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摘 要：幼儿师范学校比起普通学校，具有更强的实践性质和师范性质。所以，在教学过程中，教师应该在对学生的教学能力的培养上加强重视。除此之外，教师也不能忽视对学生进行基本知识方面的教授，所以幼师院校及幼师教师在制定实际教学策略时，要根据学校自身的特点，把语文学科教育与对学生的授课技能的培养有机地结合起来，使语文课程中的阅读、写作、听话、说话方面的教学都能为学生将来进入幼师行业，起到较大的促进作用。
关键词：幼师學生；阅写听说课；教学策略初探
幼师学生将来是要进入到教育行业中的，他们的教育对象主要是幼儿园的学生。因此，基于幼师学生的这种未来就业方向，学校以及相关教师，应该适时地调整自身的教学策略和教学内容，使他们在幼儿师范学校中所学习到的知识和掌握的能力，可以在其今后的教育事业中发挥显著的作用。对于学校及教师，要想使自身的教学策略，能够逐步适应于学生的未来发展，就必须对课本所要求讲授的内容进行侧重点上的转移，即注重从课本中挖掘出对于学生的职业操守及专业能力的培养有促进作用的内容，并进行着重讲解，从而从根本上区别于普通学校，突出幼儿师范学校的办学特点。
一、 开展阅读写作课程的教学策略
（一） 挖掘课本中的德育因素，培养学生基本道德素养和职业素质
在新课标课本中，许多语文课文中的内容及许多课后探讨都涉及了对学生的道德方面的教育，教师应该在教学过程中注意发掘这些内容，并将这些道德方面的教育也作为教学的另一个重点。幼师学生，将来是要作为幼儿园学生的教师的，因此其仅具有相关的语文学科知识是远远不够的，还必须拥有教师本身应该具有的职业道德素养，而这些职业道德素养，正是幼师教师应该在平时教学过程中加以渗透的。比如在学习《劝学》时，教师就可以针对学生间学习氛围不太浓厚的现状，而对于《劝学》这一篇课文背后所蕴含的深层道理，进行重点讲解，并加以延伸。告诉他们学习是一个永无止境的过程，并且在学习的过程中要加以借助外力，还要将所学的知识应用到实践中，从而让其体验到好学品质的重要性。再比如在学习《师说》这一篇课文时，教师则要挖掘《师说》中蕴含的为师之道：彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。即在教育学生的时候，仅仅传授一些固定的知识，是难为人师的，并在此基础上，让学生对教师所应具有的道德素养进行探讨，从而使学生能够对自己将来所从事的职业有更深入的了解，树立远大的理想。
（二） 合理掌控教学重点，加强学生教师技能方面的培养
对于幼师学校来说，不同于普通学校，课文所要传授的基础知识并不是主要内容，而在此过程中所传授的授课技能才是重点。在进行课堂备课或课堂设计的时候，教师一定要注重在课堂基本内容的讲授中，以本节课的授课内容为媒介，加入一些有实用性的教学技能的教学。比如在学习《沁园春·长沙》的时候教师在讲授完本堂课的目标内容之后，就可以让学生分组进行朗读，每组成员自主分配朗读任务，基本要求就是朗读要流畅，有感情，从而培养其将来在为幼儿园学生授课过程中有感情诵读文章的能力。而在学习《林黛玉进贾府》时，则要安排学生分组，进行对原剧本的改编，小组内部自主分配导演、编剧、演员的任务，最后当堂进行表演，在此过程中，学生们就可以锻炼自己将来作为教师的组织能力以及通过对所学课文的改编，为幼儿园学生讲更多故事的能力，也能在此过程中使学生逐渐消除在讲台上的恐惧感。
二、 开展听话说话课程的教学策略
（一） 在课堂内容中逐步加入口语表达训练
很多学生在小学初中都未接受过比较专业的口语表达训练，而在日常生活中能碰到的正式场合也较少，因此其口语表达能力远远达不到教师所要求的水准。但是如果在课堂中突然加入大量的口语表达训练，又会让学生感觉到不适，因此，笔者主张在学校中要对学生进行循序渐进的口语训练。学校对学生进行口语训练的教学方法，主要可以分为课文朗读、辩论赛、讲故事比赛、职业授课等几种，具体来说，在课文朗读教学中，教师主要要培训学生的普通话标准程度，以及说话流利程度；而在辩论赛教学中，教师则应主要锻炼学生在讲话过程中的思维能力，和学生对于自己观点的阐述能力；在讲故事比赛中，教师主要要培养学生能对课前所准备讲授的内容，在课上进行一定时间限制内有条理的传达；而在职业授课教学中，教师则应主要培养学生的临场表达能力和课堂应变能力。除此之外，教师还应该以课本内容为媒介，培养学生将来与幼儿园学生以及教师和园长的沟通和协调能力，依旧用《劝学》举例，课本中《劝学》的课后讨论任务是让学生劝说“追星族”，教师就可以对此讨论任务进行改编，以适应幼师学生将来教授幼儿园学生可能遇到的情景。比如可以将其改编为劝说过于依赖父母的幼儿园学生，尽量坚强独立起来，这样就能使幼师学生在学校的学习过程中，对一些将来可能遇到的问题进行教导的思考，有利于将来解决各种教学过程中的困扰。
（二） 通过创设具体情境的方式，使学生尽早适应幼师职业
要想让幼师学生从本质上成为一名幼师应具备的基本技能和素质，教师必须为其创设具体的情境，即课堂中为其提供一个假拟的幼儿园环境，让其更加了解将来职业生涯可能遇到的问题，也更加了解自己在哪些方面还需提升自我。比如，教师可以让学生分成小组，每个小组分别都有扮演教师、学生和家长的学生，并且每小组内的各个学生都要体验尝试这三种角色，这样，学生不仅能在此过程中对于自己专业知识以及讲解能力有更清醒的认识，从而自主地通过采取措施，进行自我提升，还能借此机会掌握一些与学生和家长沟通的技能，除此之外，还能通过更加了解学生和家长的心里想法，以更好地进行教学。
三、 结束语
综上所述，作为幼师学生的教师，我们必须在阅写听说课中，通过加强对学生教师技能和教师素养的培养，不断突显幼师学校的办学特点，不断提高幼师学校培养出人才的质量和素质。
参考文献：
[1] 王文雅.幼师学生阅写听说课教学新探[J].科技风，2012（21）：9 17.
[2] 李欣丽.幼师英语课堂交互式语言教学的应用研究[D].山东：山东师范大学，2013.
[3] 卢林妮.针对幼师生的“全语言教育”教学策略[J].时代教育，2013（01）：160-161.
[4] 肖星.在幼师生中培养英语听说能力的尝试[J].今日南国（理论创新版），2009（12）：52.
[5] 张晓静.幼师口语教学现状调查及对策研究[D].山东：山东师范大学，2009.
作者简介：
张娟，江苏省徐州市，徐州高等师范学校。
关键词：幼师學生；阅写听说课；教学策略初探
幼师学生将来是要进入到教育行业中的，他们的教育对象主要是幼儿园的学生。因此，基于幼师学生的这种未来就业方向，学校以及相关教师，应该适时地调整自身的教学策略和教学内容，使他们在幼儿师范学校中所学习到的知识和掌握的能力，可以在其今后的教育事业中发挥显著的作用。对于学校及教师，要想使自身的教学策略，能够逐步适应于学生的未来发展，就必须对课本所要求讲授的内容进行侧重点上的转移，即注重从课本中挖掘出对于学生的职业操守及专业能力的培养有促进作用的内容，并进行着重讲解，从而从根本上区别于普通学校，突出幼儿师范学校的办学特点。
一、 开展阅读写作课程的教学策略
（一） 挖掘课本中的德育因素，培养学生基本道德素养和职业素质
在新课标课本中，许多语文课文中的内容及许多课后探讨都涉及了对学生的道德方面的教育，教师应该在教学过程中注意发掘这些内容，并将这些道德方面的教育也作为教学的另一个重点。幼师学生，将来是要作为幼儿园学生的教师的，因此其仅具有相关的语文学科知识是远远不够的，还必须拥有教师本身应该具有的职业道德素养，而这些职业道德素养，正是幼师教师应该在平时教学过程中加以渗透的。比如在学习《劝学》时，教师就可以针对学生间学习氛围不太浓厚的现状，而对于《劝学》这一篇课文背后所蕴含的深层道理，进行重点讲解，并加以延伸。告诉他们学习是一个永无止境的过程，并且在学习的过程中要加以借助外力，还要将所学的知识应用到实践中，从而让其体验到好学品质的重要性。再比如在学习《师说》这一篇课文时，教师则要挖掘《师说》中蕴含的为师之道：彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。即在教育学生的时候，仅仅传授一些固定的知识，是难为人师的，并在此基础上，让学生对教师所应具有的道德素养进行探讨，从而使学生能够对自己将来所从事的职业有更深入的了解，树立远大的理想。
（二） 合理掌控教学重点，加强学生教师技能方面的培养
对于幼师学校来说，不同于普通学校，课文所要传授的基础知识并不是主要内容，而在此过程中所传授的授课技能才是重点。在进行课堂备课或课堂设计的时候，教师一定要注重在课堂基本内容的讲授中，以本节课的授课内容为媒介，加入一些有实用性的教学技能的教学。比如在学习《沁园春·长沙》的时候教师在讲授完本堂课的目标内容之后，就可以让学生分组进行朗读，每组成员自主分配朗读任务，基本要求就是朗读要流畅，有感情，从而培养其将来在为幼儿园学生授课过程中有感情诵读文章的能力。而在学习《林黛玉进贾府》时，则要安排学生分组，进行对原剧本的改编，小组内部自主分配导演、编剧、演员的任务，最后当堂进行表演，在此过程中，学生们就可以锻炼自己将来作为教师的组织能力以及通过对所学课文的改编，为幼儿园学生讲更多故事的能力，也能在此过程中使学生逐渐消除在讲台上的恐惧感。
二、 开展听话说话课程的教学策略
（一） 在课堂内容中逐步加入口语表达训练
很多学生在小学初中都未接受过比较专业的口语表达训练，而在日常生活中能碰到的正式场合也较少，因此其口语表达能力远远达不到教师所要求的水准。但是如果在课堂中突然加入大量的口语表达训练，又会让学生感觉到不适，因此，笔者主张在学校中要对学生进行循序渐进的口语训练。学校对学生进行口语训练的教学方法，主要可以分为课文朗读、辩论赛、讲故事比赛、职业授课等几种，具体来说，在课文朗读教学中，教师主要要培训学生的普通话标准程度，以及说话流利程度；而在辩论赛教学中，教师则应主要锻炼学生在讲话过程中的思维能力，和学生对于自己观点的阐述能力；在讲故事比赛中，教师主要要培养学生能对课前所准备讲授的内容，在课上进行一定时间限制内有条理的传达；而在职业授课教学中，教师则应主要培养学生的临场表达能力和课堂应变能力。除此之外，教师还应该以课本内容为媒介，培养学生将来与幼儿园学生以及教师和园长的沟通和协调能力，依旧用《劝学》举例，课本中《劝学》的课后讨论任务是让学生劝说“追星族”，教师就可以对此讨论任务进行改编，以适应幼师学生将来教授幼儿园学生可能遇到的情景。比如可以将其改编为劝说过于依赖父母的幼儿园学生，尽量坚强独立起来，这样就能使幼师学生在学校的学习过程中，对一些将来可能遇到的问题进行教导的思考，有利于将来解决各种教学过程中的困扰。
（二） 通过创设具体情境的方式，使学生尽早适应幼师职业
要想让幼师学生从本质上成为一名幼师应具备的基本技能和素质，教师必须为其创设具体的情境，即课堂中为其提供一个假拟的幼儿园环境，让其更加了解将来职业生涯可能遇到的问题，也更加了解自己在哪些方面还需提升自我。比如，教师可以让学生分成小组，每个小组分别都有扮演教师、学生和家长的学生，并且每小组内的各个学生都要体验尝试这三种角色，这样，学生不仅能在此过程中对于自己专业知识以及讲解能力有更清醒的认识，从而自主地通过采取措施，进行自我提升，还能借此机会掌握一些与学生和家长沟通的技能，除此之外，还能通过更加了解学生和家长的心里想法，以更好地进行教学。
三、 结束语
综上所述，作为幼师学生的教师，我们必须在阅写听说课中，通过加强对学生教师技能和教师素养的培养，不断突显幼师学校的办学特点，不断提高幼师学校培养出人才的质量和素质。
参考文献：
[1] 王文雅.幼师学生阅写听说课教学新探[J].科技风，2012（21）：9 17.
[2] 李欣丽.幼师英语课堂交互式语言教学的应用研究[D].山东：山东师范大学，2013.
[3] 卢林妮.针对幼师生的“全语言教育”教学策略[J].时代教育，2013（01）：160-161.
[4] 肖星.在幼师生中培养英语听说能力的尝试[J].今日南国（理论创新版），2009（12）：52.
[5] 张晓静.幼师口语教学现状调查及对策研究[D].山东：山东师范大学，2009.
作者简介：
张娟，江苏省徐州市，徐州高等师范学校。