人教版一年级《数学》上册第79页例6的教学一直是教师们头疼的一个问题。不少教师抱怨：这教材编排得也太离谱了。一年级的学生字不认识几个，连句话都表达不清楚，却要求他们去分析问题，解决问题，这不是为难学生，拔苗助长吗？事实真是这样吗？请看例题：
　　不难看出，例6的编排是为学生综合运用本单元所学知识创造机会的。教材编排的意图是在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深對基数和序数含义的认识;从解决问题的角度来看，主要是让学生体会解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。那该怎样让一年级的学生理解并乐意解决这类问题呢？笔者认为，如果此时请学生学习的两个好帮手——“图画”和数学教学的“仪式感”一起出来帮忙，问题就能迎刃而解。
　　一、 巧借数学教学“仪式感”策略建模
　　所谓数学教学“仪式感 ”，就是让学生按照一定的步骤和要求完成固定 “格式”的书写及思考，在脑海中形成特定类型、特定解法、规范动作的一种记忆深化策略或解题策略。 教学时，我分三步走。
　　第一步，找出题目中告诉我们的数学信息，并要求学生在图中用铅笔框出关键词。
　　第二步，说说要解决的问题是什么，你是怎么理解“之间”二字的。
　　第三步，让学生补充完整10和15中间的数，并数一数一共有几个数。
　　二、 用童画直观形象地帮助理解题意
　　教学第一步时，当学生在图中框出小丽排第10、小宇排第15后，我随即让学生在作业纸上写出：
　　教学第二步时，学生理解了“之间”的意思，就是不算小丽和小宇两个人，而是算他们中间有几人。我让学生结合自己的理解在作业纸上划掉小丽和小宇这两人。
　　三、“仪式感”携手童画，让学生爱上数学
　　教学第三步，此题要求小丽和小宇之间有几人，其实就是数10和15的中间有几个数。10和15中间有几个数？分别是哪些数呢？请学生在作业纸上补充完整：
　　补充好了，我们就一起来数一数吧，它们之间有4个数，也就是说小丽和小宇之间一共有4人。
　　这样在教学“仪式感”三部曲的引导下，借助童画使看起来一年级学生非常难理解的问题不知不觉地就在动手操作交流中轻松解决了。像下面的练习“运动会星期几开？”“他今天读了几页？”等问题我们都可以用“仪式感”携手童画的解决问题模式解决。
　　由此可见，小学低段数学教学就应该让教学“仪式感”和童画携起手来，真正做到让学生一边阅读题目，一边在方法的指引下借助画图帮助理解题意。只有这样学和教的图景才能完美结合，学生才能真正喜欢上数学。
　　（作者单位：江西省吉安市仁山坪小学）