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摘要：文章运用文献资料法、问卷调查法、实验法和逻辑分析法等研究方法，对南通大学杏林学院篮球--选项班学生进行学习型篮球教学模式的教学实验。实验结果表明：同传统的教学模式相比，学习型教学模式有助于提高学生身体素质、掌握篮球技术、加强师生间与同学间的互动、发挥学生的主体地位与形成合理的教学评价。
关键词：学习型篮球教学模式
南通大学杏林学院
主体地位
学习小组
中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2013）10—0035—03
南通大学杏林学院是独立学院，在校学生有10000多人，每年篮球选项班有30个左右，学生1000多人。作为独立学院的当代大学生，他们思维活跃，求新、求异意识比较强，喜欢接受新事物、新潮流，性格开朗，身体素质较好，适应新环境能力较强，个人交际能力，社会活动能力及综合素质较高。
然而，传统的篮球教学模式过于重视知识技能的传授，忽视了对学生学习的积极性、适应能力、社交能力和创新能力的引导与挖掘，限制了具有实践能力、合作意识与创新精神人才的培养。在此背景下，对杏林学院的篮球教学模式进行改革创新是摆在我们面前的一个重要课题，突破现有教学模式中存在的弊端与误区，能结合重视学生主体地位的基本理念，让学生真正喜欢篮球学习与锻炼，使他们树立终身体育的思想。
1 研究对象
南通大学杏林学院2011级篮球选项班学生共81人。
2 研究方法
2.1 文献资料法
查阅关于篮球教学模式改革与学生主体地位等方面的文献资料20余篇，为本研究提供理论支撑。
2.2 问卷调查法
为了解实验前后的教学结果，发放学生问卷81份，有效回收率为100%。
2.3 实验法
在南通大学杏林学院2011级篮球选项班中随机抽取2个班级（分别为40、41人），把它们分为对照班与实验班，分别采用不同的教学模式进行教学，每周2学时，1学期16周共计32学时。对照班采用传统的篮球教学模式，即讲解、示范与练习，而实验班采用以“学习小组”为单位的学习型篮球教学模式。首先，由学生自发组建若干个学习小组。其次，以学习小组为单位进行课堂合作篮球学习与课外组织篮球锻炼。
3 研究结果与分析
3.1 实验前后学生身体形态、机能与素质的变化
实验中，笔者用体重来反映身体形态的变化，用肺活量与台阶心率反映身体机能的变化，用立定跳远反映身体素质的变化。实验结果表明，对照班与实验班学生的身体形态、身体机能与身体素质等各项指标的水平都普遍提高，但实验班学生的提高幅度明显高出对照班学生（见表1）。
3.2 实验前后学生篮球基本技术的掌握
笔者用全场测滑步来反映篮球专项素质的变化，用1min全场运球跑篮与1min移动投篮反映篮球基本技术，用学期综合评分反映篮球综合运用能力。
篮球基本技术是篮球运动得以开展的基础，因此，学生只有熟练掌握篮球的基本技术后，才能运用篮球进行训练、比赛与健身。
实验结果表明，对照班与实验班学生的篮球专项素质，篮球基本技术，篮球的综合运用能力等都有所提高，但实验班学生成绩普遍好于对照班学生（见表2）。此实验充分说明篮球学习型教学模式对提高学生身体素质、掌握篮球技术等有明显的作用。
3.3 实验前后学生对互动教学的认识表3实验前后篮球教学对互动影响表（+、-表示提高、下降）
由于篮球项目是集体性项目，因此，在教学中应更多地采用互动教学，当然这种互动既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。这种互动关系的建立，对培养学生的合作意识、提高学生的社交能力，促进学生的社会化都非常有利。
实验结果表明，对照班与实验班学生认为篮球教学对培养互动关系非常有利、有利、一般的比例都有所提高，但实验班学生经过学习型篮球教学模式教学后增加的百分比又高于对照班学生（见表3）。
良好的互动关系有助于促进学生与学生之间以及学生与教师之间的情感交流、构建和谐的人际关系以及形成团结合作的学习氛围，在这种环境中，学生才能充分享受篮球学习、练习与锻炼的自由，体验篮球运动的乐趣。
3.4 学习型篮球教学模式下的学生主体地位
重视学生的主体地位是新体育课程的基本理念之一。只有关注学生的需求和重视学生的情感体验，注意激发学生的篮球学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习。
唯此，学生坚持篮球锻炼的习惯才可能形成。“学习小组”是学习型篮球教学模式得以进行的基本单位，是在学生自主下组建的。每位小组成员要明确自己在组内的角色和地位，既做学生，又充当教学的组织者。
自觉地创造性地提出练习方法和自我发展目标。由于有着共同的学习任务和目标，所有成员对学习小组都有强烈的归属感与责任感，他们高度合作，完成学习任务，使得学生的主体地位在篮球教学中充分展现出来。
由于学生的篮球教学的课时有限，仅靠课堂时间学习与练习是远远不够的。因此，要建立课外篮球学习型锻炼制度。每位小组成员每周至少要参加两次篮球俱乐部的课外篮球学习或锻炼，学习小组至少每周完成一次改进技术的练习，使每位小组成员能够根据自己的技术和身体素质水平决定自己篮球的练习频率、时间与强度等，使所有小组成员的水平趋于同步。
放手让学生创编篮球游戏、进行部分内容的教学、组织篮球比赛以及担任篮球比赛裁判等，培养学生的创新能力，更体现了学生的主体性，真正形成课内、外篮球教学一体化目。
调查结果表明，同传统教学模式相比，杏林学院绝大多数实验班学生（由于对照班学生对学习型教学模式不了解，故不再调查之列。）认为学习型教学模式更有助于发挥学生的主体地位（见表4）。
3.5 学习型篮球教学模式下的成绩评价制度
学习型篮球教学模式采取小组成员自评，学习小组集体评，教师和学生综合评的评价体系。在评价过程中，要求个人学习任务（掷实心球、跳绳、1min全场运球跑篮）和集体学习任务（篮球游戏创编、篮球课试讲、篮球裁判执法）完成情况相结合，经过对课内外篮球活动参与前后、组内成员间对比后权衡打分。
调查结果表明，杏林学院大多数实验班学生对这种新型成绩评价制度持非常赞成或赞成态度（见表5）。
4 结论与建议
根据南通大学杏林学院学生思维活跃，性格开朗，身体素质较好，适应新环境能力较强，个人交际能力较强的特点，对学生进行篮球学习型教学模式的教学实验。
结果表明，同传统的教学模式相比，实验班学生的身体形态、身体机能与身体素质等各项指标提高幅度明显高出对照班学生。
实验班学生的篮球专项素质、篮球基本技术与篮球综合运用能力普遍好于对照班学生。实验班学生认为篮球教学对培养互动关系有促进作用的学生百分比高于对照班。
学生自主组建篮球学习小组，同时建立课外篮球学习型锻炼制度，放手让学生设计、组织篮球教学与锻炼，让学生的主体地位全力展现，真正形成课内、外篮球教学一体化。
学习型篮球教学模式采取结果评价与过程评价相结合、个人评价与集体评价相结合的评价方式。因此，这种新型的篮球教学模式突破了传统教学模式存在的弊端与误区，重视学生的主体地位。只有充分关注学生的个体差异和不同需求，激发学生的篮球学习的动机和兴趣，让学生在自主的篮球学习过程中学会学习，才能养成篮球锻炼的习惯，才能形成终身体育锻炼的意识。
关键词：学习型篮球教学模式
南通大学杏林学院
主体地位
学习小组
中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2013）10—0035—03
南通大学杏林学院是独立学院，在校学生有10000多人，每年篮球选项班有30个左右，学生1000多人。作为独立学院的当代大学生，他们思维活跃，求新、求异意识比较强，喜欢接受新事物、新潮流，性格开朗，身体素质较好，适应新环境能力较强，个人交际能力，社会活动能力及综合素质较高。
然而，传统的篮球教学模式过于重视知识技能的传授，忽视了对学生学习的积极性、适应能力、社交能力和创新能力的引导与挖掘，限制了具有实践能力、合作意识与创新精神人才的培养。在此背景下，对杏林学院的篮球教学模式进行改革创新是摆在我们面前的一个重要课题，突破现有教学模式中存在的弊端与误区，能结合重视学生主体地位的基本理念，让学生真正喜欢篮球学习与锻炼，使他们树立终身体育的思想。
1 研究对象
南通大学杏林学院2011级篮球选项班学生共81人。
2 研究方法
2.1 文献资料法
查阅关于篮球教学模式改革与学生主体地位等方面的文献资料20余篇，为本研究提供理论支撑。
2.2 问卷调查法
为了解实验前后的教学结果，发放学生问卷81份，有效回收率为100%。
2.3 实验法
在南通大学杏林学院2011级篮球选项班中随机抽取2个班级（分别为40、41人），把它们分为对照班与实验班，分别采用不同的教学模式进行教学，每周2学时，1学期16周共计32学时。对照班采用传统的篮球教学模式，即讲解、示范与练习，而实验班采用以“学习小组”为单位的学习型篮球教学模式。首先，由学生自发组建若干个学习小组。其次，以学习小组为单位进行课堂合作篮球学习与课外组织篮球锻炼。
3 研究结果与分析
3.1 实验前后学生身体形态、机能与素质的变化
实验中，笔者用体重来反映身体形态的变化，用肺活量与台阶心率反映身体机能的变化，用立定跳远反映身体素质的变化。实验结果表明，对照班与实验班学生的身体形态、身体机能与身体素质等各项指标的水平都普遍提高，但实验班学生的提高幅度明显高出对照班学生（见表1）。
3.2 实验前后学生篮球基本技术的掌握
笔者用全场测滑步来反映篮球专项素质的变化，用1min全场运球跑篮与1min移动投篮反映篮球基本技术，用学期综合评分反映篮球综合运用能力。
篮球基本技术是篮球运动得以开展的基础，因此，学生只有熟练掌握篮球的基本技术后，才能运用篮球进行训练、比赛与健身。
实验结果表明，对照班与实验班学生的篮球专项素质，篮球基本技术，篮球的综合运用能力等都有所提高，但实验班学生成绩普遍好于对照班学生（见表2）。此实验充分说明篮球学习型教学模式对提高学生身体素质、掌握篮球技术等有明显的作用。
3.3 实验前后学生对互动教学的认识表3实验前后篮球教学对互动影响表（+、-表示提高、下降）
由于篮球项目是集体性项目，因此，在教学中应更多地采用互动教学，当然这种互动既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。这种互动关系的建立，对培养学生的合作意识、提高学生的社交能力，促进学生的社会化都非常有利。
实验结果表明，对照班与实验班学生认为篮球教学对培养互动关系非常有利、有利、一般的比例都有所提高，但实验班学生经过学习型篮球教学模式教学后增加的百分比又高于对照班学生（见表3）。
良好的互动关系有助于促进学生与学生之间以及学生与教师之间的情感交流、构建和谐的人际关系以及形成团结合作的学习氛围，在这种环境中，学生才能充分享受篮球学习、练习与锻炼的自由，体验篮球运动的乐趣。
3.4 学习型篮球教学模式下的学生主体地位
重视学生的主体地位是新体育课程的基本理念之一。只有关注学生的需求和重视学生的情感体验，注意激发学生的篮球学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习。
唯此，学生坚持篮球锻炼的习惯才可能形成。“学习小组”是学习型篮球教学模式得以进行的基本单位，是在学生自主下组建的。每位小组成员要明确自己在组内的角色和地位，既做学生，又充当教学的组织者。
自觉地创造性地提出练习方法和自我发展目标。由于有着共同的学习任务和目标，所有成员对学习小组都有强烈的归属感与责任感，他们高度合作，完成学习任务，使得学生的主体地位在篮球教学中充分展现出来。
由于学生的篮球教学的课时有限，仅靠课堂时间学习与练习是远远不够的。因此，要建立课外篮球学习型锻炼制度。每位小组成员每周至少要参加两次篮球俱乐部的课外篮球学习或锻炼，学习小组至少每周完成一次改进技术的练习，使每位小组成员能够根据自己的技术和身体素质水平决定自己篮球的练习频率、时间与强度等，使所有小组成员的水平趋于同步。
放手让学生创编篮球游戏、进行部分内容的教学、组织篮球比赛以及担任篮球比赛裁判等，培养学生的创新能力，更体现了学生的主体性，真正形成课内、外篮球教学一体化目。
调查结果表明，同传统教学模式相比，杏林学院绝大多数实验班学生（由于对照班学生对学习型教学模式不了解，故不再调查之列。）认为学习型教学模式更有助于发挥学生的主体地位（见表4）。
3.5 学习型篮球教学模式下的成绩评价制度
学习型篮球教学模式采取小组成员自评，学习小组集体评，教师和学生综合评的评价体系。在评价过程中，要求个人学习任务（掷实心球、跳绳、1min全场运球跑篮）和集体学习任务（篮球游戏创编、篮球课试讲、篮球裁判执法）完成情况相结合，经过对课内外篮球活动参与前后、组内成员间对比后权衡打分。
调查结果表明，杏林学院大多数实验班学生对这种新型成绩评价制度持非常赞成或赞成态度（见表5）。
4 结论与建议
根据南通大学杏林学院学生思维活跃，性格开朗，身体素质较好，适应新环境能力较强，个人交际能力较强的特点，对学生进行篮球学习型教学模式的教学实验。
结果表明，同传统的教学模式相比，实验班学生的身体形态、身体机能与身体素质等各项指标提高幅度明显高出对照班学生。
实验班学生的篮球专项素质、篮球基本技术与篮球综合运用能力普遍好于对照班学生。实验班学生认为篮球教学对培养互动关系有促进作用的学生百分比高于对照班。
学生自主组建篮球学习小组，同时建立课外篮球学习型锻炼制度，放手让学生设计、组织篮球教学与锻炼，让学生的主体地位全力展现，真正形成课内、外篮球教学一体化。
学习型篮球教学模式采取结果评价与过程评价相结合、个人评价与集体评价相结合的评价方式。因此，这种新型的篮球教学模式突破了传统教学模式存在的弊端与误区，重视学生的主体地位。只有充分关注学生的个体差异和不同需求，激发学生的篮球学习的动机和兴趣，让学生在自主的篮球学习过程中学会学习，才能养成篮球锻炼的习惯，才能形成终身体育锻炼的意识。