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本文为西安市教育科学研究“十三五”规划课题研究成果之一。
作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的一项重要实践活动。优化作业设计可以激发学生的好奇心和好胜心，让学生敢于联想，敢于创新，提高学生灵活运用知识的能力，将核心素养中的“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等落到实处，以此培养学生的物理核心素养。
案例一：制作型作业设计
自制温度计，一个小药瓶装满带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根细管。
学生：积极参与并互相帮助，有一位学生找到了十多个小药瓶，就分给了其他同学，学生们把水都染成自己喜欢的颜色。
评析：当我把热水和冷水放在他们的课桌前时，学生们都迫不及待地将温度计放进去，兴奋地看着细管中液柱高低的变化。直至在热水中，看到细管中的液体冒了出来，学生们感叹“水温太高了”，这就使得学生对温度计的制作原理印象深刻。
案例二：自主搜集资料作业设计
记录周围物体的长度，至少写出三条来。
学生：课本长度长25.9cm；本人身高156cm；书桌高78cm等。
评析：这是在学习完“长度的测量”后让学生做的。既使学生复习了刻度尺的正确使用，又使学生熟悉了常见物体的长度。
案例三：整理型作业设计
对重点题型和错题进行整理。
學生：有的同学整理得非常清晰，用不同颜色的笔进行标注，经常翻看，使自己的思路变得清晰。
评析：整理型作业包括重点题型整理和错题整理。重点题型整理，往往是按照教师强调的题目整理；错题整理则是学生根据自己情况，整理自己由于各种原因出错的题目，并标明原因。这样的作业，促使学生养成良好的学习习惯，提高学生的自我认识以及个人的学习能力。
案例四：“互联网+”作业模式作业设计
观看微课“判断物体是空心还是实心”，完成笔记和练习。练习：一个铝球的质量为67.5g，体积为30[cm3]。问这个球是空心还是实心？已知铝的密度为2.7×103kg/[m3]，用三种方法解。
学生：学生及时观看并完成练习。判断空心和实心有三种方法：1.根据题目中已知的物体质量和体积计算出物体的密度，与物质的密度进行比较，相等是实心，小于是空心； 2.根据物质的密度和题目中的质量计算出体积，体积小于题中的体积是空心，相等是实心； 3.根据物质的密度和题目中的体积计算出质量，质量大于题中的质量是空心，相等是实心。
评析：随着信息技术在生活中的应用，我们的教学手段也愈加多样化。这种作业设计模式，大大提高了学习的效率，使学习更有针对性。结合微课的特点，作业时间较短，使学生可以缩短学习时间；由于可多次重复观看，学困生可以实现勤能补拙，实现面向全体学生的目标。
案例五：探究凸透镜成像规律
课堂的分组实验中，把蜡烛、凸透镜（ f =10cm）、光屏按照要求放在光具座上，移动蜡烛和光屏，你有什么发现？能不能在光屏上找出放大像或缩小像或看不到像时，蜡烛所对应的区域？
学生：快速作出反应，移动蜡烛和光屏，像可变大、变小、变不见，像是倒立的。要回答第二个问题，就不那么简单了。小组内四人进行分工，两人分别移动蜡烛和光屏，一人负责观察，还有一人记录数据。得出了u>20cm，是缩小的像；10cm< u <20cm，是放大的像；u<10cm，光屏上没有像。
评析：这是一堂实验探究课，我进行了合理的课堂内的作业设计，把探究的作业任务交给了学生，教师进行巡视和指导，引导学生经历完整的探究活动，体现了教师的主导性和学生的主体性。
通过以上几个作业设计案例，总结优化作业设计，应该做到以下几点：
1.作业设计应具有目的性
教师要明确布置该作业，要达到怎样的目的，预期会产生什么样的效果。不随意布置作业，实现高效率学习。
2.作业设计应具有趣味性
兴趣是最好的老师，富有具体情境的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。把物理作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更加深刻地理解物理知识。
精心设计物理作业，培养学生物理科学素养，是每一位物理教师的职责，我将一直为此努力。
作者单位 陕西省西安市临潼区徐杨初级中学
作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的一项重要实践活动。优化作业设计可以激发学生的好奇心和好胜心，让学生敢于联想，敢于创新，提高学生灵活运用知识的能力，将核心素养中的“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等落到实处，以此培养学生的物理核心素养。
案例一：制作型作业设计
自制温度计，一个小药瓶装满带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根细管。
学生：积极参与并互相帮助，有一位学生找到了十多个小药瓶，就分给了其他同学，学生们把水都染成自己喜欢的颜色。
评析：当我把热水和冷水放在他们的课桌前时，学生们都迫不及待地将温度计放进去，兴奋地看着细管中液柱高低的变化。直至在热水中，看到细管中的液体冒了出来，学生们感叹“水温太高了”，这就使得学生对温度计的制作原理印象深刻。
案例二：自主搜集资料作业设计
记录周围物体的长度，至少写出三条来。
学生：课本长度长25.9cm；本人身高156cm；书桌高78cm等。
评析：这是在学习完“长度的测量”后让学生做的。既使学生复习了刻度尺的正确使用，又使学生熟悉了常见物体的长度。
案例三：整理型作业设计
对重点题型和错题进行整理。
學生：有的同学整理得非常清晰，用不同颜色的笔进行标注，经常翻看，使自己的思路变得清晰。
评析：整理型作业包括重点题型整理和错题整理。重点题型整理，往往是按照教师强调的题目整理；错题整理则是学生根据自己情况，整理自己由于各种原因出错的题目，并标明原因。这样的作业，促使学生养成良好的学习习惯，提高学生的自我认识以及个人的学习能力。
案例四：“互联网+”作业模式作业设计
观看微课“判断物体是空心还是实心”，完成笔记和练习。练习：一个铝球的质量为67.5g，体积为30[cm3]。问这个球是空心还是实心？已知铝的密度为2.7×103kg/[m3]，用三种方法解。
学生：学生及时观看并完成练习。判断空心和实心有三种方法：1.根据题目中已知的物体质量和体积计算出物体的密度，与物质的密度进行比较，相等是实心，小于是空心； 2.根据物质的密度和题目中的质量计算出体积，体积小于题中的体积是空心，相等是实心； 3.根据物质的密度和题目中的体积计算出质量，质量大于题中的质量是空心，相等是实心。
评析：随着信息技术在生活中的应用，我们的教学手段也愈加多样化。这种作业设计模式，大大提高了学习的效率，使学习更有针对性。结合微课的特点，作业时间较短，使学生可以缩短学习时间；由于可多次重复观看，学困生可以实现勤能补拙，实现面向全体学生的目标。
案例五：探究凸透镜成像规律
课堂的分组实验中，把蜡烛、凸透镜（ f =10cm）、光屏按照要求放在光具座上，移动蜡烛和光屏，你有什么发现？能不能在光屏上找出放大像或缩小像或看不到像时，蜡烛所对应的区域？
学生：快速作出反应，移动蜡烛和光屏，像可变大、变小、变不见，像是倒立的。要回答第二个问题，就不那么简单了。小组内四人进行分工，两人分别移动蜡烛和光屏，一人负责观察，还有一人记录数据。得出了u>20cm，是缩小的像；10cm< u <20cm，是放大的像；u<10cm，光屏上没有像。
评析：这是一堂实验探究课，我进行了合理的课堂内的作业设计，把探究的作业任务交给了学生，教师进行巡视和指导，引导学生经历完整的探究活动，体现了教师的主导性和学生的主体性。
通过以上几个作业设计案例，总结优化作业设计，应该做到以下几点：
1.作业设计应具有目的性
教师要明确布置该作业，要达到怎样的目的，预期会产生什么样的效果。不随意布置作业，实现高效率学习。
2.作业设计应具有趣味性
兴趣是最好的老师，富有具体情境的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。把物理作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更加深刻地理解物理知识。
精心设计物理作业，培养学生物理科学素养，是每一位物理教师的职责，我将一直为此努力。
作者单位 陕西省西安市临潼区徐杨初级中学