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“过程与方法”是课程教学目标设计的维度之一，然而，长期以来，在实际的教学活动中，我们对这一维度的认识仍较为模糊，重视不够，轻视甚至忽视，“过程与方法”的现象还大量存在。因而，如何建构科学的语文教学过程观，提高教学的有效性是亟待解决的问题。
我们知道，语文学习从一定角度来说就是语言的实践活动，即语言的理解感悟和语言的运用表达。这里所说的理解与感悟就是对文本语言进行品味与领悟，是以文本语言为基点，在品读语言的过程中提升学生的语言鉴赏与评价能力，进而形成一定的审美能力；语言的运用表达是指在语言理解感悟的基础上，対语言进行有创造性的运用，提升学生语言表达的逻辑思维能力。
那么，我们该如何建构语文教学的过程观呢？我认为，从教师的角度来说，教学过程就是教师对语文课程的理解与研究，对课堂教学的预设及实施教学的过程，这一过程能反映出一个教师的知识观、学生观、教师观、教学观等教育理念，以及对课堂模式的思考。因此，笔者以为可以从以下两个方面着手尝试。
一、整合教学观念 创新教学思维
教师是教学活动的组织者和实施者，在开展教学活动之前，我们教师首先是要适应新课程改革的需要，树立新型的教材观、学生观、教师观和教学观，设计合理的课堂内容和课堂结构，通过课堂教学的具体实施达成教学目标。
就语文来说，课堂教学注重语言的体验和对文本的理解是必不可少的内容，那么，教师首先要深入地阅读文本，吃透教材。从学生的角度来说，教材是“学”的教材，而不是教师“教”的教材。这就要求我们教师站在学生的角度审视教材，把学生作为教学目标设计的出发点，不能只见教材而不见学生。同时，我们还要注意，教材中的知识不应该是静态的固定的信息让学生接受，知识为我们提供的是思维的材料，是动态的、“活”的思维资源，它应当激发我们的思考，供讨论与探究的。
学生是学习的主体，是学习活动的主角，是在课堂教学过程中“成长”的对象，而不是被加工、被灌输的对象。这是我们应当秉持的学生观。当然，学生观变了，教师观也必须随之变化：教师不再是课堂的唯一主宰，而是课堂教学的组织者 、引导者和倾听者，是与学生进行平等交流对话的人。教师在学生与教材之间起到一种黏合的作用，即引导学生直接与文本对话，感悟和体验文本的内涵。而现实教学中我们不少的教师是先自己咀嚼文本，然后将自己的理解讲解传授给学生，这样，我们教师就成了知识的二传手，我们在阻隔学生与文本的直接交流。我们应当做到帮忙而不代劳。这是我们教师对自己角色的定位。
“教无定法，教学有法，贵在得法”。教学过程就是教师在教学理念的指引下，设计科学合理的教学程序，以此来实施课程教学，其中自然包含了教学方法的运用。这就是“过程与方法”的维度。新课改以来，自主学习、合作探究的学习方式得到了大家的一致认可，这一学习理念的提出鲜明地体现了学生的主体性地位。我们的教学方法必须立足于学生，贴近学生，可以是具体的方法指引，也可以是思维层面的点拨，但既要实用，可操作，又要适应教学目标的要求。
通过整合教学观念，可以帮助我们对知识、教材、学生和教师的角色等教学元素形成科学合理的认识，从而为我们实施有效的课堂教学奠定基础。
二、优化课堂结构 提高教学效率
课堂是教学的主阵地，是学生经历学习，体验学习之乐趣，享受成功之喜悦的地方，是教师的教与学生的学相融合，共同成长的地方。实践证明传统的“教师讲、学生听”的课堂形式是低效，甚至无效的，因而，变革课堂教学模式是提高教学有效性的必然选择。
优化课堂教学结构，就是在正确的教育思想和理论的指导下，根据教学目标的要求，对各种教学元素进行合理的组合和编排。课堂教学是以学生的“学”为中心，因此，课堂结构要围绕“学”来设计和安排，以突出学生发展的主体地位。笔者是从以下五个方面来设计课堂结构的。
（一）自学质疑
学以疑为贵，在阅读文本的过程中能发现疑问并通过探究交流解决问题，这是一种学习能力的体现，也是我们语文教学所应达到的目标之一。据此，自学质疑，是课堂教学不可缺少的一个环节。通过这个环节，主要是培养学生自学的习惯和发现问题的能力。学生在阅读体验文本时，必然会产生一些疑问，在随后的课堂活动中，如果能够解决这些疑问，学生必将获得成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣。学生经过自学质疑的训练，可以大大培养其问题意识，这对于改变当前学生缺乏问题或问题意识淡薄的现状是大有裨益的。
（二）交流展示
这是学生展示自我的环节。在自主学习的基础上，让学生展示自己的学习成果，交流学习感悟，呈现问题，比较异同。在这一过程中，教师鼓励学生大胆发言，陈述自己的疑问或见解，提升其语言的表达能力。
（三）互动探究
除了文本的重难点外，那些开放性的，有比较鉴赏价值的问题皆可成为我们探究的对象。教师可以引导学生对问题进行多角度、多层面的思考和讨论。以此培养学生的合作意识和互相学习的习惯，即感受他人是如何思考解决问题的。
（四）点拨评价
这是充分体现教师教学智慧的环节，针对学生交流与探究过程中出现的问题，教师的点拨须切中要害，启发学生的思维。教师精当的点拨会带来课堂上学生的生成，同时，教师积极性的评价也会大大激发学生的学习热情。所以，在实施新课程教学中，教师不是无所作为，而是大巧若拙。
（五）拓展延伸
知识的延伸与拓展是提升学生语文能力的基本途径。拓展延伸当立足于文本，联系学生的实际，加深对文本的理解，强化教学主题。有效地拓展延伸必定激发学生强烈的探索欲望，提升其知识的运用能力。
综上所述，语文教学的过程观涉及教师的“教”与学生的“学”两个方面。教师的“教”，先得有科学的教育理论做指导，即理解并整合各種教育教学理念，形成活性的教学思维，以此设定教学内容，预设课堂结构。只有做好了这两个方面的工作，我们的教学才会抓住纲要，有的放矢，才会更大提升课堂教学的有效性。
我们知道，语文学习从一定角度来说就是语言的实践活动，即语言的理解感悟和语言的运用表达。这里所说的理解与感悟就是对文本语言进行品味与领悟，是以文本语言为基点，在品读语言的过程中提升学生的语言鉴赏与评价能力，进而形成一定的审美能力；语言的运用表达是指在语言理解感悟的基础上，対语言进行有创造性的运用，提升学生语言表达的逻辑思维能力。
那么，我们该如何建构语文教学的过程观呢？我认为，从教师的角度来说，教学过程就是教师对语文课程的理解与研究，对课堂教学的预设及实施教学的过程，这一过程能反映出一个教师的知识观、学生观、教师观、教学观等教育理念，以及对课堂模式的思考。因此，笔者以为可以从以下两个方面着手尝试。
一、整合教学观念 创新教学思维
教师是教学活动的组织者和实施者，在开展教学活动之前，我们教师首先是要适应新课程改革的需要，树立新型的教材观、学生观、教师观和教学观，设计合理的课堂内容和课堂结构，通过课堂教学的具体实施达成教学目标。
就语文来说，课堂教学注重语言的体验和对文本的理解是必不可少的内容，那么，教师首先要深入地阅读文本，吃透教材。从学生的角度来说，教材是“学”的教材，而不是教师“教”的教材。这就要求我们教师站在学生的角度审视教材，把学生作为教学目标设计的出发点，不能只见教材而不见学生。同时，我们还要注意，教材中的知识不应该是静态的固定的信息让学生接受，知识为我们提供的是思维的材料，是动态的、“活”的思维资源，它应当激发我们的思考，供讨论与探究的。
学生是学习的主体，是学习活动的主角，是在课堂教学过程中“成长”的对象，而不是被加工、被灌输的对象。这是我们应当秉持的学生观。当然，学生观变了，教师观也必须随之变化：教师不再是课堂的唯一主宰，而是课堂教学的组织者 、引导者和倾听者，是与学生进行平等交流对话的人。教师在学生与教材之间起到一种黏合的作用，即引导学生直接与文本对话，感悟和体验文本的内涵。而现实教学中我们不少的教师是先自己咀嚼文本，然后将自己的理解讲解传授给学生，这样，我们教师就成了知识的二传手，我们在阻隔学生与文本的直接交流。我们应当做到帮忙而不代劳。这是我们教师对自己角色的定位。
“教无定法，教学有法，贵在得法”。教学过程就是教师在教学理念的指引下，设计科学合理的教学程序，以此来实施课程教学，其中自然包含了教学方法的运用。这就是“过程与方法”的维度。新课改以来，自主学习、合作探究的学习方式得到了大家的一致认可，这一学习理念的提出鲜明地体现了学生的主体性地位。我们的教学方法必须立足于学生，贴近学生，可以是具体的方法指引，也可以是思维层面的点拨，但既要实用，可操作，又要适应教学目标的要求。
通过整合教学观念，可以帮助我们对知识、教材、学生和教师的角色等教学元素形成科学合理的认识，从而为我们实施有效的课堂教学奠定基础。
二、优化课堂结构 提高教学效率
课堂是教学的主阵地，是学生经历学习，体验学习之乐趣，享受成功之喜悦的地方，是教师的教与学生的学相融合，共同成长的地方。实践证明传统的“教师讲、学生听”的课堂形式是低效，甚至无效的，因而，变革课堂教学模式是提高教学有效性的必然选择。
优化课堂教学结构，就是在正确的教育思想和理论的指导下，根据教学目标的要求，对各种教学元素进行合理的组合和编排。课堂教学是以学生的“学”为中心，因此，课堂结构要围绕“学”来设计和安排，以突出学生发展的主体地位。笔者是从以下五个方面来设计课堂结构的。
（一）自学质疑
学以疑为贵，在阅读文本的过程中能发现疑问并通过探究交流解决问题，这是一种学习能力的体现，也是我们语文教学所应达到的目标之一。据此，自学质疑，是课堂教学不可缺少的一个环节。通过这个环节，主要是培养学生自学的习惯和发现问题的能力。学生在阅读体验文本时，必然会产生一些疑问，在随后的课堂活动中，如果能够解决这些疑问，学生必将获得成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣。学生经过自学质疑的训练，可以大大培养其问题意识，这对于改变当前学生缺乏问题或问题意识淡薄的现状是大有裨益的。
（二）交流展示
这是学生展示自我的环节。在自主学习的基础上，让学生展示自己的学习成果，交流学习感悟，呈现问题，比较异同。在这一过程中，教师鼓励学生大胆发言，陈述自己的疑问或见解，提升其语言的表达能力。
（三）互动探究
除了文本的重难点外，那些开放性的，有比较鉴赏价值的问题皆可成为我们探究的对象。教师可以引导学生对问题进行多角度、多层面的思考和讨论。以此培养学生的合作意识和互相学习的习惯，即感受他人是如何思考解决问题的。
（四）点拨评价
这是充分体现教师教学智慧的环节，针对学生交流与探究过程中出现的问题，教师的点拨须切中要害，启发学生的思维。教师精当的点拨会带来课堂上学生的生成，同时，教师积极性的评价也会大大激发学生的学习热情。所以，在实施新课程教学中，教师不是无所作为，而是大巧若拙。
（五）拓展延伸
知识的延伸与拓展是提升学生语文能力的基本途径。拓展延伸当立足于文本，联系学生的实际，加深对文本的理解，强化教学主题。有效地拓展延伸必定激发学生强烈的探索欲望，提升其知识的运用能力。
综上所述，语文教学的过程观涉及教师的“教”与学生的“学”两个方面。教师的“教”，先得有科学的教育理论做指导，即理解并整合各種教育教学理念，形成活性的教学思维，以此设定教学内容，预设课堂结构。只有做好了这两个方面的工作，我们的教学才会抓住纲要，有的放矢，才会更大提升课堂教学的有效性。