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摘 要：微课是针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（例题、活动、过程、实验等）而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的教学视频。针对语文学科特点开展研究，设计、制作微课并将微课有效应用到课堂教学的导课、重难点突破、拓展等環节中。
关键词：语文课堂教学 微课辅助
微课是针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（例题、活动、过程、实验等）而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的教学视频。微课既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，但又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源。随着班级QQ群、微信群的建立，即时通信技术在教育领域的应用已全面提速，是短视频的传播更加便利，与课堂教学紧密结合，支撑和推动新一轮课改深入开展。下面就微课辅助语文课堂教学的一些做法总结如下：
一、初步探讨了基于微课的教学模式研究
我们从利用业余时间搜集并阅读了大量网络资料，同时通过网络学习平台，学习他人如何制作微课并合理利用微课促进小学生学习能力提高的方法，从而避免自己走弯路的时间。学生的实际出发，发挥微课集中短小的优点，初步探讨尝试了“课前自学微课——课中答疑解惑——课后微课复习巩固”这样的教学模式，在整个教学流程中介入微课，分别嵌入在课前、课中、课后，对学生进行学习新知、掌握巩固知识的指导，起到了较好的效果。
二、初步探究了微课开发的相关原则及技术要领
基于微课的教学研究，微课虽然是一个手段，一个载体，但又是至关重要的。所以本课题研究中的微课主题突出、指向明确、短小精悍，一个议题，一个重点，教与学过程中的重点、难点、疑点、考点等问题。如《省略号的用法》、《常用的说明方法及其作用》、《缩写句子》、《书信的格式》、《“的”“地”“得”的用法》、《部首查字法》、《陈述句和反问句的互换》等等，短小精悍，一目了然。在教学《慈母情深》时制作了“从细节描写中体会人物品质”这一方法，在教学《忆江南》一词时，制作了《抓住意象 展开想象 频出画面》微课。结合课题组成员学习了微课的拍摄、剪辑、制作的方法，在技术要领上得到了发展，可以说现在课题组的成员人人能制作微课。
三、初步实现了微课辅助语文课堂教学的有效性如下：
（1）生动直观化 激发学习兴趣
“生动直观化”把语文字、词、句、段、篇知识很好地结合在一起，有助于理解文章。“知识碎片化”有主学生突破重点难点疑点，“一微课一问题”使学生在几分钟内领会再集中解决一个知识难点，提升学习信心和兴趣，微课及网络技术应用于语文教学，是语文知识变得直观、形象、生动，也提高了学生的自主性和主动性。如教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路，因离学生生活实际较远，学生缺乏直观的感受和体验。借助微课辅助教学，请同学们带着“找地势特点、画示意图、寻妙处”的问题模式，画一画、演一演，并适时播放凿井和人字形线路的动态演示图，是同学们直观感受詹天佑杰出的创造才能。
（2）突破重难点 提高课堂教学效率
语文知识重点难点疑点繁多，微课围绕三点进行课程设计，以重点知识为主线，充实教学内容，突出教学内容精髓，使学生能够准确地把握重点难点疑点知识。 教师抓住“不须归”三个字轻轻发问：“他仅仅是不想回家吗？”而后，补充词人的生平资料和他哥哥的词，借助微课《渔歌子》和《江雪》对比阅读，对比画面、对比渔父、对比诗人后，引导学生由浅入深、从景到情，一步步走进了词人的内心身处，真正理解“不须归”是指他不想再陷入世尘起伏、官场是非。这“不须归”，其实又是一种真正的归——归往精神的家园，生命的本真。然后在进行《渔歌子》群文阅读，让学生明确词中有画、词中有志，进而理解古诗词中借物咏志的特点。再比如：《富饶的西沙群岛》阅读海水的内容时，利用微课对“五光十色”和“五颜六色”做比较，在感受区别之后，让学生在探究“五光十色”的成因时，理解先写结果后写原因的句式特点，让学生领悟这种句式重在突出结果。然后创设情境，让学生运用这种句式来仿写句子。
（3）渗透学法 提升自主学习能力
语文作为一门基础学科，字、词、句、段的运用对于学生有着不可抗拒的吸引力，然而总有一部分学生在这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力限制，这些问题老师很难课后一一答疑。微课可以有针对性的进行方法渗透，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容。如《左宽右窄的字》的教学中，一般依赖老师苍白的讲解和学生无限的想象力，但收效甚微。在复习时，适当使用“微课”，通过动画模拟讲解使学生形象看到左右结构的字的特点。这样既帮助了学生进一步认识汉字的结构，理解左右结构的字的书写原理，又可以调动学生的主观能动性。低段识字教学时，通过收集学生和老师的优秀作品，并以微课的形式展示，激励学生，开阔眼界。经过一段时间的对比和考察，班里的书写姿势正确率有原来的60%提高到了85%，规范书写的能力由原来的73%提高到了86%。良好的书写习惯让学生作业质量明显提高，规范整洁、赏心悦目，家长对此也纷纷称赞。通过微课的展示，学生对书法产生了浓厚的兴趣，好多作品在学校以及其他层次的书法比赛中，纷纷获奖。微课的展示可谓是“抛砖引玉”。
总之，我们应充分认识微课的优势，要以学生自主学习为设计目标，通过网络交流与共享，让微课在小学语文教学中闪光。
参考文献
关键词：语文课堂教学 微课辅助
微课是针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（例题、活动、过程、实验等）而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的教学视频。微课既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，但又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源。随着班级QQ群、微信群的建立，即时通信技术在教育领域的应用已全面提速，是短视频的传播更加便利，与课堂教学紧密结合，支撑和推动新一轮课改深入开展。下面就微课辅助语文课堂教学的一些做法总结如下：
一、初步探讨了基于微课的教学模式研究
我们从利用业余时间搜集并阅读了大量网络资料，同时通过网络学习平台，学习他人如何制作微课并合理利用微课促进小学生学习能力提高的方法，从而避免自己走弯路的时间。学生的实际出发，发挥微课集中短小的优点，初步探讨尝试了“课前自学微课——课中答疑解惑——课后微课复习巩固”这样的教学模式，在整个教学流程中介入微课，分别嵌入在课前、课中、课后，对学生进行学习新知、掌握巩固知识的指导，起到了较好的效果。
二、初步探究了微课开发的相关原则及技术要领
基于微课的教学研究，微课虽然是一个手段，一个载体，但又是至关重要的。所以本课题研究中的微课主题突出、指向明确、短小精悍，一个议题，一个重点，教与学过程中的重点、难点、疑点、考点等问题。如《省略号的用法》、《常用的说明方法及其作用》、《缩写句子》、《书信的格式》、《“的”“地”“得”的用法》、《部首查字法》、《陈述句和反问句的互换》等等，短小精悍，一目了然。在教学《慈母情深》时制作了“从细节描写中体会人物品质”这一方法，在教学《忆江南》一词时，制作了《抓住意象 展开想象 频出画面》微课。结合课题组成员学习了微课的拍摄、剪辑、制作的方法，在技术要领上得到了发展，可以说现在课题组的成员人人能制作微课。
三、初步实现了微课辅助语文课堂教学的有效性如下：
（1）生动直观化 激发学习兴趣
“生动直观化”把语文字、词、句、段、篇知识很好地结合在一起，有助于理解文章。“知识碎片化”有主学生突破重点难点疑点，“一微课一问题”使学生在几分钟内领会再集中解决一个知识难点，提升学习信心和兴趣，微课及网络技术应用于语文教学，是语文知识变得直观、形象、生动，也提高了学生的自主性和主动性。如教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路，因离学生生活实际较远，学生缺乏直观的感受和体验。借助微课辅助教学，请同学们带着“找地势特点、画示意图、寻妙处”的问题模式，画一画、演一演，并适时播放凿井和人字形线路的动态演示图，是同学们直观感受詹天佑杰出的创造才能。
（2）突破重难点 提高课堂教学效率
语文知识重点难点疑点繁多，微课围绕三点进行课程设计，以重点知识为主线，充实教学内容，突出教学内容精髓，使学生能够准确地把握重点难点疑点知识。 教师抓住“不须归”三个字轻轻发问：“他仅仅是不想回家吗？”而后，补充词人的生平资料和他哥哥的词，借助微课《渔歌子》和《江雪》对比阅读，对比画面、对比渔父、对比诗人后，引导学生由浅入深、从景到情，一步步走进了词人的内心身处，真正理解“不须归”是指他不想再陷入世尘起伏、官场是非。这“不须归”，其实又是一种真正的归——归往精神的家园，生命的本真。然后在进行《渔歌子》群文阅读，让学生明确词中有画、词中有志，进而理解古诗词中借物咏志的特点。再比如：《富饶的西沙群岛》阅读海水的内容时，利用微课对“五光十色”和“五颜六色”做比较，在感受区别之后，让学生在探究“五光十色”的成因时，理解先写结果后写原因的句式特点，让学生领悟这种句式重在突出结果。然后创设情境，让学生运用这种句式来仿写句子。
（3）渗透学法 提升自主学习能力
语文作为一门基础学科，字、词、句、段的运用对于学生有着不可抗拒的吸引力，然而总有一部分学生在这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力限制，这些问题老师很难课后一一答疑。微课可以有针对性的进行方法渗透，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容。如《左宽右窄的字》的教学中，一般依赖老师苍白的讲解和学生无限的想象力，但收效甚微。在复习时，适当使用“微课”，通过动画模拟讲解使学生形象看到左右结构的字的特点。这样既帮助了学生进一步认识汉字的结构，理解左右结构的字的书写原理，又可以调动学生的主观能动性。低段识字教学时，通过收集学生和老师的优秀作品，并以微课的形式展示，激励学生，开阔眼界。经过一段时间的对比和考察，班里的书写姿势正确率有原来的60%提高到了85%，规范书写的能力由原来的73%提高到了86%。良好的书写习惯让学生作业质量明显提高，规范整洁、赏心悦目，家长对此也纷纷称赞。通过微课的展示，学生对书法产生了浓厚的兴趣，好多作品在学校以及其他层次的书法比赛中，纷纷获奖。微课的展示可谓是“抛砖引玉”。
总之，我们应充分认识微课的优势，要以学生自主学习为设计目标，通过网络交流与共享，让微课在小学语文教学中闪光。
参考文献
[1]黎化厚.微课的含义与发展[J]中小学信息技术教育.2013.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J]中小学信息技术教育.2013.
[3]朱小青.新课标下写字教学的几点思考：理论与应用[M]温州教学研究，2013（11）：163-165