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摘要：培养学生的核心素养已成为小学语文教学的最新导向，语文核心素养与小学语文整合性阅读教学的充分结合，对学生的发展有着重要的现实意义。本文以小学统整阅读教学为研究对象，结合具体的阅读教学实例，从统整阅读教学目标、教学方式和学生的阅读学习方法三方面做出了详细分析。
关键词：小学语文 统整阅读 核心素养 教学研究
新时代对社会公民各方面素质能力提出了新的更高的要求，学校作为人才培养的摇篮，承担着为国家培养高素养人才的重任。在这样的背景下，核心素养这一概念应运而生，成为当前开展教学工作的热点和重点内容。对于小学语文学科而言，学生核心素养的培养即通过课程教学，让学生在学习过程中掌握语文知识和相应的技能，形成与自身发展相匹配的品质能力。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，学生阅读能力的高低已成为评判学生核心素养的重要指标之一。信息技术的快速发展使得快餐化、碎片化阅读占据了学生的大部分阅读时间，大量阅读这些内容会使得学生缺乏深层次的阅读体验，无法达到良好的阅读效果。统整阅读教学在解决上述问题中扮演着极为关键的角色，进行整合性阅读教学一方面能够增加学生的知识储备、激发学生的阅读兴趣，另一方面也对学生的阅读能力提出了较高的要求。下文从统整阅读教学目标、教学方式以及学生的阅读学习方法等方面入手，结合阅读教学实例做出了详细的分析，希望能够对提升小学语文统整阅读教学的有效性带来一定参考价值。
一、整合阅读教学目标，制定合理的教学步骤
教学目标是课程教学的出发点和归宿。阅读教学目标的制定一方面能够体现教师的文本解读能力，另一方面，教学目标的落实能也够反映教学策略运用的恰当与否。以提升学生语文核心素养为目的的统整阅读教学，需要将小学语文阅读教学目标与核心素养目标进行统整，根据实际教学情况制定合理的教学步骤，使核心素养培养目标与阅读教学的各环节充分融合。在整合教学目标时，一方面应充分结合所授知识内容，另一方面也要考虑到学生的年龄大小以及对新知识的接受程度，确保在学生的能力范围内制定具体的教学步骤，进而提升教学的有效性和系统性。
例如，在讲授人教版五年级《慈母情深》一课时，教学目标分别从知识能力、过程方法、情感态度三个方面进行整合。第一，知识能力目标。要求学生熟练掌握课文中的重点生字词，能够流利地朗读课文并复述课文的主要内容;第二，过程方法目标。要求学生深入理解课文内容，通过课堂学习悟透课文所讲述的道理;第三，情感態度目标。让学生能够通过阅读学习理解作者所要表达的思想感情，在学习过程中能够联想到自己的日常生活，并将所学的内容运用到自己的生活中去。有了明确的教学目标后，便需制定具体的教学步骤，通过对文中重点字词和体现母亲挣钱十分辛苦有关段落的学习实现知识能力目标和过程方法目标，在体会母爱和“我”对母亲的感激中实现情感态度目标。需要注意的是，在教学过程中要保证各个目标之间的协调统一，目标的制定既要立足于阅读文本的特点，又要立足于学情和课程标准，从学生实际和课堂教学实际出发，逐步引导学生养成良好的阅读习惯。
二、转变阅读教学方式，引导学生在实践中学习
由于语文核心素养培养的综合性要求较高，加之小学生对新知识接受能力有限，以上因素便决定了教师在阅读教学中不能采用单一的教学方式，而是要将学生知识接受能力、所处年龄阶段、已有知识结构等因素作为参考，采用多种多样的教学方式开展相关教学活动。统整阅读教学的顺利开展离不开课后实践与练习的有机整合，仅通过课堂教学很难持续激发学生的阅读兴趣。因此，在选择教学方法时既要注重教学方式的多样化，又要关注不同文本的适用性，将不同教学方式进行有效整合，在保证学生阅读时间的基础上逐步拓展阅读的范围和深度，有效提升学生语言表达能力。
例如，在学习丰子恺的《白鹅》一文时，由于白鹅在生活中比较少见，学生在学习课文前很少仔细地观察过白鹅，因而不能够很好地理解文章所描述白鹅的高傲神态，而解决这一问题最好的方法便是学生通过课外实践进行仔细地观察。再如四年级主题写作《我学会……》，在讲解过程中，一方面要告知学生如何定题选材，如何紧紧围绕“学”与“会”进行创作;另一方面要引导学生结合亲身经历去写，重点写清学的过程及学会后的感受。语文来源于生活，生活又使语文变得更为具体和生动。因此，学生核心素养的提升离不开他们对日常生活的认真观察，尤其是伴随着社会主义核心价值观的广泛应用，人文教育越来越被社会所重视，是和谐社会价值观在教育中的充分体现。对于语文阅读教学而言，要在统整阅读教育改革中强化实践理念，引导学生将学习和生活紧密联系起来，让学生学会在实践中学习。
三、创新阅读学习方法，内化学生的语文核心素养
《语文课程标准》中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、读好书、读整本的书”。要想达到以上效果，离不开合理教学目标的制定、正确教学方式的指导，同时也离不开学生高效的阅读学习方法。
（1）引导学生自主学习，实现学习能力的提升。高效的阅读教学应当以学生的自主实践活动为中心。阅读教学目标确立、教学内容选择等要素都必须服从于学生自主活动的组织，都应当为形成学生的自主实践而加以统整。学生参与自主学习的过程就是思维发散的过程，因此引导学生学会自主学习就显得十分必要，在引导过程中可以采用课前提问、分小组课上交流讨论等方式，尤其是学生之间通过交流可以起到相互点拨、共同进步的作用，能够充分调动学生学习新知识的积极性，不断拓宽学生的思维，提升阅读教学的质效性。
（2）尝试先学习再讲授，促进思维能力的发展。完整的学习过程不仅需要学生参与到教学过程当中，还要求学生能够与他人合作学习并不断进行反思。先学习再讲授是促进学生进行自我反思的一种十分有效的方法，即学生先自行学习，随后教师对学生在阅读学习过程中存在的疑惑和问题进行有针对性的指导。这与传统的阅读讲授方法有着很大的不同，先学后教的方法让教材成为了学生获得知识的桥梁，避免出现“教师教的不少，学生学的不多”的现象。在实施途径上，要给学生预留充足的学习时间，让学生有充分的时间进行阅读和思考，进而形成自己的理解。教师的作用主要是解答学生学习过程中的疑惑，引导学生主动学习、深度学习，激励学生进行知识探索。
（3）鼓励探索性学习，激发学生的求知欲。培养学生的语文核心素养需要激发学生对于知识本质的探索，以探索促理解，以理解促发展。如果在阅读教学过程中只是传授碎片化的知识点，学生则不能很好地领悟到文章的精华，更不可能做到对知识点的重新建构。正如著名教育学家钱理群教授所指出：“中小学语文教育应着力培养学生对真善美的追求，对理想世界的向往与想象，对未知事物的好奇心，在此基础上焕发出内在与外在的激情、生命的活力以及永不停息精神的探索。”作为教师，只有在教学过程中激发出学生对知识的创造欲和探索欲，所传授的知识才能更好的发挥其价值。
参考文献：
[1]黎雪娇. 聚焦语文核心素养的小学整合性阅读教学研究[D]。四川师范大学，2019.
[2]余敏.小学语文群文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：241-242.
[3]史华丽.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：246.
[4]李碧.基于文体分类教学视角下小学语文阅读写作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：107.
本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《小学语文阅读教学中运用统整策略培养学生核心素养的研究》（JCJYC19020619）研究成果。
河南省鹤壁市山城区第一小学 秦亚玲 孙淑青
河南省鹤壁市山城区实验小学 黄东林
关键词：小学语文 统整阅读 核心素养 教学研究
新时代对社会公民各方面素质能力提出了新的更高的要求，学校作为人才培养的摇篮，承担着为国家培养高素养人才的重任。在这样的背景下，核心素养这一概念应运而生，成为当前开展教学工作的热点和重点内容。对于小学语文学科而言，学生核心素养的培养即通过课程教学，让学生在学习过程中掌握语文知识和相应的技能，形成与自身发展相匹配的品质能力。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，学生阅读能力的高低已成为评判学生核心素养的重要指标之一。信息技术的快速发展使得快餐化、碎片化阅读占据了学生的大部分阅读时间，大量阅读这些内容会使得学生缺乏深层次的阅读体验，无法达到良好的阅读效果。统整阅读教学在解决上述问题中扮演着极为关键的角色，进行整合性阅读教学一方面能够增加学生的知识储备、激发学生的阅读兴趣，另一方面也对学生的阅读能力提出了较高的要求。下文从统整阅读教学目标、教学方式以及学生的阅读学习方法等方面入手，结合阅读教学实例做出了详细的分析，希望能够对提升小学语文统整阅读教学的有效性带来一定参考价值。
一、整合阅读教学目标，制定合理的教学步骤
教学目标是课程教学的出发点和归宿。阅读教学目标的制定一方面能够体现教师的文本解读能力，另一方面，教学目标的落实能也够反映教学策略运用的恰当与否。以提升学生语文核心素养为目的的统整阅读教学，需要将小学语文阅读教学目标与核心素养目标进行统整，根据实际教学情况制定合理的教学步骤，使核心素养培养目标与阅读教学的各环节充分融合。在整合教学目标时，一方面应充分结合所授知识内容，另一方面也要考虑到学生的年龄大小以及对新知识的接受程度，确保在学生的能力范围内制定具体的教学步骤，进而提升教学的有效性和系统性。
例如，在讲授人教版五年级《慈母情深》一课时，教学目标分别从知识能力、过程方法、情感态度三个方面进行整合。第一，知识能力目标。要求学生熟练掌握课文中的重点生字词，能够流利地朗读课文并复述课文的主要内容;第二，过程方法目标。要求学生深入理解课文内容，通过课堂学习悟透课文所讲述的道理;第三，情感態度目标。让学生能够通过阅读学习理解作者所要表达的思想感情，在学习过程中能够联想到自己的日常生活，并将所学的内容运用到自己的生活中去。有了明确的教学目标后，便需制定具体的教学步骤，通过对文中重点字词和体现母亲挣钱十分辛苦有关段落的学习实现知识能力目标和过程方法目标，在体会母爱和“我”对母亲的感激中实现情感态度目标。需要注意的是，在教学过程中要保证各个目标之间的协调统一，目标的制定既要立足于阅读文本的特点，又要立足于学情和课程标准，从学生实际和课堂教学实际出发，逐步引导学生养成良好的阅读习惯。
二、转变阅读教学方式，引导学生在实践中学习
由于语文核心素养培养的综合性要求较高，加之小学生对新知识接受能力有限，以上因素便决定了教师在阅读教学中不能采用单一的教学方式，而是要将学生知识接受能力、所处年龄阶段、已有知识结构等因素作为参考，采用多种多样的教学方式开展相关教学活动。统整阅读教学的顺利开展离不开课后实践与练习的有机整合，仅通过课堂教学很难持续激发学生的阅读兴趣。因此，在选择教学方法时既要注重教学方式的多样化，又要关注不同文本的适用性，将不同教学方式进行有效整合，在保证学生阅读时间的基础上逐步拓展阅读的范围和深度，有效提升学生语言表达能力。
例如，在学习丰子恺的《白鹅》一文时，由于白鹅在生活中比较少见，学生在学习课文前很少仔细地观察过白鹅，因而不能够很好地理解文章所描述白鹅的高傲神态，而解决这一问题最好的方法便是学生通过课外实践进行仔细地观察。再如四年级主题写作《我学会……》，在讲解过程中，一方面要告知学生如何定题选材，如何紧紧围绕“学”与“会”进行创作;另一方面要引导学生结合亲身经历去写，重点写清学的过程及学会后的感受。语文来源于生活，生活又使语文变得更为具体和生动。因此，学生核心素养的提升离不开他们对日常生活的认真观察，尤其是伴随着社会主义核心价值观的广泛应用，人文教育越来越被社会所重视，是和谐社会价值观在教育中的充分体现。对于语文阅读教学而言，要在统整阅读教育改革中强化实践理念，引导学生将学习和生活紧密联系起来，让学生学会在实践中学习。
三、创新阅读学习方法，内化学生的语文核心素养
《语文课程标准》中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、读好书、读整本的书”。要想达到以上效果，离不开合理教学目标的制定、正确教学方式的指导，同时也离不开学生高效的阅读学习方法。
（1）引导学生自主学习，实现学习能力的提升。高效的阅读教学应当以学生的自主实践活动为中心。阅读教学目标确立、教学内容选择等要素都必须服从于学生自主活动的组织，都应当为形成学生的自主实践而加以统整。学生参与自主学习的过程就是思维发散的过程，因此引导学生学会自主学习就显得十分必要，在引导过程中可以采用课前提问、分小组课上交流讨论等方式，尤其是学生之间通过交流可以起到相互点拨、共同进步的作用，能够充分调动学生学习新知识的积极性，不断拓宽学生的思维，提升阅读教学的质效性。
（2）尝试先学习再讲授，促进思维能力的发展。完整的学习过程不仅需要学生参与到教学过程当中，还要求学生能够与他人合作学习并不断进行反思。先学习再讲授是促进学生进行自我反思的一种十分有效的方法，即学生先自行学习，随后教师对学生在阅读学习过程中存在的疑惑和问题进行有针对性的指导。这与传统的阅读讲授方法有着很大的不同，先学后教的方法让教材成为了学生获得知识的桥梁，避免出现“教师教的不少，学生学的不多”的现象。在实施途径上，要给学生预留充足的学习时间，让学生有充分的时间进行阅读和思考，进而形成自己的理解。教师的作用主要是解答学生学习过程中的疑惑，引导学生主动学习、深度学习，激励学生进行知识探索。
（3）鼓励探索性学习，激发学生的求知欲。培养学生的语文核心素养需要激发学生对于知识本质的探索，以探索促理解，以理解促发展。如果在阅读教学过程中只是传授碎片化的知识点，学生则不能很好地领悟到文章的精华，更不可能做到对知识点的重新建构。正如著名教育学家钱理群教授所指出：“中小学语文教育应着力培养学生对真善美的追求，对理想世界的向往与想象，对未知事物的好奇心，在此基础上焕发出内在与外在的激情、生命的活力以及永不停息精神的探索。”作为教师，只有在教学过程中激发出学生对知识的创造欲和探索欲，所传授的知识才能更好的发挥其价值。
参考文献：
[1]黎雪娇. 聚焦语文核心素养的小学整合性阅读教学研究[D]。四川师范大学，2019.
[2]余敏.小学语文群文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：241-242.
[3]史华丽.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：246.
[4]李碧.基于文体分类教学视角下小学语文阅读写作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：107.
本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《小学语文阅读教学中运用统整策略培养学生核心素养的研究》（JCJYC19020619）研究成果。
河南省鹤壁市山城区第一小学 秦亚玲 孙淑青
河南省鹤壁市山城区实验小学 黄东林