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【摘要】本文以小组合作学习为例,结合英语课堂教学案例,阐述实施生本课堂的基本原则,即差异性原则、调整性原则、关注性原则、激励性原则以及反思性原则等。
【关键词】生本课堂 小组合作学习 基本原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2019)05A-0050-02
教育应当面向全体学生。生本教育的教学观强调,小组合作学习过程中需要学生全员参与、平等交流,这样面向全体的要求才能得到真正的落实。本文笔者结合中學英语课堂教学案例,阐述实施生本课堂的基本原则。
一、生本课堂的内涵
“生本教育”主张“教要皈依学,让生命行动起来”的教学观,遵循生本教育教学观的课堂我们称之为生本课堂,“生本课堂”是“依靠学生自身的生命能量,为学生好学而设计的课堂”。生本课堂离不开学生的主动参与,离不开学生的讨论,离不开小组的合作学习。所以生本课堂首先要营造一个和谐的、充满关爱的、学生可以自由开放合作与探究的小组学习环境。实践证明,教师放手把课堂交给学生,引导学生在学习过程中提出问题,小组间竞争、小组内合作帮助解决问题,能激发学生进入“学如不及,犹恐失之”的学习状态。
二、小组合作学习的个案呈现
我校白老师开始接受初一年级两个班英语教学任务时,并没有急于给学生分组,而是经过两周的教学观察之后,才开始让学生报名担任小组长,在选出了小组长之后,再根据学习成绩、回答问题的积极程度、纪律表现、男女比例等因素进行分组。刚开始的时候,学生都很积极地报名担任小组长。白老师制订的规则中有一条:每月评出两个优胜组,之后再重新分组。小组长无论小组是否在比赛中获胜,都有奖励。第一个月的课堂气氛非常活跃,大家都争当优胜组。但是,举手积极的主要还是那些成绩好的学生和性格活泼的学生。每组基本上由组长和一两名英语成绩好的学生充当答问的主力,潜力生们基本上保持沉默。
一个月后,第一个英语小组优胜组评出来了,白老师给他们颁发了小奖品,获胜的组员和组长都很高兴。这个时候是鼓励学生的最佳时机,白老师重新进行小组分组,将优胜组的组员全部拆散,分到其他组去,把答问积极的学生调配到原来的弱组当中。在第一个月中没获胜的学生也没有气馁,小组重组为他们注入了活力,他们又有了新的希望,举手的同学慢慢多了起来,回答中等难度的问题时大家变得比以前积极多了。
又过了半个月,上课答问积极的依然是那些成绩好的和性格活泼的学生。白老师为了鼓励成绩一般和性格沉闷的学生,会优先请他们回答问题。如此一来,一些简单的问题,例如列举单词、回答一般疑问句等,大家都非常积极地抢答,有时候几乎是全班举手。这个时候,潜力生就得到了锻炼的机会,他们开始敢于举手了,对发言正确的同学都给予掌声肯定,这比教师的一句“你真棒”更让学生收获鼓舞。这个月,学生开始慢慢培养起了合作意识,角色扮演成为了每个学习模块的固定节目。
两个月后,小组学习的规则不断地完善。例如,在第一个月,每个小组的角色扮演得分由两部分组成——一是参与分,每个学生2分;二是表演分,根据表演的精彩深度评分,以10分为满分。有些小组钻空子,每个组员都上场,但是有的组员发言极少,甚至不发言只充当群众演员。为了鼓励大家都开口说英语、避免无效的教学环节,这时候就要细化规则,要求每个上台的学生至少说三句完整的英文句子,主演必须使用本模块所学的词组、句型。例如,在一次对话表演中,蒋同学(一潜力生)扮演了一只猴子,在小组成员的帮助下,蒋同学也能够说出三句完整的英语句子。此外,单元试卷讲评的时候也采用小组评分的方式,满分的要求是小组中的每个学生都参与,轮流说出每道题答案及解释,翻译、朗读该题目的句子,每个大题由一个组员来总结或者分享经验,教师补充不足之处并强调重难点。
过了大半个学期,大家对小组合作学习的模式已经基本认同,但也有些疲倦。这个时候,教师就要不断地加入一些新鲜的元素,“玩点新花样”。例如,用新的计分方式,由原来的白板计分到希沃计分,再回归到发小磁铁计分,让学生感受到英语课堂是在不断变化创新的,是充满希望与挑战的,是有无限乐趣与成就感的,这样才能达到让学生乐学、好学的目的。
三、生本课堂实施的基本原则
在生本课堂中,小组合作学习是课堂最重要的组织形式,有了小组才有生本,教师要尊重小组,充分发挥小组的作用。笔者认为,开展小组合作学习应遵循以下原则。
(一)差异性原则
在生本课堂中,教师根据学生的基础、能力、个性、性别、纪律等合理搭配好小组,每个小组都有不同层次的学生,不同层次的学生在小组学习中都能最大限度地发挥自己的优势,才能收到优势互补的效果,生本课堂才能做到以生为本。
例如,“白老师第一次进班时,并不急于给学生分组,而是经过两周的观察后,才让学生报名担任小组长。选出了小组长之后,再根据学习成绩、答问的积极程度、纪律表现、男女比例等因素进行合理分组”。这说明根据学生差异的特点合理分组,各个小组的总体水平基本保持一致,能为小组内合作学习和小组间竞争学习提供保证。“刚开始的时候,学生都很积极地报名担任小组长……小组长无论小组是否在比赛中获胜都有奖励。第一个月的课堂气氛非常活跃,大家都想争当优胜组”。这说明按差异性原则的分组发挥了小组长、组员在组内的优势,如组织协调能力,互帮互助、竞争意识、集体荣誉感等,起到了优势互补的效果。
(二)调整性原则
在生本课堂中,当小组合作学习一段时间后,各个小组的总体水平又会出现不平衡,差异较大时,教师必须根据差异性原则进行及时调整,才能进一步增强小组内合作力,小组间公平竞争才能赢得尊重,生本课堂才能持久深入开展。
例如,白老师将第一个月的优胜组评出来并且向学生颁发小奖品,获胜的组员和组长都很高兴。这个时候,白老师抓住小组水平出现了较大差异的最佳时机,重新编排了小组,将优胜组的组员全部拆散,分到其他组去;把答问积极的学生调配到弱组当中。未获优胜的学生没有气馁,优胜组员重组进来后,为小组注入了活力,他们见到新的竞争希望,组内举手的学生慢慢多了起来,在组员的帮助下,回答中等难度的问题时举手的学生比以前多了。小组成员不能长期固定,必须动态调整,小组合作学习才能焕发生机与活力。 (三)关注性原则
生本教育的教学观告诉我们,要高度尊重学生,不放弃每一名潜力生。教师在实施生本课堂时,要多关注潜力生,鼓励潜力生回答问题,鼓励组员帮助潜力生。这样一来,潜力生就得到了锻炼的机会,在小组成员的帮助下,会收到很好的潜力生转化效果。
例如,白老师为了鼓励成绩一般和性格沉闷的同学,会优先让他们(潜力生)回答如列举单词、一般疑问句的问题等,潜力生得到了锻炼的机会,开始敢于举手回答问题了。又如,白老师班上的蒋同学,当他举手时白老师会优先请他回答,蒋同学慢慢开始对英语学习有了信心。
(四)激励性原则
在生本课堂中,教师要将课堂还给学生,学生有了展现自我的机会,对学生的发言、讨论和表演,教师要善于激励,学生才会不断进步,小组合作学习效果才会不断提高。对于小组活动的评分要细化、量化,防止某些小组成员无所事事,钻空子“搭车”为组争取更多得分的现象。
例如,白老师对待发言正确的同学,号召全班同学给他以掌声肯定,在这种肯定的掌声中,全班同学都愿意举手抢答了。在学生的英语表演中,为了防止“搭车”演员不说英语而得参与分,白老师将表演得分进行细化、量化,要求每个上台的演员至少说出三句完整的英语句子,才能得到参与分。例如,蒋同学在一次对话表演中扮演了一只猴子,在小组成员的帮助下,他也能够说出三句完整英语句子。在单元试卷讲评中,评满分要求小组每个同学都参与,轮流说出每道题答案、解释和总结等。评分细化、量化后,为了赢得小组荣誉,小组成员互帮互助,全身心投入小组合作学习中。
(五)反思性原则
在生本课堂中,学生开展小组合作学习,教师要做到经常性反思,才能优化小组合作学习。每位追求生本课堂的教师,要学会在言谈和行动中思考小组合作学习,学会在案例分析中反思小组合作学习,学会在反思批判中提高小组合作学习的运用能力。
例如,白老师在生本课堂中,对小组的分组进行深入的反思,运用学生的差异性来调整小组成员,力求各小组水平均衡。白老师在课堂观察到“上课答问积极的依然是那些成绩好的和性格活泼的同学”“有些小组钻空子,每个组员都上场表演,但是有的组员发言极少,甚至不发言只充当群众演员”,经过反思,白老师优先让潜力生回答问题,凡是上台表演的学生都要说出三句完整英语句子才能得分。经过大半个学期,白老师发现“学生对小组合作学习的模式有些疲倦”,经过反思,白老师采用了新的计分方式,学生感觉小组合作学习在不断变化创新,从而更有兴致地参与到小组合作学习中。
生本强调小组的作用,小组学习是生本课堂的关键,追求生本课堂,就必须在确保小组优化的前提下,营造和谐互助、共同进步的课堂氛围,通过调动小组资源,每个学生充分地参与交流、讨论、合作、竞争、探究和互助,才是高度尊重学生的課堂,才是真正的以生为本的课堂,才是我们追求的生本课堂。
作者简介:蒋文荣(1968— ),男,汉族,广西兴安人,中小学高级教师,学士学位,桂林市第十九中学校长兼党总支部书记,桂林市中小学骨干教师,桂林市第二批学科带头人,2014年~2017年桂林市“名师培养计划”研修学员,桂林市基础教育名校长领航工程培养对象,广西基础教育名师深蓝工程培养对象,主持市级课题研究2项,参与区市级课题研究3项,多篇论文在公开发表刊物上发表,连续多年担任高三年级毕业班的数学教学工作,在生本教育、学科深度整合有一定研究。
(责编 刘小瑗)
【关键词】生本课堂 小组合作学习 基本原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2019)05A-0050-02
教育应当面向全体学生。生本教育的教学观强调,小组合作学习过程中需要学生全员参与、平等交流,这样面向全体的要求才能得到真正的落实。本文笔者结合中學英语课堂教学案例,阐述实施生本课堂的基本原则。
一、生本课堂的内涵
“生本教育”主张“教要皈依学,让生命行动起来”的教学观,遵循生本教育教学观的课堂我们称之为生本课堂,“生本课堂”是“依靠学生自身的生命能量,为学生好学而设计的课堂”。生本课堂离不开学生的主动参与,离不开学生的讨论,离不开小组的合作学习。所以生本课堂首先要营造一个和谐的、充满关爱的、学生可以自由开放合作与探究的小组学习环境。实践证明,教师放手把课堂交给学生,引导学生在学习过程中提出问题,小组间竞争、小组内合作帮助解决问题,能激发学生进入“学如不及,犹恐失之”的学习状态。
二、小组合作学习的个案呈现
我校白老师开始接受初一年级两个班英语教学任务时,并没有急于给学生分组,而是经过两周的教学观察之后,才开始让学生报名担任小组长,在选出了小组长之后,再根据学习成绩、回答问题的积极程度、纪律表现、男女比例等因素进行分组。刚开始的时候,学生都很积极地报名担任小组长。白老师制订的规则中有一条:每月评出两个优胜组,之后再重新分组。小组长无论小组是否在比赛中获胜,都有奖励。第一个月的课堂气氛非常活跃,大家都争当优胜组。但是,举手积极的主要还是那些成绩好的学生和性格活泼的学生。每组基本上由组长和一两名英语成绩好的学生充当答问的主力,潜力生们基本上保持沉默。
一个月后,第一个英语小组优胜组评出来了,白老师给他们颁发了小奖品,获胜的组员和组长都很高兴。这个时候是鼓励学生的最佳时机,白老师重新进行小组分组,将优胜组的组员全部拆散,分到其他组去,把答问积极的学生调配到原来的弱组当中。在第一个月中没获胜的学生也没有气馁,小组重组为他们注入了活力,他们又有了新的希望,举手的同学慢慢多了起来,回答中等难度的问题时大家变得比以前积极多了。
又过了半个月,上课答问积极的依然是那些成绩好的和性格活泼的学生。白老师为了鼓励成绩一般和性格沉闷的学生,会优先请他们回答问题。如此一来,一些简单的问题,例如列举单词、回答一般疑问句等,大家都非常积极地抢答,有时候几乎是全班举手。这个时候,潜力生就得到了锻炼的机会,他们开始敢于举手了,对发言正确的同学都给予掌声肯定,这比教师的一句“你真棒”更让学生收获鼓舞。这个月,学生开始慢慢培养起了合作意识,角色扮演成为了每个学习模块的固定节目。
两个月后,小组学习的规则不断地完善。例如,在第一个月,每个小组的角色扮演得分由两部分组成——一是参与分,每个学生2分;二是表演分,根据表演的精彩深度评分,以10分为满分。有些小组钻空子,每个组员都上场,但是有的组员发言极少,甚至不发言只充当群众演员。为了鼓励大家都开口说英语、避免无效的教学环节,这时候就要细化规则,要求每个上台的学生至少说三句完整的英文句子,主演必须使用本模块所学的词组、句型。例如,在一次对话表演中,蒋同学(一潜力生)扮演了一只猴子,在小组成员的帮助下,蒋同学也能够说出三句完整的英语句子。此外,单元试卷讲评的时候也采用小组评分的方式,满分的要求是小组中的每个学生都参与,轮流说出每道题答案及解释,翻译、朗读该题目的句子,每个大题由一个组员来总结或者分享经验,教师补充不足之处并强调重难点。
过了大半个学期,大家对小组合作学习的模式已经基本认同,但也有些疲倦。这个时候,教师就要不断地加入一些新鲜的元素,“玩点新花样”。例如,用新的计分方式,由原来的白板计分到希沃计分,再回归到发小磁铁计分,让学生感受到英语课堂是在不断变化创新的,是充满希望与挑战的,是有无限乐趣与成就感的,这样才能达到让学生乐学、好学的目的。
三、生本课堂实施的基本原则
在生本课堂中,小组合作学习是课堂最重要的组织形式,有了小组才有生本,教师要尊重小组,充分发挥小组的作用。笔者认为,开展小组合作学习应遵循以下原则。
(一)差异性原则
在生本课堂中,教师根据学生的基础、能力、个性、性别、纪律等合理搭配好小组,每个小组都有不同层次的学生,不同层次的学生在小组学习中都能最大限度地发挥自己的优势,才能收到优势互补的效果,生本课堂才能做到以生为本。
例如,“白老师第一次进班时,并不急于给学生分组,而是经过两周的观察后,才让学生报名担任小组长。选出了小组长之后,再根据学习成绩、答问的积极程度、纪律表现、男女比例等因素进行合理分组”。这说明根据学生差异的特点合理分组,各个小组的总体水平基本保持一致,能为小组内合作学习和小组间竞争学习提供保证。“刚开始的时候,学生都很积极地报名担任小组长……小组长无论小组是否在比赛中获胜都有奖励。第一个月的课堂气氛非常活跃,大家都想争当优胜组”。这说明按差异性原则的分组发挥了小组长、组员在组内的优势,如组织协调能力,互帮互助、竞争意识、集体荣誉感等,起到了优势互补的效果。
(二)调整性原则
在生本课堂中,当小组合作学习一段时间后,各个小组的总体水平又会出现不平衡,差异较大时,教师必须根据差异性原则进行及时调整,才能进一步增强小组内合作力,小组间公平竞争才能赢得尊重,生本课堂才能持久深入开展。
例如,白老师将第一个月的优胜组评出来并且向学生颁发小奖品,获胜的组员和组长都很高兴。这个时候,白老师抓住小组水平出现了较大差异的最佳时机,重新编排了小组,将优胜组的组员全部拆散,分到其他组去;把答问积极的学生调配到弱组当中。未获优胜的学生没有气馁,优胜组员重组进来后,为小组注入了活力,他们见到新的竞争希望,组内举手的学生慢慢多了起来,在组员的帮助下,回答中等难度的问题时举手的学生比以前多了。小组成员不能长期固定,必须动态调整,小组合作学习才能焕发生机与活力。 (三)关注性原则
生本教育的教学观告诉我们,要高度尊重学生,不放弃每一名潜力生。教师在实施生本课堂时,要多关注潜力生,鼓励潜力生回答问题,鼓励组员帮助潜力生。这样一来,潜力生就得到了锻炼的机会,在小组成员的帮助下,会收到很好的潜力生转化效果。
例如,白老师为了鼓励成绩一般和性格沉闷的同学,会优先让他们(潜力生)回答如列举单词、一般疑问句的问题等,潜力生得到了锻炼的机会,开始敢于举手回答问题了。又如,白老师班上的蒋同学,当他举手时白老师会优先请他回答,蒋同学慢慢开始对英语学习有了信心。
(四)激励性原则
在生本课堂中,教师要将课堂还给学生,学生有了展现自我的机会,对学生的发言、讨论和表演,教师要善于激励,学生才会不断进步,小组合作学习效果才会不断提高。对于小组活动的评分要细化、量化,防止某些小组成员无所事事,钻空子“搭车”为组争取更多得分的现象。
例如,白老师对待发言正确的同学,号召全班同学给他以掌声肯定,在这种肯定的掌声中,全班同学都愿意举手抢答了。在学生的英语表演中,为了防止“搭车”演员不说英语而得参与分,白老师将表演得分进行细化、量化,要求每个上台的演员至少说出三句完整的英语句子,才能得到参与分。例如,蒋同学在一次对话表演中扮演了一只猴子,在小组成员的帮助下,他也能够说出三句完整英语句子。在单元试卷讲评中,评满分要求小组每个同学都参与,轮流说出每道题答案、解释和总结等。评分细化、量化后,为了赢得小组荣誉,小组成员互帮互助,全身心投入小组合作学习中。
(五)反思性原则
在生本课堂中,学生开展小组合作学习,教师要做到经常性反思,才能优化小组合作学习。每位追求生本课堂的教师,要学会在言谈和行动中思考小组合作学习,学会在案例分析中反思小组合作学习,学会在反思批判中提高小组合作学习的运用能力。
例如,白老师在生本课堂中,对小组的分组进行深入的反思,运用学生的差异性来调整小组成员,力求各小组水平均衡。白老师在课堂观察到“上课答问积极的依然是那些成绩好的和性格活泼的同学”“有些小组钻空子,每个组员都上场表演,但是有的组员发言极少,甚至不发言只充当群众演员”,经过反思,白老师优先让潜力生回答问题,凡是上台表演的学生都要说出三句完整英语句子才能得分。经过大半个学期,白老师发现“学生对小组合作学习的模式有些疲倦”,经过反思,白老师采用了新的计分方式,学生感觉小组合作学习在不断变化创新,从而更有兴致地参与到小组合作学习中。
生本强调小组的作用,小组学习是生本课堂的关键,追求生本课堂,就必须在确保小组优化的前提下,营造和谐互助、共同进步的课堂氛围,通过调动小组资源,每个学生充分地参与交流、讨论、合作、竞争、探究和互助,才是高度尊重学生的課堂,才是真正的以生为本的课堂,才是我们追求的生本课堂。
作者简介:蒋文荣(1968— ),男,汉族,广西兴安人,中小学高级教师,学士学位,桂林市第十九中学校长兼党总支部书记,桂林市中小学骨干教师,桂林市第二批学科带头人,2014年~2017年桂林市“名师培养计划”研修学员,桂林市基础教育名校长领航工程培养对象,广西基础教育名师深蓝工程培养对象,主持市级课题研究2项,参与区市级课题研究3项,多篇论文在公开发表刊物上发表,连续多年担任高三年级毕业班的数学教学工作,在生本教育、学科深度整合有一定研究。
(责编 刘小瑗)