高职院校为了更有效地提升会计专业课程的教学效果，可以改善传统的教学模式，采取分层教学模式。可以采取多种措施，如学生分层、教学内容分层等，以循序渐进地增强教学实效性。
　　一、分层教学模式概述
　　分层教学模式的含义是，针对学生的兴趣特长、学习能力，性格特点、社会经验，知识结构等个性化差异进行综合评估后，对学生实施分层教学，制定不同层级的人才培养模式，从而采取针对性的教学手段与教学方法，达到“因材施教”的目的。
　　二、实施分层教学的原因与意义
　　如今高职院校学生的水平参差不齐，生源多种多样，他们的学习期望值与学习动机体现出了显著的多样化特征，学习习惯、学习基础等学情出现了明显的差异。在这种情况下，教师难以有效地确定会计专业课程的教学起点，不能准确地把握学生对教材内容难易的接受程度。所以，教师结合学生的实际学习能力和认知水平，实施针对性较强的分层教学模式就成为一种尝试与探究。通过兼顾学生的个性化差异，进行不同层次的教学模式，有效地贴近他们的“最近发展区”，更好地发展他们的潜能与个性，增强他们学习的自主性与自信心。
　　三、高职会计分层教学可以从下面几个方向来实施
　　（一）学生方面
　　首先应该集合学生的专业兴趣、学习能力、学习目标与专业基础知识的掌握状况，综合评判，合理地动态划分学生的不同层次。学生在进入高职第一学期时，涉及到会计专业课程有限，较难发现学生的“个性化”特点，不适合分层。第二学期时，学生对该会计专业有了深入的感知与理解，而且有些学生会主动地学习会计知识，掌握业务技能。在这种情况下，教师可以采取调查问卷、课后测验等手段，摸清学生的学习能力、学习兴趣、学习目标等情况，而且要向任课教师了解学生上个学期的学习状况，如学习主动性、理解能力与知识接受能力等。如有必要，相关部门应该采取相应的能力测试或者专业知识考核，然后综合地对学生动态的分层。通常情况下，高职会计专业涵盖了三层学生，分别是专技与学历提升型、以技能技术为基础的就业导向型，以基本技能为基础的就业导向型。应该结合这些差异，实施针对性的分层教学策略。
　　（二）教学目标方面
　　首先，在制定分层教学的具体目标时，主要立足于培养全面发展的高素质高职会计人才。不但要确认各种层次的学生均要掌握与具备的专门技能、知识、能力，而且要清楚地规定学生在这个层次应该达到的技能、知识与能力目标。
　　其次，应该采取针对性的教学活动，促使学生了解和理解或者掌握技能目标、知识目标以及情感目标。对倾向于继续求学的学生而言，面向他们的专业基础课与文化基础课教学活动，要切实达到“专升本”等相应的考试要求，为他们的升学奠定良好基础；对选择就业的同学们来说，他们期待着掌握相关的会计技能，强化自身的会计实践技能和业务能力，为今后进入社会做好充分的准备。
　　（三）教学方法方面
　　借助先进的多媒体APP教学，如超星、蓝墨云、学会学等软件，课前上传相关学习资料，如PPT、微课、慕课等，引领学生预习相关内容，并可以设置问题，在课前讨论区或者课堂中讨论相关知识点、案例等，充分解疑释惑，强化他们的自主学习能力。另外，还可以根据不同层次的学习目标，为他们布置适当难度的分析题或者思考题，让他们课后独立完成这些任务。针对学习能力较强的学生，主要采取“教中学、学中做、做中思”一体化策略。教师要结合各个项目的实际学习特征，采用边讲边练、先讲后练、先练后讲等会计专业的多种仿真性实操，重点培养他们的实践运用和理论知识。对于较差学习能力的学生，重点强化基本会计技能，采取“强化训练+模拟操作+带领学习”的策略，将“够用”当作指导原则。如向学生示范操作会计实践技能，让学生进行针对性的模拟练习，在课下课上进行重复性的练习，从陌生到熟练，更好地提升专业技能水平。
　　（四）教材和师资力量方面
　　要優先选择适宜于高职会计专业学生认可和接受的专业教材，选择那些知识体系编排清楚，逻辑结构合理严谨的教科书，辅以必要的课时练习。鉴于会计专业知识的更新速度较快，高职院校会计专业应该组织教师编著各种前沿知识的讲义、小册子或多媒体教学资源等，以有效地满足教学需求。
　　还要为学生配置高水平的师资力量，结合分层教学策略的实施情况，应该安排相关教师熟悉分层教学的相关方法，不断地熟悉学生的知识结构和学习能力。还要结合教材更新的实际状况，持续地培训相关教师，持续地提升教师的教学水平。
　　四、结语
　　综上所述，高职院校会计专业要充分考虑学生的学习能力、认知水平、知识基础等多种因素，教师应该充分地把握教学方法、教学目标以及教材内容等因素，切实制定和实施恰当的分层教学策略。只有全体师生积极行动起来，有机结合各种教学资源和要素，才能循序渐进地增强和改进会计专业的分层教学效果。（作者单位为广安职业技术学院）