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【摘要】本文以小组合作学习为例，结合英语课堂教学案例，阐述实施生本课堂的基本原则，即差异性原则、调整性原则、关注性原则、激励性原则以及反思性原则等。
【关键词】生本课堂 小组合作学习 基本原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05A-0050-02
教育应当面向全体学生。生本教育的教学观强调，小组合作学习过程中需要学生全员参与、平等交流，这样面向全体的要求才能得到真正的落实。本文笔者结合中學英语课堂教学案例，阐述实施生本课堂的基本原则。
一、生本课堂的内涵
“生本教育”主张“教要皈依学，让生命行动起来”的教学观，遵循生本教育教学观的课堂我们称之为生本课堂，“生本课堂”是“依靠学生自身的生命能量，为学生好学而设计的课堂”。生本课堂离不开学生的主动参与，离不开学生的讨论，离不开小组的合作学习。所以生本课堂首先要营造一个和谐的、充满关爱的、学生可以自由开放合作与探究的小组学习环境。实践证明，教师放手把课堂交给学生，引导学生在学习过程中提出问题，小组间竞争、小组内合作帮助解决问题，能激发学生进入“学如不及，犹恐失之”的学习状态。
二、小组合作学习的个案呈现
我校白老师开始接受初一年级两个班英语教学任务时，并没有急于给学生分组，而是经过两周的教学观察之后，才开始让学生报名担任小组长，在选出了小组长之后，再根据学习成绩、回答问题的积极程度、纪律表现、男女比例等因素进行分组。刚开始的时候，学生都很积极地报名担任小组长。白老师制订的规则中有一条：每月评出两个优胜组，之后再重新分组。小组长无论小组是否在比赛中获胜，都有奖励。第一个月的课堂气氛非常活跃，大家都争当优胜组。但是，举手积极的主要还是那些成绩好的学生和性格活泼的学生。每组基本上由组长和一两名英语成绩好的学生充当答问的主力，潜力生们基本上保持沉默。
一个月后，第一个英语小组优胜组评出来了，白老师给他们颁发了小奖品，获胜的组员和组长都很高兴。这个时候是鼓励学生的最佳时机，白老师重新进行小组分组，将优胜组的组员全部拆散，分到其他组去，把答问积极的学生调配到原来的弱组当中。在第一个月中没获胜的学生也没有气馁，小组重组为他们注入了活力，他们又有了新的希望，举手的同学慢慢多了起来，回答中等难度的问题时大家变得比以前积极多了。
又过了半个月，上课答问积极的依然是那些成绩好的和性格活泼的学生。白老师为了鼓励成绩一般和性格沉闷的学生，会优先请他们回答问题。如此一来，一些简单的问题，例如列举单词、回答一般疑问句等，大家都非常积极地抢答，有时候几乎是全班举手。这个时候，潜力生就得到了锻炼的机会，他们开始敢于举手了，对发言正确的同学都给予掌声肯定，这比教师的一句“你真棒”更让学生收获鼓舞。这个月，学生开始慢慢培养起了合作意识，角色扮演成为了每个学习模块的固定节目。
两个月后，小组学习的规则不断地完善。例如，在第一个月，每个小组的角色扮演得分由两部分组成——一是参与分，每个学生2分;二是表演分，根据表演的精彩深度评分，以10分为满分。有些小组钻空子，每个组员都上场，但是有的组员发言极少，甚至不发言只充当群众演员。为了鼓励大家都开口说英语、避免无效的教学环节，这时候就要细化规则，要求每个上台的学生至少说三句完整的英文句子，主演必须使用本模块所学的词组、句型。例如，在一次对话表演中，蒋同学（一潜力生）扮演了一只猴子，在小组成员的帮助下，蒋同学也能够说出三句完整的英语句子。此外，单元试卷讲评的时候也采用小组评分的方式，满分的要求是小组中的每个学生都参与，轮流说出每道题答案及解释，翻译、朗读该题目的句子，每个大题由一个组员来总结或者分享经验，教师补充不足之处并强调重难点。
过了大半个学期，大家对小组合作学习的模式已经基本认同，但也有些疲倦。这个时候，教师就要不断地加入一些新鲜的元素，“玩点新花样”。例如，用新的计分方式，由原来的白板计分到希沃计分，再回归到发小磁铁计分，让学生感受到英语课堂是在不断变化创新的，是充满希望与挑战的，是有无限乐趣与成就感的，这样才能达到让学生乐学、好学的目的。
三、生本课堂实施的基本原则
在生本课堂中，小组合作学习是课堂最重要的组织形式，有了小组才有生本，教师要尊重小组，充分发挥小组的作用。笔者认为，开展小组合作学习应遵循以下原则。
（一）差异性原则
在生本课堂中，教师根据学生的基础、能力、个性、性别、纪律等合理搭配好小组，每个小组都有不同层次的学生，不同层次的学生在小组学习中都能最大限度地发挥自己的优势，才能收到优势互补的效果，生本课堂才能做到以生为本。
例如，“白老师第一次进班时，并不急于给学生分组，而是经过两周的观察后，才让学生报名担任小组长。选出了小组长之后，再根据学习成绩、答问的积极程度、纪律表现、男女比例等因素进行合理分组”。这说明根据学生差异的特点合理分组，各个小组的总体水平基本保持一致，能为小组内合作学习和小组间竞争学习提供保证。“刚开始的时候，学生都很积极地报名担任小组长……小组长无论小组是否在比赛中获胜都有奖励。第一个月的课堂气氛非常活跃，大家都想争当优胜组”。这说明按差异性原则的分组发挥了小组长、组员在组内的优势，如组织协调能力，互帮互助、竞争意识、集体荣誉感等，起到了优势互补的效果。
（二）调整性原则
在生本课堂中，当小组合作学习一段时间后，各个小组的总体水平又会出现不平衡，差异较大时，教师必须根据差异性原则进行及时调整，才能进一步增强小组内合作力，小组间公平竞争才能赢得尊重，生本课堂才能持久深入开展。
例如，白老师将第一个月的优胜组评出来并且向学生颁发小奖品，获胜的组员和组长都很高兴。这个时候，白老师抓住小组水平出现了较大差异的最佳时机，重新编排了小组，将优胜组的组员全部拆散，分到其他组去;把答问积极的学生调配到弱组当中。未获优胜的学生没有气馁，优胜组员重组进来后，为小组注入了活力，他们见到新的竞争希望，组内举手的学生慢慢多了起来，在组员的帮助下，回答中等难度的问题时举手的学生比以前多了。小组成员不能长期固定，必须动态调整，小组合作学习才能焕发生机与活力。 （三）关注性原则
生本教育的教学观告诉我们，要高度尊重学生，不放弃每一名潜力生。教师在实施生本课堂时，要多关注潜力生，鼓励潜力生回答问题，鼓励组员帮助潜力生。这样一来，潜力生就得到了锻炼的机会，在小组成员的帮助下，会收到很好的潜力生转化效果。
例如，白老师为了鼓励成绩一般和性格沉闷的同学，会优先让他们（潜力生）回答如列举单词、一般疑问句的问题等，潜力生得到了锻炼的机会，开始敢于举手回答问题了。又如，白老师班上的蒋同学，当他举手时白老师会优先请他回答，蒋同学慢慢开始对英语学习有了信心。
（四）激励性原则
在生本课堂中，教师要将课堂还给学生，学生有了展现自我的机会，对学生的发言、讨论和表演，教师要善于激励，学生才会不断进步，小组合作学习效果才会不断提高。对于小组活动的评分要细化、量化，防止某些小组成员无所事事，钻空子“搭车”为组争取更多得分的现象。
例如，白老师对待发言正确的同学，号召全班同学给他以掌声肯定，在这种肯定的掌声中，全班同学都愿意举手抢答了。在学生的英语表演中，为了防止“搭车”演员不说英语而得参与分，白老师将表演得分进行细化、量化，要求每个上台的演员至少说出三句完整的英语句子，才能得到参与分。例如，蒋同学在一次对话表演中扮演了一只猴子，在小组成员的帮助下，他也能够说出三句完整英语句子。在单元试卷讲评中，评满分要求小组每个同学都参与，轮流说出每道题答案、解释和总结等。评分细化、量化后，为了赢得小组荣誉，小组成员互帮互助，全身心投入小组合作学习中。
（五）反思性原则
在生本课堂中，学生开展小组合作学习，教师要做到经常性反思，才能优化小组合作学习。每位追求生本课堂的教师，要学会在言谈和行动中思考小组合作学习，学会在案例分析中反思小组合作学习，学会在反思批判中提高小组合作学习的运用能力。
例如，白老师在生本课堂中，对小组的分组进行深入的反思，运用学生的差异性来调整小组成员，力求各小组水平均衡。白老师在课堂观察到“上课答问积极的依然是那些成绩好的和性格活泼的同学”“有些小组钻空子，每个组员都上场表演，但是有的组员发言极少，甚至不发言只充当群众演员”，经过反思，白老师优先让潜力生回答问题，凡是上台表演的学生都要说出三句完整英语句子才能得分。经过大半个学期，白老师发现“学生对小组合作学习的模式有些疲倦”，经过反思，白老师采用了新的计分方式，学生感觉小组合作学习在不断变化创新，从而更有兴致地参与到小组合作学习中。
生本强调小组的作用，小组学习是生本课堂的关键，追求生本课堂，就必须在确保小组优化的前提下，营造和谐互助、共同进步的课堂氛围，通过调动小组资源，每个学生充分地参与交流、讨论、合作、竞争、探究和互助，才是高度尊重学生的課堂，才是真正的以生为本的课堂，才是我们追求的生本课堂。
作者简介：蒋文荣（1968— ），男，汉族，广西兴安人，中小学高级教师，学士学位，桂林市第十九中学校长兼党总支部书记，桂林市中小学骨干教师，桂林市第二批学科带头人，2014年～2017年桂林市“名师培养计划”研修学员，桂林市基础教育名校长领航工程培养对象，广西基础教育名师深蓝工程培养对象，主持市级课题研究2项，参与区市级课题研究3项，多篇论文在公开发表刊物上发表，连续多年担任高三年级毕业班的数学教学工作，在生本教育、学科深度整合有一定研究。
（责编 刘小瑗）
【关键词】生本课堂 小组合作学习 基本原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05A-0050-02
教育应当面向全体学生。生本教育的教学观强调，小组合作学习过程中需要学生全员参与、平等交流，这样面向全体的要求才能得到真正的落实。本文笔者结合中學英语课堂教学案例，阐述实施生本课堂的基本原则。
一、生本课堂的内涵
“生本教育”主张“教要皈依学，让生命行动起来”的教学观，遵循生本教育教学观的课堂我们称之为生本课堂，“生本课堂”是“依靠学生自身的生命能量，为学生好学而设计的课堂”。生本课堂离不开学生的主动参与，离不开学生的讨论，离不开小组的合作学习。所以生本课堂首先要营造一个和谐的、充满关爱的、学生可以自由开放合作与探究的小组学习环境。实践证明，教师放手把课堂交给学生，引导学生在学习过程中提出问题，小组间竞争、小组内合作帮助解决问题，能激发学生进入“学如不及，犹恐失之”的学习状态。
二、小组合作学习的个案呈现
我校白老师开始接受初一年级两个班英语教学任务时，并没有急于给学生分组，而是经过两周的教学观察之后，才开始让学生报名担任小组长，在选出了小组长之后，再根据学习成绩、回答问题的积极程度、纪律表现、男女比例等因素进行分组。刚开始的时候，学生都很积极地报名担任小组长。白老师制订的规则中有一条：每月评出两个优胜组，之后再重新分组。小组长无论小组是否在比赛中获胜，都有奖励。第一个月的课堂气氛非常活跃，大家都争当优胜组。但是，举手积极的主要还是那些成绩好的学生和性格活泼的学生。每组基本上由组长和一两名英语成绩好的学生充当答问的主力，潜力生们基本上保持沉默。
一个月后，第一个英语小组优胜组评出来了，白老师给他们颁发了小奖品，获胜的组员和组长都很高兴。这个时候是鼓励学生的最佳时机，白老师重新进行小组分组，将优胜组的组员全部拆散，分到其他组去，把答问积极的学生调配到原来的弱组当中。在第一个月中没获胜的学生也没有气馁，小组重组为他们注入了活力，他们又有了新的希望，举手的同学慢慢多了起来，回答中等难度的问题时大家变得比以前积极多了。
又过了半个月，上课答问积极的依然是那些成绩好的和性格活泼的学生。白老师为了鼓励成绩一般和性格沉闷的学生，会优先请他们回答问题。如此一来，一些简单的问题，例如列举单词、回答一般疑问句等，大家都非常积极地抢答，有时候几乎是全班举手。这个时候，潜力生就得到了锻炼的机会，他们开始敢于举手了，对发言正确的同学都给予掌声肯定，这比教师的一句“你真棒”更让学生收获鼓舞。这个月，学生开始慢慢培养起了合作意识，角色扮演成为了每个学习模块的固定节目。
两个月后，小组学习的规则不断地完善。例如，在第一个月，每个小组的角色扮演得分由两部分组成——一是参与分，每个学生2分;二是表演分，根据表演的精彩深度评分，以10分为满分。有些小组钻空子，每个组员都上场，但是有的组员发言极少，甚至不发言只充当群众演员。为了鼓励大家都开口说英语、避免无效的教学环节，这时候就要细化规则，要求每个上台的学生至少说三句完整的英文句子，主演必须使用本模块所学的词组、句型。例如，在一次对话表演中，蒋同学（一潜力生）扮演了一只猴子，在小组成员的帮助下，蒋同学也能够说出三句完整的英语句子。此外，单元试卷讲评的时候也采用小组评分的方式，满分的要求是小组中的每个学生都参与，轮流说出每道题答案及解释，翻译、朗读该题目的句子，每个大题由一个组员来总结或者分享经验，教师补充不足之处并强调重难点。
过了大半个学期，大家对小组合作学习的模式已经基本认同，但也有些疲倦。这个时候，教师就要不断地加入一些新鲜的元素，“玩点新花样”。例如，用新的计分方式，由原来的白板计分到希沃计分，再回归到发小磁铁计分，让学生感受到英语课堂是在不断变化创新的，是充满希望与挑战的，是有无限乐趣与成就感的，这样才能达到让学生乐学、好学的目的。
三、生本课堂实施的基本原则
在生本课堂中，小组合作学习是课堂最重要的组织形式，有了小组才有生本，教师要尊重小组，充分发挥小组的作用。笔者认为，开展小组合作学习应遵循以下原则。
（一）差异性原则
在生本课堂中，教师根据学生的基础、能力、个性、性别、纪律等合理搭配好小组，每个小组都有不同层次的学生，不同层次的学生在小组学习中都能最大限度地发挥自己的优势，才能收到优势互补的效果，生本课堂才能做到以生为本。
例如，“白老师第一次进班时，并不急于给学生分组，而是经过两周的观察后，才让学生报名担任小组长。选出了小组长之后，再根据学习成绩、答问的积极程度、纪律表现、男女比例等因素进行合理分组”。这说明根据学生差异的特点合理分组，各个小组的总体水平基本保持一致，能为小组内合作学习和小组间竞争学习提供保证。“刚开始的时候，学生都很积极地报名担任小组长……小组长无论小组是否在比赛中获胜都有奖励。第一个月的课堂气氛非常活跃，大家都想争当优胜组”。这说明按差异性原则的分组发挥了小组长、组员在组内的优势，如组织协调能力，互帮互助、竞争意识、集体荣誉感等，起到了优势互补的效果。
（二）调整性原则
在生本课堂中，当小组合作学习一段时间后，各个小组的总体水平又会出现不平衡，差异较大时，教师必须根据差异性原则进行及时调整，才能进一步增强小组内合作力，小组间公平竞争才能赢得尊重，生本课堂才能持久深入开展。
例如，白老师将第一个月的优胜组评出来并且向学生颁发小奖品，获胜的组员和组长都很高兴。这个时候，白老师抓住小组水平出现了较大差异的最佳时机，重新编排了小组，将优胜组的组员全部拆散，分到其他组去;把答问积极的学生调配到弱组当中。未获优胜的学生没有气馁，优胜组员重组进来后，为小组注入了活力，他们见到新的竞争希望，组内举手的学生慢慢多了起来，在组员的帮助下，回答中等难度的问题时举手的学生比以前多了。小组成员不能长期固定，必须动态调整，小组合作学习才能焕发生机与活力。 （三）关注性原则
生本教育的教学观告诉我们，要高度尊重学生，不放弃每一名潜力生。教师在实施生本课堂时，要多关注潜力生，鼓励潜力生回答问题，鼓励组员帮助潜力生。这样一来，潜力生就得到了锻炼的机会，在小组成员的帮助下，会收到很好的潜力生转化效果。
例如，白老师为了鼓励成绩一般和性格沉闷的同学，会优先让他们（潜力生）回答如列举单词、一般疑问句的问题等，潜力生得到了锻炼的机会，开始敢于举手回答问题了。又如，白老师班上的蒋同学，当他举手时白老师会优先请他回答，蒋同学慢慢开始对英语学习有了信心。
（四）激励性原则
在生本课堂中，教师要将课堂还给学生，学生有了展现自我的机会，对学生的发言、讨论和表演，教师要善于激励，学生才会不断进步，小组合作学习效果才会不断提高。对于小组活动的评分要细化、量化，防止某些小组成员无所事事，钻空子“搭车”为组争取更多得分的现象。
例如，白老师对待发言正确的同学，号召全班同学给他以掌声肯定，在这种肯定的掌声中，全班同学都愿意举手抢答了。在学生的英语表演中，为了防止“搭车”演员不说英语而得参与分，白老师将表演得分进行细化、量化，要求每个上台的演员至少说出三句完整的英语句子，才能得到参与分。例如，蒋同学在一次对话表演中扮演了一只猴子，在小组成员的帮助下，他也能够说出三句完整英语句子。在单元试卷讲评中，评满分要求小组每个同学都参与，轮流说出每道题答案、解释和总结等。评分细化、量化后，为了赢得小组荣誉，小组成员互帮互助，全身心投入小组合作学习中。
（五）反思性原则
在生本课堂中，学生开展小组合作学习，教师要做到经常性反思，才能优化小组合作学习。每位追求生本课堂的教师，要学会在言谈和行动中思考小组合作学习，学会在案例分析中反思小组合作学习，学会在反思批判中提高小组合作学习的运用能力。
例如，白老师在生本课堂中，对小组的分组进行深入的反思，运用学生的差异性来调整小组成员，力求各小组水平均衡。白老师在课堂观察到“上课答问积极的依然是那些成绩好的和性格活泼的同学”“有些小组钻空子，每个组员都上场表演，但是有的组员发言极少，甚至不发言只充当群众演员”，经过反思，白老师优先让潜力生回答问题，凡是上台表演的学生都要说出三句完整英语句子才能得分。经过大半个学期，白老师发现“学生对小组合作学习的模式有些疲倦”，经过反思，白老师采用了新的计分方式，学生感觉小组合作学习在不断变化创新，从而更有兴致地参与到小组合作学习中。
生本强调小组的作用，小组学习是生本课堂的关键，追求生本课堂，就必须在确保小组优化的前提下，营造和谐互助、共同进步的课堂氛围，通过调动小组资源，每个学生充分地参与交流、讨论、合作、竞争、探究和互助，才是高度尊重学生的課堂，才是真正的以生为本的课堂，才是我们追求的生本课堂。
作者简介：蒋文荣（1968— ），男，汉族，广西兴安人，中小学高级教师，学士学位，桂林市第十九中学校长兼党总支部书记，桂林市中小学骨干教师，桂林市第二批学科带头人，2014年～2017年桂林市“名师培养计划”研修学员，桂林市基础教育名校长领航工程培养对象，广西基础教育名师深蓝工程培养对象，主持市级课题研究2项，参与区市级课题研究3项，多篇论文在公开发表刊物上发表，连续多年担任高三年级毕业班的数学教学工作，在生本教育、学科深度整合有一定研究。
（责编 刘小瑗）