论文部分内容阅读
摘 要：探索自然，获得客观的科学知识，一个重要的途径是通过典型而有意义的科学活动来实现。在科学探究活动过程中，充分尊重学生的个性差异，包容学生多样化的学习方式，将对学生基本的科学伦理精神产生深远影响，让科学课堂更高效。
关键词：典型活动 尊重差异 高效课堂
一、精心设计，亲历有典型意义的科学活动
（1）亲历活动应精心设计，具有典型意义
学生是不可能每件事情都经历的。要选择一些典型的活动让孩子经历。利用一个垃圾堆的图片来讲环保如何重要，这是一回事;亲自带着孩子到垃圾场去参观，去考察，让他们亲身感受那种臭气熏天的感官刺激，那又是另一回事。
（2）亲历活动应难度适中，充满儿童情趣
注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。亲历了才是自己的理解！例如，让学生养蚕、培育豆芽（这些活动都较易开展），在观察、测量、记录的活动中，领悟昆虫和植物的生命周期，形成珍爱生命的态度。
（3）亲历活动应因地制宜，开发社区资源
学生的科学学习中要提倡亲历活动，更要提倡有科学探究意义的亲身经历，所以把动手做作为灵魂。农村学校可以组织学生到春天的田野去，到秋天的果园去;城市学校则可以组织学生调查统计三口之家的垃圾处理，进而提高垃圾减量化行为的自觉性和积极性。
二、尊重差异，形成有学生个性的独特体验
科学教学必须以学生已有的经验为基础，在经历中形成学生独特的体验，以触动学生对科学的兴趣，所以我们应该珍视学生的独特理解和体验。
（1）呵护珍贵经验
经历挫折与失败，体验成功与喜悦，是每一次亲历探究过程中，学生必然的感受，也是孩子们理解科学本质、体会科学精神的有效途径。在探究活动中，每个人的观点和看法必定有所不同，但这些都是他们亲历探究实践后所获得的珍贵经验。
案例：《设计制作小赛车》（运动和力）
评价我们的赛车时，我们不能单一地以车速的快慢或是开的远近来评价学生的赛车，而是鼓励运用所学知识制作有创意、有特点的赛车，为此我设立了十多个不同的奖项，有最美观奖、最省料奖、最轻巧奖、最佳创意奖、最快速奖、最佳直线奖等。在设计前就将这些评价标准告诉学生，利于调动学生参与的积极性和设计的创造性，连那些对车不太感兴趣的女生也以极高的热情参与，独特的设计、制作层出不穷。《运动与力》单元上完很久以后，还有学生拿着不断改进的小车来展示给我看。我想，他已经收获了愈来愈多、愈来愈大的“桃子”，这种成功的体验是幸福的、快乐的，在成功的同时他还收获了自信，这份自信能让他更好的学好科学。
（2）珍视独特体验
课程标准强调“以活动为载体，以探究为核心”。这里的活动应该理解成“科学探究活动”，就是章鼎儿老师提出的“典型的经历活动”。载体就是“船”，是“车厢”，装的货物就是我们所要达到的教学目标。所有综合的目标包括知识、能力、情感态度等都应该在“船”上，那么谁是载体呢？只能是蕴含这些目标的教学活动，或者说是科学探究活动。
案例：“做中学”课题《空气》
第一步 “感知空气”：教师请学生用塑料袋捉住一袋空气，利用自己的五官感知这一袋空气，抓住空气的特征进行描述。
第二步 “我们认识的空气”：谈谈我们认识的空气，大家各自交流已知的经验。
第三步 自主探究“找空气”：一是利用准备的各种材料，找找教室里的空气。二是分组实验：用塑料袋、气球、注射器、粉笔放入水中等各种有创意的方法实验证明空气。
第四步 生成的问题：实验中有学生将粉笔放入水中产生气泡，于是生成了一个无法预约的精彩探究主题：粉笔里到底有没有空气？
（3）引导反思评价
评价和反思是我们这一次课程改革中比较重要的话题，这里的“反思”是什么意思呢？反思是对科学探究的一种探究，是一种再探究的过程。
案例：《连通气球》：把两个气球，一个吹得大一些，一个吹的小一些，用管子把他们连起来，研究两个气球会发生什么变化呢？在学生们的想象、猜测后，进行实验。结果发现：是小气球的气往大气球里面跑。于是学生就觉得不可思议。所以上完这堂课我问学生：“上了这堂课你们有什么体会、什么感受和感想呢？”这就是一个反思的过程。我们应该设计一些可以欣赏到美丽风景的缓坡，让孩子们在达到顶峰之前，能够有所发现，有所思考。
三、建构层次，实现有明确目的的高效探究
开展有层次、有结构、有联系的探究活动，是科学课堂的典型特征。下面以执教的《抵抗弯曲》为例，如何从生活场景导入，设计精巧，步步为营，引领学生进行有目的的高效探究。
（1）实现探究的有效性
科学课的核心是探究。在执教《抵抗弯曲》这节课中，通过大桥倒塌的现场视频导入课题后，让孩子们猜测怎样才能增强桥梁的抗弯曲能力，接着在老师的引导下孩子们制定自己的实验计划，进行实验探究，分析实验数据，得出纸梁的抗弯曲能力和宽度厚度的关系。在这一系列的过程中老师给了孩子们充分的时间和空间，让孩子们积累事实，掌握新知，发现規律，不仅体现了课堂的“主体”，更把科学课的“有效探究”落到了实处，对学生的科学素养有着潜移默化的影响。
（2）达成探究的持续性
新知总是建立在旧知的基础上，或发展，或引申，或转化，或重组。老师在课堂中首先引导学生设计、完成“宽度对纸梁抗弯曲能力影响的实验”，这一过程实际上达到“此时无声胜有声”的情境效应，形成迁移情境，以“旧”引“新”。当老师很自然地把第二个实验的设计、实施完全交给学生时，孩子们在自己的努力下很好地完成了实验。老师在这一过程中巡视引领，适时指导，为遇到困难的学生提供有效帮助，达成探究的持续性，让学生形成自身独特的体验。
（3）建构探究的生成性
完成实验后，对实验的数据做一个系统的分析和整理，是整个实验的目的所在。针对“增加宽度，纸梁的抗弯曲能力”、“增加厚度，纸梁的抗弯曲能力”这两个实验，老师有效地运用现代教育手段，引导学生在实验数据汇总的环节运用EXCEL表格的技术，一边输入数据，一边生成折线统计图，并汇总成一张表格，让孩子们对宽度和厚度的实验数据进行比较。这样便于学生直观地感受两组数据的差别，得出结论，享受到探究的乐趣。这样的操作也比用实物投影要快捷得多，是一种课堂精致化的体现。
关键词：典型活动 尊重差异 高效课堂
一、精心设计，亲历有典型意义的科学活动
（1）亲历活动应精心设计，具有典型意义
学生是不可能每件事情都经历的。要选择一些典型的活动让孩子经历。利用一个垃圾堆的图片来讲环保如何重要，这是一回事;亲自带着孩子到垃圾场去参观，去考察，让他们亲身感受那种臭气熏天的感官刺激，那又是另一回事。
（2）亲历活动应难度适中，充满儿童情趣
注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。亲历了才是自己的理解！例如，让学生养蚕、培育豆芽（这些活动都较易开展），在观察、测量、记录的活动中，领悟昆虫和植物的生命周期，形成珍爱生命的态度。
（3）亲历活动应因地制宜，开发社区资源
学生的科学学习中要提倡亲历活动，更要提倡有科学探究意义的亲身经历，所以把动手做作为灵魂。农村学校可以组织学生到春天的田野去，到秋天的果园去;城市学校则可以组织学生调查统计三口之家的垃圾处理，进而提高垃圾减量化行为的自觉性和积极性。
二、尊重差异，形成有学生个性的独特体验
科学教学必须以学生已有的经验为基础，在经历中形成学生独特的体验，以触动学生对科学的兴趣，所以我们应该珍视学生的独特理解和体验。
（1）呵护珍贵经验
经历挫折与失败，体验成功与喜悦，是每一次亲历探究过程中，学生必然的感受，也是孩子们理解科学本质、体会科学精神的有效途径。在探究活动中，每个人的观点和看法必定有所不同，但这些都是他们亲历探究实践后所获得的珍贵经验。
案例：《设计制作小赛车》（运动和力）
评价我们的赛车时，我们不能单一地以车速的快慢或是开的远近来评价学生的赛车，而是鼓励运用所学知识制作有创意、有特点的赛车，为此我设立了十多个不同的奖项，有最美观奖、最省料奖、最轻巧奖、最佳创意奖、最快速奖、最佳直线奖等。在设计前就将这些评价标准告诉学生，利于调动学生参与的积极性和设计的创造性，连那些对车不太感兴趣的女生也以极高的热情参与，独特的设计、制作层出不穷。《运动与力》单元上完很久以后，还有学生拿着不断改进的小车来展示给我看。我想，他已经收获了愈来愈多、愈来愈大的“桃子”，这种成功的体验是幸福的、快乐的，在成功的同时他还收获了自信，这份自信能让他更好的学好科学。
（2）珍视独特体验
课程标准强调“以活动为载体，以探究为核心”。这里的活动应该理解成“科学探究活动”，就是章鼎儿老师提出的“典型的经历活动”。载体就是“船”，是“车厢”，装的货物就是我们所要达到的教学目标。所有综合的目标包括知识、能力、情感态度等都应该在“船”上，那么谁是载体呢？只能是蕴含这些目标的教学活动，或者说是科学探究活动。
案例：“做中学”课题《空气》
第一步 “感知空气”：教师请学生用塑料袋捉住一袋空气，利用自己的五官感知这一袋空气，抓住空气的特征进行描述。
第二步 “我们认识的空气”：谈谈我们认识的空气，大家各自交流已知的经验。
第三步 自主探究“找空气”：一是利用准备的各种材料，找找教室里的空气。二是分组实验：用塑料袋、气球、注射器、粉笔放入水中等各种有创意的方法实验证明空气。
第四步 生成的问题：实验中有学生将粉笔放入水中产生气泡，于是生成了一个无法预约的精彩探究主题：粉笔里到底有没有空气？
（3）引导反思评价
评价和反思是我们这一次课程改革中比较重要的话题，这里的“反思”是什么意思呢？反思是对科学探究的一种探究，是一种再探究的过程。
案例：《连通气球》：把两个气球，一个吹得大一些，一个吹的小一些，用管子把他们连起来，研究两个气球会发生什么变化呢？在学生们的想象、猜测后，进行实验。结果发现：是小气球的气往大气球里面跑。于是学生就觉得不可思议。所以上完这堂课我问学生：“上了这堂课你们有什么体会、什么感受和感想呢？”这就是一个反思的过程。我们应该设计一些可以欣赏到美丽风景的缓坡，让孩子们在达到顶峰之前，能够有所发现，有所思考。
三、建构层次，实现有明确目的的高效探究
开展有层次、有结构、有联系的探究活动，是科学课堂的典型特征。下面以执教的《抵抗弯曲》为例，如何从生活场景导入，设计精巧，步步为营，引领学生进行有目的的高效探究。
（1）实现探究的有效性
科学课的核心是探究。在执教《抵抗弯曲》这节课中，通过大桥倒塌的现场视频导入课题后，让孩子们猜测怎样才能增强桥梁的抗弯曲能力，接着在老师的引导下孩子们制定自己的实验计划，进行实验探究，分析实验数据，得出纸梁的抗弯曲能力和宽度厚度的关系。在这一系列的过程中老师给了孩子们充分的时间和空间，让孩子们积累事实，掌握新知，发现規律，不仅体现了课堂的“主体”，更把科学课的“有效探究”落到了实处，对学生的科学素养有着潜移默化的影响。
（2）达成探究的持续性
新知总是建立在旧知的基础上，或发展，或引申，或转化，或重组。老师在课堂中首先引导学生设计、完成“宽度对纸梁抗弯曲能力影响的实验”，这一过程实际上达到“此时无声胜有声”的情境效应，形成迁移情境，以“旧”引“新”。当老师很自然地把第二个实验的设计、实施完全交给学生时，孩子们在自己的努力下很好地完成了实验。老师在这一过程中巡视引领，适时指导，为遇到困难的学生提供有效帮助，达成探究的持续性，让学生形成自身独特的体验。
（3）建构探究的生成性
完成实验后，对实验的数据做一个系统的分析和整理，是整个实验的目的所在。针对“增加宽度，纸梁的抗弯曲能力”、“增加厚度，纸梁的抗弯曲能力”这两个实验，老师有效地运用现代教育手段，引导学生在实验数据汇总的环节运用EXCEL表格的技术，一边输入数据，一边生成折线统计图，并汇总成一张表格，让孩子们对宽度和厚度的实验数据进行比较。这样便于学生直观地感受两组数据的差别，得出结论，享受到探究的乐趣。这样的操作也比用实物投影要快捷得多，是一种课堂精致化的体现。