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【摘要】：在小学阶段，“听、说、读、写”是小学生必须要掌握的四项基本技能。写作往往是对小学生要求最多，让小学生感到难度最大的一项内容。在进行写作时，需要注意句子是否通顺，句子与句子间的逻辑关系是否合理。这些要求虽然是对小学生提出的，但是也增加了小学语文教师教学工作的难度。对此，本文针对如何提高小学生的写作水平，提出了相关的策略和方法。
【关键词】：小学语文 写作水平 提高策略
1引言
小学生的作文部分是个学习薄弱点与考试失分点，小学语文教师要重视小学作文的指导，让小学生突破这一学习难点。作文不仅考察了学生的知识内容，也考察了学生的语文素养，写作能力的提高有利于语文水平的提高。由于小学生刚接触作文写作，存在着不知该如何下笔写作，没有作文素材，感觉作文难度大的一系列问题。这些问题让学生有种挫败感，容易导致学生对写作失去兴趣和信心。因此语文教师要充分利用语文课本这一教学资源，通过语文课文的教学促进学生写作水平的提升。
2针对提升写作水平的教学策略
2.1描绘课文内容画面，激发写作兴趣
小学生由于刚接触作文写作，存在着不知该如何下笔写作，没有作文素材，感觉作文难度大的一系列问题。这些问题让学生有种挫败感，容易导致学生对写作失去兴趣和信心。小学语文教师要在学生刚开始写作时告诉学生这个道理：写得不好没关系，但是一定要慢慢尝试着多写多练，利用作文抒发自己的情感。同时，语文教师在进行文章教学时，要把书中的画面通过生动形象的语言描绘出来，让学生感受到语言美，进而激发学生写作的兴趣。
例如，对于课文《白鹅》的教学，语文教师可以通过猜谜语的方式引出所学的内容，教师可以出一些简单易猜的谜语：“小红帽，穿白袍，走起路来左右摇，脖子长，水上漂，唱起歌来嗓子高。 （打一动物）”，这种谜语提示了谜底的种类和类别，间接地给学生提示，避免了所有学生都猜不出来的尴尬。当学生猜出谜语的答案后，教师可以在黑板上画出白鹅的图像，并画出一些水的波纹，产生白鹅在水里游的生动画面感。然后，教师继续开展课文的教学，让学生总结白鹅的形象，并提问学生：“有哪些形容词可以形容白鹅呢？关于白鹅的古诗和文章有哪些？”当学生说出描写白鹅形象的形容词后，教师要告诉他们这些词语都可以运用到写作中，例如作文让写《最喜爱一种动物》时，就可以写白鹅，并让学生把这些形容词都用上，使作文的语言更加生动形象。
2.2锻炼观察能力，丰富写作素材
由于小学生写作次数较少、人生阅历不足，他们在写作时缺乏写作的素材。写作要抓住事物和人物的主要特征来写，这样写出的事物和人物才能生动具体，形象逼真。这就需要语文教师有意识地引导学生对事物认真观察，锻炼学生的观察能力，使学生在写作文时不至于没有素材可写。
例如，在教学《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文时，语文教师可以让学生用笔画出描写剧中主要人物的语句。对于文章中王熙凤和林黛玉的外貌描写、语言描写、神态描写和心理描写，语文教师应让学生重点标记出来。语文教师要让学生通过文中对人物描写的句子，分析出文中人物的性格。同时，教师应该让学生分析出这些性格形成的原因，并对影响人物性格的因素进行总结。教师要告诉学生：“人物的社会地位、家庭影响、年龄大小、情感经历和人生经验都会影响人物的性格，人物的性格具有可塑性。”并告诉学生：“分析人物不能只从一件事情上分析，要综合考虑影响人物的因素。但是，人物的性格特点终归会通过他的外貌、语言、神态、动作等表现出来，同学们在写作刻画人物时，要抓住人物的以上方面特点进行描写。”同时，教师可以给学生布置一个作文题《我最喜欢的一个人》，让学生用细节描写刻画一个印象深刻的人，逐渐提高自己的语言表达能力，逐渐从身边的人物和事物丰富自己的写作素材。
2.3融入生活情境，加强写作引导
素材来源于生活，写作离不开生活。文字的创作依托生活，又高于生活。语文教师在进行写作教学时，可以融入一些生活情境，帮助学生理解记忆，并掌握这种写作方法于技巧。情境时作文教学法可以让作文具有画面感，更加真情实意的表达情感思想，减少作文中事例过分雕琢的痕迹和生硬感。这些生活情境来源于生活，会使作文变得更加具有真实性和可读性。人教版小学课本对生活情境式作文教学非常重视，在一些单元的作文环节可以体现出。
2.4开展探讨活动，进行写作探究
学生与学生之间进行探讨，有利于增加对事物的理解和认识。这种讨论式学习模式有利于形成学生对事物的多种认识，进而客观公正的评价事物。写作也一样，不同的学生有不同的写作方法和写作技巧。有的学生善于写总——分——总的结构的文章，有的学生擅长写总——分结构的文章，有的学生擅长写记叙文，还有的学生则是有扎实的语言功底，写出的作文语言十分优美。语文教师要经常开展作文探讨活动，让学生在一起探讨写作的技巧和經验。例如，人教版三年级中有一个写作内容是“谈谈保护环境的认识”，教师可以以“保护环境”为主题，开展一个探究活动，既然是探究，那么肯定是小组讨论效果比较理想。因此，语文教师可以把班里的学生分成若干个小组。让小组内部成员各抒己见，谈谈应该如何保护环境，最后小组组长上台演讲发言。这种方法可以让学生自己思考写作的话题，并针对作文的要求进行思考，阐述自己的观点和看法，有利于逐渐提高学生作文的思考能力和表达能力。
3结语
在传统的语文教学中，语文教师重视是学生的语文基本知识，重视的是识字和阅读能力，小学作文的写作往往是教师容易忽略的一个内容。小学生写作文大都靠“天赋”，自己摸索，而不讲究句式结构和文章结构，导致许多小学生只能写出“流水账”般的作文。语文教师要重视小学作文的教学，用多种方式提高学生的作文水平，让学生掌握相关的写作技巧，逐渐提高学生的语文水平和文学修养。
【参考文献】：
【1】邢轶群.浅谈小学语文作文教学——如何更好地激发学生写作兴趣[J].小学生（下旬刊），2018-10-30.
【2】 郭献豪，罗青兰.中国少儿创意写作模式探讨[J].产业与科技论坛，2018，17（3）：168-169.
【关键词】：小学语文 写作水平 提高策略
1引言
小学生的作文部分是个学习薄弱点与考试失分点，小学语文教师要重视小学作文的指导，让小学生突破这一学习难点。作文不仅考察了学生的知识内容，也考察了学生的语文素养，写作能力的提高有利于语文水平的提高。由于小学生刚接触作文写作，存在着不知该如何下笔写作，没有作文素材，感觉作文难度大的一系列问题。这些问题让学生有种挫败感，容易导致学生对写作失去兴趣和信心。因此语文教师要充分利用语文课本这一教学资源，通过语文课文的教学促进学生写作水平的提升。
2针对提升写作水平的教学策略
2.1描绘课文内容画面，激发写作兴趣
小学生由于刚接触作文写作，存在着不知该如何下笔写作，没有作文素材，感觉作文难度大的一系列问题。这些问题让学生有种挫败感，容易导致学生对写作失去兴趣和信心。小学语文教师要在学生刚开始写作时告诉学生这个道理：写得不好没关系，但是一定要慢慢尝试着多写多练，利用作文抒发自己的情感。同时，语文教师在进行文章教学时，要把书中的画面通过生动形象的语言描绘出来，让学生感受到语言美，进而激发学生写作的兴趣。
例如，对于课文《白鹅》的教学，语文教师可以通过猜谜语的方式引出所学的内容，教师可以出一些简单易猜的谜语：“小红帽，穿白袍，走起路来左右摇，脖子长，水上漂，唱起歌来嗓子高。 （打一动物）”，这种谜语提示了谜底的种类和类别，间接地给学生提示，避免了所有学生都猜不出来的尴尬。当学生猜出谜语的答案后，教师可以在黑板上画出白鹅的图像，并画出一些水的波纹，产生白鹅在水里游的生动画面感。然后，教师继续开展课文的教学，让学生总结白鹅的形象，并提问学生：“有哪些形容词可以形容白鹅呢？关于白鹅的古诗和文章有哪些？”当学生说出描写白鹅形象的形容词后，教师要告诉他们这些词语都可以运用到写作中，例如作文让写《最喜爱一种动物》时，就可以写白鹅，并让学生把这些形容词都用上，使作文的语言更加生动形象。
2.2锻炼观察能力，丰富写作素材
由于小学生写作次数较少、人生阅历不足，他们在写作时缺乏写作的素材。写作要抓住事物和人物的主要特征来写，这样写出的事物和人物才能生动具体，形象逼真。这就需要语文教师有意识地引导学生对事物认真观察，锻炼学生的观察能力，使学生在写作文时不至于没有素材可写。
例如，在教学《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文时，语文教师可以让学生用笔画出描写剧中主要人物的语句。对于文章中王熙凤和林黛玉的外貌描写、语言描写、神态描写和心理描写，语文教师应让学生重点标记出来。语文教师要让学生通过文中对人物描写的句子，分析出文中人物的性格。同时，教师应该让学生分析出这些性格形成的原因，并对影响人物性格的因素进行总结。教师要告诉学生：“人物的社会地位、家庭影响、年龄大小、情感经历和人生经验都会影响人物的性格，人物的性格具有可塑性。”并告诉学生：“分析人物不能只从一件事情上分析，要综合考虑影响人物的因素。但是，人物的性格特点终归会通过他的外貌、语言、神态、动作等表现出来，同学们在写作刻画人物时，要抓住人物的以上方面特点进行描写。”同时，教师可以给学生布置一个作文题《我最喜欢的一个人》，让学生用细节描写刻画一个印象深刻的人，逐渐提高自己的语言表达能力，逐渐从身边的人物和事物丰富自己的写作素材。
2.3融入生活情境，加强写作引导
素材来源于生活，写作离不开生活。文字的创作依托生活，又高于生活。语文教师在进行写作教学时，可以融入一些生活情境，帮助学生理解记忆，并掌握这种写作方法于技巧。情境时作文教学法可以让作文具有画面感，更加真情实意的表达情感思想，减少作文中事例过分雕琢的痕迹和生硬感。这些生活情境来源于生活，会使作文变得更加具有真实性和可读性。人教版小学课本对生活情境式作文教学非常重视，在一些单元的作文环节可以体现出。
2.4开展探讨活动，进行写作探究
学生与学生之间进行探讨，有利于增加对事物的理解和认识。这种讨论式学习模式有利于形成学生对事物的多种认识，进而客观公正的评价事物。写作也一样，不同的学生有不同的写作方法和写作技巧。有的学生善于写总——分——总的结构的文章，有的学生擅长写总——分结构的文章，有的学生擅长写记叙文，还有的学生则是有扎实的语言功底，写出的作文语言十分优美。语文教师要经常开展作文探讨活动，让学生在一起探讨写作的技巧和經验。例如，人教版三年级中有一个写作内容是“谈谈保护环境的认识”，教师可以以“保护环境”为主题，开展一个探究活动，既然是探究，那么肯定是小组讨论效果比较理想。因此，语文教师可以把班里的学生分成若干个小组。让小组内部成员各抒己见，谈谈应该如何保护环境，最后小组组长上台演讲发言。这种方法可以让学生自己思考写作的话题，并针对作文的要求进行思考，阐述自己的观点和看法，有利于逐渐提高学生作文的思考能力和表达能力。
3结语
在传统的语文教学中，语文教师重视是学生的语文基本知识，重视的是识字和阅读能力，小学作文的写作往往是教师容易忽略的一个内容。小学生写作文大都靠“天赋”，自己摸索，而不讲究句式结构和文章结构，导致许多小学生只能写出“流水账”般的作文。语文教师要重视小学作文的教学，用多种方式提高学生的作文水平，让学生掌握相关的写作技巧，逐渐提高学生的语文水平和文学修养。
【参考文献】：
【1】邢轶群.浅谈小学语文作文教学——如何更好地激发学生写作兴趣[J].小学生（下旬刊），2018-10-30.
【2】 郭献豪，罗青兰.中国少儿创意写作模式探讨[J].产业与科技论坛，2018，17（3）：168-169.