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2018年7月5日至7日，本人被选聘为高中语文组的评委参加了2018年陕西省教学能手评审工作。评审归来，虽不敢自名伯乐，却真有相马归来的愉悦之感，现将自己评审的个人体会和心得列叙如下，以就教于大方之家。本文主要针对选手微型课的美中不足加以阐述，希冀给来年的选手提供一点鉴戒。
省级教学能手的评选过程分两个环节：一个是10分钟的说课答辩，一个是20分钟课堂教学。20分钟的课堂教学不能上成45分钟的常态课，只能上一节微型课。
微型课就是比正常课时间短、教学容量小的课。微型课时间一般只有20分钟；其教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面或片段；教学形式简单，可以面对学生上课，也可以没有学生，只面对评委授课；从教学性质上来说，微型课具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内现场备课、现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够使用人单位或评审专家在有限的简短时间内，对众多人员或众多教学选手的教学能力逐一做出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。
2018年省级教学能手参赛选手要面向学生上一节20分钟的微型课。从高中语文36名参赛选手的整体情况来看，要上好一节微型课，关键要做好以下几点：
一、目标定位一定要得当
微型课的教学目标不一定多而全，但一定要准而精。如高中语文第二组一位选手执教《我有一个梦想》，她设计的教学目标有两条：1.整合信息：“梦想”是什么？为什么会有这一“梦想”？如何实现“梦想”？2.朗读品味：排比的效果。其教学过程就针对这两个目标设计了两个环节，第一个环节是“筛选整合信息”，让学生围绕教学目标第1条的三问在文本相关段落中寻找并归纳“梦想”的内容、产生“梦想”的原因和实现“梦想”的途径。在课堂上，仅就“梦想”的内容归纳就用去了10多分钟，而“梦想”探因和“梦想”之途径也用去了8分钟，其中“梦想”之途径的答案还是老师直接说出的。在整个微课教学过程中只完成了针对教材的信息归纳和概括，对教材需要传达的信息基本上没有触及。
就教学目标的定位和达成来说，这节微型课显然存在失当之处。语文教材最重要的教学价值不是教材所传达的信息，而是教材传达信息的信息。换而言之，就是文本表达情感思想的语言艺术和方法。《我有一个梦想》，文本所表达的“梦想”固然重要，但只要引导学生朗读一遍课文第16～24自然段的内容就可以明确；文本所表达的“梦想”原因也很重要，但只要引导学生在课文第1～3自然段找出“一百年前，一位伟大的美国人签署了《解放黑奴宣言》”“一百年后的今天”“美国显然没有实践其诺言”，而“只给黑人开出了一张空头支票，支票上盖上‘资金不足’的戳子后便退了回来”等相关句子就可以明白；至于实现梦想的途径，只要引导学生从课文第6自然段中找出“我们不要采取错误的做法……不能允许我们具有崭新内容的抗议蜕变为暴力行动”等相关句子就可明白。
但是，语文课如果仅仅停留在对文本信息的筛选、归纳、概括和把握上是远远不够的，尽管信息筛选和归纳概括也属于语文课应该训练和培养的能力范畴，但它不属于语文课所独有的能力指向，其他学科都可以培养这种能力。所以说，此文所具有的唯有语文课才具有的能力价值不是“梦想”内容，不是“梦想”原因，也不是实现“梦想”的方法，而是表达“梦想”、表述形成“梦想”的原因和强调“梦想”实现途径的语言艺术及言语背后的思维。即便我们仅就《我有一个梦想》所表达的“梦想”的内涵和原因来说，其语言艺术也不仅仅是排比。细读课文第16～24自然段的语言就可以知道，文本表达“梦想”内涵的一句话在第17段“真正实现其信条的真谛：‘我们认为这些真理是不言而喻的——人人生而平等’”的句子中，这句中的“其”所指代的就是16自然段“这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的”这句话中的“美国的梦想”，作者引用（注意手法是引用）美国通用的口号，即美国所宣传的赖以立国的“民主、平等、自由”作为自己梦想的核心内涵，用美国立国信条作为黑人要争取实现的“梦想”要求，便使美国当局没有任何理由拒绝。
但用一句口号“人人生而平等”来表述黑人的“梦想”，固然高度概括，但也有比较抽象的缺点。于是，课文从第18～24自然段连用多个比喻：如“昔日奴隶的儿子将能够和昔日奴隶主的儿子坐在一起，共叙兄弟情谊”，将黑人与白人比作兄弟；再如“连密西西比州这个正义匿迹，压迫成风的地方，也将变成自由和正义的绿洲”，将行政的州比作绿洲；再如“我梦想有一天，幽谷上升，高山下降，坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，满照人间”，运用夸张兼比喻，以“幽谷”“高山”的升降比喻不平等与平等的消长，用“坦途”“圣光披露”和“满照人间”比喻自由平等真正实现的状态。所以，《我有一个梦想》运用了引用、排比、夸张、比喻等多种修辞手法来阐述“夢想”的内涵，使文本传达信息的信息形象逼真、撼人心魂，极大地提升了演讲稿的感召力和号召力。
二、教学重点一定要突出
教学重点，针对教材而言是教学内容中最有价值的部分，针对课标而言是教学中必须掌握的知识和能力，针对考纲而言是考试重点考查的知识和能力。但语文课比较独特的地方是三者不一定完全一致，即使在远期发展目标上一致但在近期发展目标上则可能不一致。因此，执教者一定要根据这三个指向和要求在教材中发掘出最重要的教学价值作为教学重点让学生来掌握。就微型课而言，由于时间只有20分钟，教学目标一定要集中，教学重点一定聚焦。目标的达成可以积极有为达成，也可以渗透式无为达成，就是说重点目标一定要鲜明突出地重点达成，而非重点目标则一定不可作为重点，只需要点到为止或渗透式间接达成即可，因为多元重点则必然没有重点。
仍然以《我有一个梦想》为例，那位参赛老师所设计的教学重点是“筛选整合信息，理解马丁·路德·金的‘梦想’”。笔者认为这个教学重点是不恰当的，恰当的教学重点在第一课时应该是“梳理文本内容，弄清‘梦想’的内涵及其原因，弄清‘梦想’实现之途径与演讲背景的关系”，第二课时应该是“品味文中比喻、排比和夸张等修辞的独特意义和效果”。微型课，如果赛教课题是第一课时就按第一课时的重点确定；如果是第二课时就按第二课时的重点来确定；如果没有指定课时的话，我觉得还是以品味文本独具魅力的演讲语言为教学重点好。教学重点如何达成？第一课时应该是引导学生梳理文本内容，尤其是美国黑人抗议求梦的行为与美国现实社会的因果关系。这不仅可以培养学生的分析能力和逻辑思维能力，还能引导学生认知美国所谓的自由民主平等和人权的现状，提高学生的社会分析和认知能力，间接地无为地达成情感态度价值观的目标。若是第二课时，一定要把品味语言表达的特点和效果当作最重要的教学价值来达成。先品读分析演讲的语言特点，如运用了引用、比喻、排比、夸张等修辞，再鉴赏这些语言运用特点的价值意义和表达效果。 三、教学难点一定要得当
教学难点是依据教材价值、课程标准或考纲要求、学情状况来决定的。赛教课针对的是陌生的学生，学情状况只能依据年级的一般情况确定，课标或考纲所要求的知识点和考点，如超市小包装食品一样营养指向十分具体而单一，但一堂阅读课所要研读的文章就像一头鲜活的全羊或全牛一样，其中包含着超市许许多多小包装食品所具有的很多营养，但这些营养在全羊或全牛身体中是一个超级复合状态。你想引导学生从中获取什么，品味什么呢，这是极其讲究和极富艺术的事情，稍不注意就可能将它糟蹋，什么也获取不到。还以《我有一个梦想》为例，参赛选手的教学设计中所确定的教学难点是“品味排比效果”，没有涉及品味“引用”“比喻”修辞手法，似乎具体单一，也没有多大难度，但仅仅探究排比修辞的运用效果，除了通过朗读使学生体会演讲语言的凌厉气势和感召力以外，无法让学生具体细腻地感悟排比的凌厉气势背后的形象性和逻辑性力量。所以这个教学难点过空过浅。教学难点必须是品味、探究语言深层含义和表达效果，如品味一组排比句，除了品味排比句效果以外，更重要的把握排比句组中每一个分句表达独特内涵的信息和效果。笔者执教这一课时，设计了这样的难点：“理解文中‘爽朗的秋天’和‘酷暑’的深层含义”。在突破这一难点时，我设计了小组“探究讨论”环节，讨论的问题是：“自由和平等的爽朗秋天如不到来，黑人义愤填膺的酷暑就不会过去”（见课文第5自然段）中“爽朗秋天”与“酷暑”分别指什么？运用了什么表达形式，有什么表达效果？学生品读第5自然段，思考该段每一句话的内涵和相互关系，尤其思考第⑤句话“黑人得不到公民的权利，美国就不可能有安宁或平静；正义的光明的一天不到来，叛乱的旋风就将继续动摇这个国家的基础”与第②句话“自由和平等的爽朗秋天如不到来，黑人义愤填膺的酷暑就不会过去”两句的内涵和句间关系，特别提醒学生思考“黑人得不到公民的权利”“正义的光明的一天不到来”，与“自由和平等的爽朗秋天如不到来”之间的对应关系，思考“美国就不可能有安宁或平静”“叛乱的旋风就……”与“黑人义愤填膺的酷暑”之间的对应关系，在比对中就可以明白“爽朗秋天”就是“黑人得到公民的权利”并获得“自由和平等”“酷暑”就是黑人饱受歧视、生活困苦以及对不平等的愤怒所引发的“叛乱旋风”，即社会风暴和不安宁。如此定位难点和突破难点，就能在品味和探究语言深层意义的过程中不仅把握课文演讲语言的独特内涵，还能把握文本表达“梦想”独特内涵的形象性、生动性及逻辑性语言特征和感染力形成的原因。
四、教学方法的选用一定要有针对性
许多参赛选手在说课和教案设计中都说到或写到教法或学法，所谓“朗读法”“讲授法”“对话法”“圈点勾画法”“问题引领法”“合作探究法”“小组讨论法”“创设情境法”“角色体验法”“精读与略读结合法”“赏读结合法”“以问促思法”“点拨指导法”等，不一而足。
教学方法的选用，关键是要有针对性，既要针对教材价值又要针对课型特点。如果是以语言交流为主的课，教法就应是以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、对话法、讨论法、指导法或导读法等；如果是以活动或实验为主的课，教法就应是直观为主的方法，如演示法、活动法、表演法、观察法等；如果是以学生亲自实践为主的课，教法就应是学生自己动手、自主参与的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。
学科教学法包括中小学各门学科的教学方法。不同学科都有不同于其他学科的独特教法；即使同类学科，在不同阶段、不同课时所选用的教法也会有所不同。教学方法的分类，看似是教法的分类或学法的分类，实质则是教育理念和行动的分类。因为教学过程中的两个活动者——教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，主导教学任务的完成方案设计和实施；后者是主体，是具有主观能动性的学习者和思考者。教师的主导作用决定了“教法”的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法大多是注入式；以课标理念为指导的培养核心素养的教学则以学生为中心，尊重学生，给学生自主学习与独立思考的权利。就阅读教学来说，教法是“指导品读”，学法应该是“精读品味”“合作探究”“鉴赏评价”。阅读教学，最重要的价值取向不是指导学生获取文本所传达的信息，而是指导学生通过理解分析、品味鉴赏来掌握文本传达信息的信息。所以，语文教学必须识记和积累语言材料，不断地扩大和增容自己的语言材料之库存；到了高中还应继续积累词汇、成语、格言和名言警句，并指导学生学会生动形象地富有逻辑地高水平地运用语言，使自己的说话和写作语言富有美的内容、美的形态；在阅读有一定难度的文本过程中针对性地继续训练信息筛选、归纳概括等能力的同时，把阅读教学的重点逐渐过渡到引导和指导学生从语言的外形态中获取文本的内思维、内本质和言外意，指导学生学习和掌握细嚼品味和鉴赏评价文本的形而外的形态、风格与形而内的思维、情感和超乎形的言外意的素养和能力，并以读写互动和互促的方式培养学生熟练地使用语言材料表达生命独有却能引人共鸣的内思考、内感悟和言外意的语言素养和语言能力。这才是高端阅读教学的价值追求和真谛所在。所以说，语文阅读课教学最基本的方法是“读”，但“读”的指向在不同学段是有所不同的。小学是读字词，当然是在语境中读字词，目标是看清字词的形和体、读准字词的音和调、识记字词的意和义；初中则是读篇章、读通句和段的意思、读懂句与句、段与段的关系、把握文本的整体意义和情感，初步鉴赏传达意义和情感的语言艺术和技巧；高中则是内阅读，能够从形而下的字词、句子、段落和文本中品味和领悟出形而上的思想、情感等意蕴，尤其是承载这些意蕴的意蕴与境象相融合的信息和艺术。
但在这次省级高中语文教学能手选拔赛中，有许多老师对教学方法的选用存在瑕疵。教法陈述与教学环节不对应，如有的选手说课和教案都说的是用“问題导引法”，但在教学过程中有问题无导引，无导引的过程和方法，执教者甚至将问题提出来以后就直接给出了答案，根本没有创设问题探究的情景，也没有指导研究的环节，更没有展示出当学生在探究问题的过程中遇到堰塞或障碍时老师跟进指导、疏通或清障的方法与艺术；或者是教法不符合文本价值，如一位选手写的教法是“角色体验法”，但所教文本《热爱生命》就没有角色，无法落实“角色体验”；或者教法说明过于笼统，将能在所有课文学习中使用的方法，如所谓的“圈点勾画法”作为阅读课的教法，在教学过程中却不指导圈哪些点，勾哪些句，使所谓的学法成为空谈。 五、板书的设计要简明美观、提纲挈领
微型课的板书仍然十分重要，即使赛教者使用了组委会提供的电子备课设备，制作了精美的课件，也要精心设计课堂板书。板书的意义在于反映内容系统、学习重点和能力层次，加深学生对学习内容和相互关系的深切认知和印象。板书设计，一定要有明确的目的，做到主次分明、重點突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目标，板书内容要为学习内容服务，将学习的重点作为板书的重点。按照记忆学原理，唯有条理清楚、富有层次、关系明了、重点突出、形象直观、书写美观的板书才利于学生的记忆。所以说，好板书就是利于学生记忆的板书。
但仅仅做到这些还是不够的，笔者认为板书既要有文本信息的归纳与概括，又要有传达文本信息的信息概括与总结。如《我有一个梦想》的板书，如果仅仅是在课题和作者姓名之下用一个垂下的桃子形状圈住“自由”“民主”“平等”，看起来简明美观，实则只概括了“梦想”内涵，既没有反映出文本内容的关系，也没有体现出表达“梦想”信息的信息和实现梦想的信息。如果能根据文本内容设计三个问题，即“梦想”是什么？“梦想”产生的原因是什么？作者主张实现“梦想”的途径是什么？学生能在老师指导下通过问题导引、信息筛选和品味语言，把握课文所表达的“梦想”的内涵及传达内涵的内涵，即“平等”“自由”和“情同骨肉”“共叙友谊”的比喻；再运用因果探因的方法弄清以比喻手法所表述的“梦想”产生的原因“百年承诺未兑”，而成为“空头支票”；再引导学生阅读相关段落弄清作者所强调的圆梦途径，即以我们“不要……不能……要……”的句式表达的实现“梦想”的途径。在这个思路基础上设计教学板书，就可以在黑板的右侧画一个脑袋图形表示梦想，其中写上“平等自由”，下方标注“博喻表述梦的内容”；再在脑袋图形的左侧画一个方框，其中写上“百年承诺没有兑现”，下方标注“譬喻表述梦的原因”；再在方框和脑袋图形之间画一个小圆，其内写上“非暴力途径”，下方标注“以‘不要……不能……要……’句式表述”。这个板书就能将文本内容和语言手法、课文信息和传播信息的信息都显示在黑板上，既能提示文本内容，又能提示语言方法。总之，板书设计的内容要少而精，起到“画龙点睛”“提纲挈领”的作用。
作为竞赛意义的微型课，要入得评委的法眼，获得比较高的分数，我以为在说课答辩和上课两个环节中都要赢得评委的好评。说课答辩主要看你对教材的认知和独到的解读水平，考查的是你化形象为抽象，或者化具象为概括的思维水平和分析评价能力；如果你将教材认知仅仅停留在教学参考书上的认知水平上，而没有自己独到的认知和见解，你的说课和答辩只能获得一个中等偏上的分数。上课环节关键是看你激发兴趣、启发思维、指导品味、组织课堂的素养和能力，看你能否将学生对文本的一般性认知引领到深层次的认知，使学生在似曾相识的文字中品味出最接近文本表达意图的陌生意义和新悟情感，并在品味和新悟的过程中获得对文本语言信息和表达艺术的认知和学习，真正提高语文的素养和能力。
陕西省“三级三类”教师队伍建设的架构已经建成，各年龄段和各层级的老师基本上各就各位了，但也不能排除高能低就或低能高就的现象，凡是人评的都是有误差的，因为人不是度量衡。但低就的在高一级的晋升中会更容易，高就的在高一级晋升中会更困难。容易也罢，困难也罢，阶梯已经搭设，看你如何用功，如何刻苦。方向明确之后，除了个人百分之一的天赋之外，关键看谁愿意付出百分之九十九的汗水了！
省级教学能手的评选过程分两个环节：一个是10分钟的说课答辩，一个是20分钟课堂教学。20分钟的课堂教学不能上成45分钟的常态课，只能上一节微型课。
微型课就是比正常课时间短、教学容量小的课。微型课时间一般只有20分钟；其教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面或片段；教学形式简单，可以面对学生上课，也可以没有学生，只面对评委授课；从教学性质上来说，微型课具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内现场备课、现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够使用人单位或评审专家在有限的简短时间内，对众多人员或众多教学选手的教学能力逐一做出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。
2018年省级教学能手参赛选手要面向学生上一节20分钟的微型课。从高中语文36名参赛选手的整体情况来看，要上好一节微型课，关键要做好以下几点：
一、目标定位一定要得当
微型课的教学目标不一定多而全，但一定要准而精。如高中语文第二组一位选手执教《我有一个梦想》，她设计的教学目标有两条：1.整合信息：“梦想”是什么？为什么会有这一“梦想”？如何实现“梦想”？2.朗读品味：排比的效果。其教学过程就针对这两个目标设计了两个环节，第一个环节是“筛选整合信息”，让学生围绕教学目标第1条的三问在文本相关段落中寻找并归纳“梦想”的内容、产生“梦想”的原因和实现“梦想”的途径。在课堂上，仅就“梦想”的内容归纳就用去了10多分钟，而“梦想”探因和“梦想”之途径也用去了8分钟，其中“梦想”之途径的答案还是老师直接说出的。在整个微课教学过程中只完成了针对教材的信息归纳和概括，对教材需要传达的信息基本上没有触及。
就教学目标的定位和达成来说，这节微型课显然存在失当之处。语文教材最重要的教学价值不是教材所传达的信息，而是教材传达信息的信息。换而言之，就是文本表达情感思想的语言艺术和方法。《我有一个梦想》，文本所表达的“梦想”固然重要，但只要引导学生朗读一遍课文第16～24自然段的内容就可以明确；文本所表达的“梦想”原因也很重要，但只要引导学生在课文第1～3自然段找出“一百年前，一位伟大的美国人签署了《解放黑奴宣言》”“一百年后的今天”“美国显然没有实践其诺言”，而“只给黑人开出了一张空头支票，支票上盖上‘资金不足’的戳子后便退了回来”等相关句子就可以明白；至于实现梦想的途径，只要引导学生从课文第6自然段中找出“我们不要采取错误的做法……不能允许我们具有崭新内容的抗议蜕变为暴力行动”等相关句子就可明白。
但是，语文课如果仅仅停留在对文本信息的筛选、归纳、概括和把握上是远远不够的，尽管信息筛选和归纳概括也属于语文课应该训练和培养的能力范畴，但它不属于语文课所独有的能力指向，其他学科都可以培养这种能力。所以说，此文所具有的唯有语文课才具有的能力价值不是“梦想”内容，不是“梦想”原因，也不是实现“梦想”的方法，而是表达“梦想”、表述形成“梦想”的原因和强调“梦想”实现途径的语言艺术及言语背后的思维。即便我们仅就《我有一个梦想》所表达的“梦想”的内涵和原因来说，其语言艺术也不仅仅是排比。细读课文第16～24自然段的语言就可以知道，文本表达“梦想”内涵的一句话在第17段“真正实现其信条的真谛：‘我们认为这些真理是不言而喻的——人人生而平等’”的句子中，这句中的“其”所指代的就是16自然段“这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的”这句话中的“美国的梦想”，作者引用（注意手法是引用）美国通用的口号，即美国所宣传的赖以立国的“民主、平等、自由”作为自己梦想的核心内涵，用美国立国信条作为黑人要争取实现的“梦想”要求，便使美国当局没有任何理由拒绝。
但用一句口号“人人生而平等”来表述黑人的“梦想”，固然高度概括，但也有比较抽象的缺点。于是，课文从第18～24自然段连用多个比喻：如“昔日奴隶的儿子将能够和昔日奴隶主的儿子坐在一起，共叙兄弟情谊”，将黑人与白人比作兄弟；再如“连密西西比州这个正义匿迹，压迫成风的地方，也将变成自由和正义的绿洲”，将行政的州比作绿洲；再如“我梦想有一天，幽谷上升，高山下降，坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，满照人间”，运用夸张兼比喻，以“幽谷”“高山”的升降比喻不平等与平等的消长，用“坦途”“圣光披露”和“满照人间”比喻自由平等真正实现的状态。所以，《我有一个梦想》运用了引用、排比、夸张、比喻等多种修辞手法来阐述“夢想”的内涵，使文本传达信息的信息形象逼真、撼人心魂，极大地提升了演讲稿的感召力和号召力。
二、教学重点一定要突出
教学重点，针对教材而言是教学内容中最有价值的部分，针对课标而言是教学中必须掌握的知识和能力，针对考纲而言是考试重点考查的知识和能力。但语文课比较独特的地方是三者不一定完全一致，即使在远期发展目标上一致但在近期发展目标上则可能不一致。因此，执教者一定要根据这三个指向和要求在教材中发掘出最重要的教学价值作为教学重点让学生来掌握。就微型课而言，由于时间只有20分钟，教学目标一定要集中，教学重点一定聚焦。目标的达成可以积极有为达成，也可以渗透式无为达成，就是说重点目标一定要鲜明突出地重点达成，而非重点目标则一定不可作为重点，只需要点到为止或渗透式间接达成即可，因为多元重点则必然没有重点。
仍然以《我有一个梦想》为例，那位参赛老师所设计的教学重点是“筛选整合信息，理解马丁·路德·金的‘梦想’”。笔者认为这个教学重点是不恰当的，恰当的教学重点在第一课时应该是“梳理文本内容，弄清‘梦想’的内涵及其原因，弄清‘梦想’实现之途径与演讲背景的关系”，第二课时应该是“品味文中比喻、排比和夸张等修辞的独特意义和效果”。微型课，如果赛教课题是第一课时就按第一课时的重点确定；如果是第二课时就按第二课时的重点来确定；如果没有指定课时的话，我觉得还是以品味文本独具魅力的演讲语言为教学重点好。教学重点如何达成？第一课时应该是引导学生梳理文本内容，尤其是美国黑人抗议求梦的行为与美国现实社会的因果关系。这不仅可以培养学生的分析能力和逻辑思维能力，还能引导学生认知美国所谓的自由民主平等和人权的现状，提高学生的社会分析和认知能力，间接地无为地达成情感态度价值观的目标。若是第二课时，一定要把品味语言表达的特点和效果当作最重要的教学价值来达成。先品读分析演讲的语言特点，如运用了引用、比喻、排比、夸张等修辞，再鉴赏这些语言运用特点的价值意义和表达效果。 三、教学难点一定要得当
教学难点是依据教材价值、课程标准或考纲要求、学情状况来决定的。赛教课针对的是陌生的学生，学情状况只能依据年级的一般情况确定，课标或考纲所要求的知识点和考点，如超市小包装食品一样营养指向十分具体而单一，但一堂阅读课所要研读的文章就像一头鲜活的全羊或全牛一样，其中包含着超市许许多多小包装食品所具有的很多营养，但这些营养在全羊或全牛身体中是一个超级复合状态。你想引导学生从中获取什么，品味什么呢，这是极其讲究和极富艺术的事情，稍不注意就可能将它糟蹋，什么也获取不到。还以《我有一个梦想》为例，参赛选手的教学设计中所确定的教学难点是“品味排比效果”，没有涉及品味“引用”“比喻”修辞手法，似乎具体单一，也没有多大难度，但仅仅探究排比修辞的运用效果，除了通过朗读使学生体会演讲语言的凌厉气势和感召力以外，无法让学生具体细腻地感悟排比的凌厉气势背后的形象性和逻辑性力量。所以这个教学难点过空过浅。教学难点必须是品味、探究语言深层含义和表达效果，如品味一组排比句，除了品味排比句效果以外，更重要的把握排比句组中每一个分句表达独特内涵的信息和效果。笔者执教这一课时，设计了这样的难点：“理解文中‘爽朗的秋天’和‘酷暑’的深层含义”。在突破这一难点时，我设计了小组“探究讨论”环节，讨论的问题是：“自由和平等的爽朗秋天如不到来，黑人义愤填膺的酷暑就不会过去”（见课文第5自然段）中“爽朗秋天”与“酷暑”分别指什么？运用了什么表达形式，有什么表达效果？学生品读第5自然段，思考该段每一句话的内涵和相互关系，尤其思考第⑤句话“黑人得不到公民的权利，美国就不可能有安宁或平静；正义的光明的一天不到来，叛乱的旋风就将继续动摇这个国家的基础”与第②句话“自由和平等的爽朗秋天如不到来，黑人义愤填膺的酷暑就不会过去”两句的内涵和句间关系，特别提醒学生思考“黑人得不到公民的权利”“正义的光明的一天不到来”，与“自由和平等的爽朗秋天如不到来”之间的对应关系，思考“美国就不可能有安宁或平静”“叛乱的旋风就……”与“黑人义愤填膺的酷暑”之间的对应关系，在比对中就可以明白“爽朗秋天”就是“黑人得到公民的权利”并获得“自由和平等”“酷暑”就是黑人饱受歧视、生活困苦以及对不平等的愤怒所引发的“叛乱旋风”，即社会风暴和不安宁。如此定位难点和突破难点，就能在品味和探究语言深层意义的过程中不仅把握课文演讲语言的独特内涵，还能把握文本表达“梦想”独特内涵的形象性、生动性及逻辑性语言特征和感染力形成的原因。
四、教学方法的选用一定要有针对性
许多参赛选手在说课和教案设计中都说到或写到教法或学法，所谓“朗读法”“讲授法”“对话法”“圈点勾画法”“问题引领法”“合作探究法”“小组讨论法”“创设情境法”“角色体验法”“精读与略读结合法”“赏读结合法”“以问促思法”“点拨指导法”等，不一而足。
教学方法的选用，关键是要有针对性，既要针对教材价值又要针对课型特点。如果是以语言交流为主的课，教法就应是以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、对话法、讨论法、指导法或导读法等；如果是以活动或实验为主的课，教法就应是直观为主的方法，如演示法、活动法、表演法、观察法等；如果是以学生亲自实践为主的课，教法就应是学生自己动手、自主参与的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。
学科教学法包括中小学各门学科的教学方法。不同学科都有不同于其他学科的独特教法；即使同类学科，在不同阶段、不同课时所选用的教法也会有所不同。教学方法的分类，看似是教法的分类或学法的分类，实质则是教育理念和行动的分类。因为教学过程中的两个活动者——教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，主导教学任务的完成方案设计和实施；后者是主体，是具有主观能动性的学习者和思考者。教师的主导作用决定了“教法”的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法大多是注入式；以课标理念为指导的培养核心素养的教学则以学生为中心，尊重学生，给学生自主学习与独立思考的权利。就阅读教学来说，教法是“指导品读”，学法应该是“精读品味”“合作探究”“鉴赏评价”。阅读教学，最重要的价值取向不是指导学生获取文本所传达的信息，而是指导学生通过理解分析、品味鉴赏来掌握文本传达信息的信息。所以，语文教学必须识记和积累语言材料，不断地扩大和增容自己的语言材料之库存；到了高中还应继续积累词汇、成语、格言和名言警句，并指导学生学会生动形象地富有逻辑地高水平地运用语言，使自己的说话和写作语言富有美的内容、美的形态；在阅读有一定难度的文本过程中针对性地继续训练信息筛选、归纳概括等能力的同时，把阅读教学的重点逐渐过渡到引导和指导学生从语言的外形态中获取文本的内思维、内本质和言外意，指导学生学习和掌握细嚼品味和鉴赏评价文本的形而外的形态、风格与形而内的思维、情感和超乎形的言外意的素养和能力，并以读写互动和互促的方式培养学生熟练地使用语言材料表达生命独有却能引人共鸣的内思考、内感悟和言外意的语言素养和语言能力。这才是高端阅读教学的价值追求和真谛所在。所以说，语文阅读课教学最基本的方法是“读”，但“读”的指向在不同学段是有所不同的。小学是读字词，当然是在语境中读字词，目标是看清字词的形和体、读准字词的音和调、识记字词的意和义；初中则是读篇章、读通句和段的意思、读懂句与句、段与段的关系、把握文本的整体意义和情感，初步鉴赏传达意义和情感的语言艺术和技巧；高中则是内阅读，能够从形而下的字词、句子、段落和文本中品味和领悟出形而上的思想、情感等意蕴，尤其是承载这些意蕴的意蕴与境象相融合的信息和艺术。
但在这次省级高中语文教学能手选拔赛中，有许多老师对教学方法的选用存在瑕疵。教法陈述与教学环节不对应，如有的选手说课和教案都说的是用“问題导引法”，但在教学过程中有问题无导引，无导引的过程和方法，执教者甚至将问题提出来以后就直接给出了答案，根本没有创设问题探究的情景，也没有指导研究的环节，更没有展示出当学生在探究问题的过程中遇到堰塞或障碍时老师跟进指导、疏通或清障的方法与艺术；或者是教法不符合文本价值，如一位选手写的教法是“角色体验法”，但所教文本《热爱生命》就没有角色，无法落实“角色体验”；或者教法说明过于笼统，将能在所有课文学习中使用的方法，如所谓的“圈点勾画法”作为阅读课的教法，在教学过程中却不指导圈哪些点，勾哪些句，使所谓的学法成为空谈。 五、板书的设计要简明美观、提纲挈领
微型课的板书仍然十分重要，即使赛教者使用了组委会提供的电子备课设备，制作了精美的课件，也要精心设计课堂板书。板书的意义在于反映内容系统、学习重点和能力层次，加深学生对学习内容和相互关系的深切认知和印象。板书设计，一定要有明确的目的，做到主次分明、重點突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目标，板书内容要为学习内容服务，将学习的重点作为板书的重点。按照记忆学原理，唯有条理清楚、富有层次、关系明了、重点突出、形象直观、书写美观的板书才利于学生的记忆。所以说，好板书就是利于学生记忆的板书。
但仅仅做到这些还是不够的，笔者认为板书既要有文本信息的归纳与概括，又要有传达文本信息的信息概括与总结。如《我有一个梦想》的板书，如果仅仅是在课题和作者姓名之下用一个垂下的桃子形状圈住“自由”“民主”“平等”，看起来简明美观，实则只概括了“梦想”内涵，既没有反映出文本内容的关系，也没有体现出表达“梦想”信息的信息和实现梦想的信息。如果能根据文本内容设计三个问题，即“梦想”是什么？“梦想”产生的原因是什么？作者主张实现“梦想”的途径是什么？学生能在老师指导下通过问题导引、信息筛选和品味语言，把握课文所表达的“梦想”的内涵及传达内涵的内涵，即“平等”“自由”和“情同骨肉”“共叙友谊”的比喻；再运用因果探因的方法弄清以比喻手法所表述的“梦想”产生的原因“百年承诺未兑”，而成为“空头支票”；再引导学生阅读相关段落弄清作者所强调的圆梦途径，即以我们“不要……不能……要……”的句式表达的实现“梦想”的途径。在这个思路基础上设计教学板书，就可以在黑板的右侧画一个脑袋图形表示梦想，其中写上“平等自由”，下方标注“博喻表述梦的内容”；再在脑袋图形的左侧画一个方框，其中写上“百年承诺没有兑现”，下方标注“譬喻表述梦的原因”；再在方框和脑袋图形之间画一个小圆，其内写上“非暴力途径”，下方标注“以‘不要……不能……要……’句式表述”。这个板书就能将文本内容和语言手法、课文信息和传播信息的信息都显示在黑板上，既能提示文本内容，又能提示语言方法。总之，板书设计的内容要少而精，起到“画龙点睛”“提纲挈领”的作用。
作为竞赛意义的微型课，要入得评委的法眼，获得比较高的分数，我以为在说课答辩和上课两个环节中都要赢得评委的好评。说课答辩主要看你对教材的认知和独到的解读水平，考查的是你化形象为抽象，或者化具象为概括的思维水平和分析评价能力；如果你将教材认知仅仅停留在教学参考书上的认知水平上，而没有自己独到的认知和见解，你的说课和答辩只能获得一个中等偏上的分数。上课环节关键是看你激发兴趣、启发思维、指导品味、组织课堂的素养和能力，看你能否将学生对文本的一般性认知引领到深层次的认知，使学生在似曾相识的文字中品味出最接近文本表达意图的陌生意义和新悟情感，并在品味和新悟的过程中获得对文本语言信息和表达艺术的认知和学习，真正提高语文的素养和能力。
陕西省“三级三类”教师队伍建设的架构已经建成，各年龄段和各层级的老师基本上各就各位了，但也不能排除高能低就或低能高就的现象，凡是人评的都是有误差的，因为人不是度量衡。但低就的在高一级的晋升中会更容易，高就的在高一级晋升中会更困难。容易也罢，困难也罢，阶梯已经搭设，看你如何用功，如何刻苦。方向明确之后，除了个人百分之一的天赋之外，关键看谁愿意付出百分之九十九的汗水了！