小学英语三年级上册Story time中Zoom摘采公园里的花朵这一情景，我首先要同学们对Zoom的做法进行讨论，然后组织学生乘坐公共汽车到公园开展活动。在公共汽车和公园里根据课文内容进行情景对话，让学生们在真实的生活环境里知道乘坐公共汽车要主动让座给老人、孕妇、残疾人，知道公园里不要摘花“No picking”，在草坪上知道“No crossing”让他们明白爱护花草树木是每个公民良好品德的体现。这种身临其境般的体验加快了学生学习语言的速度，也在不知不觉中对学生渗透了思想品德教育。 （二）让学生在参与中体验
每个人都有展示自己从而获得别人认可的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。三年级儿童的特征就是爱玩，好表现自己。因此，用表演的形式来让学生进行交流，学习语言，运用语言是最恰当的。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的，选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点，都是学生的身边人、身边事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如，在学习PEP版小学英语三年级上册Unit 4 We Love Animals （1）时，教学单词“ cat， dog， duck”，我设计了以下教学内容：
1.Presentation
我用“听听猜猜”游戏分别引出单词“cat， dog， duck ”，并板书。我先让学生听这三個动物的叫声，然后问学生：Listen and guess who is coming.进而引出：“cat， dog ，duck”.
2.Practice
（1）学说单词 “ cat ， dog ， duck ” .
我先教读单词，然后可以采取指名读、两人或分组、全班读等方式进行机械性的认读操练。 （注意/g / 与/ k /的发音区别，让学生通过“ a”在rabbit ， panda 中的发音试读单词cat。）
（2）趣味活动：Guessing game.
我让一名学生模仿这三个动物的叫声，其他学生大声说出相应的单词。通过动作示范帮助学生领会clap ，snap wave cross shake和stamp这些动词的含义。
我手拿一小狗玩具，让一名学生手拿一小鸭玩具进行如下示范性的语言操练，然后让学生分组进行语言运用的练习，最后找两组进行表演。
T： Hello ， I’m a dog .
S1： Hello ， I’m a duck .
T： Nice to meet you .
S1：Nice to meet you ， too .
这样鼓励学生大胆表演，不但可以巩固学生学习的内容，而且还可活跃课堂气氛，让学生在参与中体验，在参与中加深对语言知识的理解。
三、创新评价方式，关注学生的成功体验
心理学家指出：没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激励学生进一步追求成功的努力。小学英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，尤其应该有益于学生认识自己，树立信心。
近代教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师这种激励、唤醒、鼓舞，是在良好的师生交往中得到体现的，在情感交融中发挥作用的。形成良好的师生交往和情感交融，不仅能改变教学的外部状态，还能改变学习的内部状态，充实学习动机，丰富他们的个性。因此，在英语课上，我全力肯定学生的一切努力，保护、鼓励学生一切创造欲和尝试，我会真诚地称赞他们。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价，对他们的肯定和进一步的期望，体会到了自己的生命价值，逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心。
如在PEP小学英语三年级上册教材Unit 3的颜色教学中，我通过Warm-up 出示文具并提问What’s this？来滚动旧知，再以What colour is it？引出颜色单词yellow/blue/green/red等，然后通过转盘“转转猜猜”的游戏进行操练，在游戏中，学生猜对了，及时给予奖励，如“Good ！Good ！Give him a big hand！”，猜错了，给予奖励，如Try！ Try again。学生兴趣高涨，他们在猜的过程中不仅巩固了知识，还表现了自我，得到了精神上的满足。总之，对于学生的成功和进步，即使是微弱的进步，都应及时给予表扬和鼓励，或是鼓励性的语言，或是一朵小红花、一面小红旗、一张笑脸贴图，或报以一阵掌声等。这些成功的喜悦、激励的评价，都可能转化为学生的自信、对知识的渴望及对课堂活动的主动参与。
同时，在教学活动中，我还注重耐心地聆听，对勇于创新的学生给予及时鼓励，以欣赏的方式看待学生在学习中所表现出来的创新思想和创新行为，为增强学生的创新思维推波助澜。
总之，英语是一门实践性很能强的学科，因此在英语教学中，教师应该充分调动学生体验学习的积极性，把实践的空间、创造的时间留给孩子，鼓励他们去交流，去感知，去积累，去体会，以促进学生英语综合素质的全面提高。
参考文献：
[1] 计晓敏：《小学英语教学中让学生获得成功体验的实践和探索》，《外语界》，2009年第6期。
[2] 刘巧儿：《英语教学中不容忽视的文化教育》，《湖北教育》，2008年第9期。
[3] 骆正平、陈晓红：《优化组合多种媒体精心创设会话情景》，《中国当代教育研究》，2008年第1期。
[4] 瞿葆奎、郑金洲：《中国教育研究新进展》，华东师范大学出版社，2008年出版。