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【摘要】：通过文献资料法、访谈法对幼儿足球进行研究，以期探寻幼儿足球发展的可持续道路，为校园足球的发展提供理论依据。研究表示幼儿足球的开展有利于足球运动的普及、增强体质和促进幼儿动作发展。根据当下幼儿足球发展困境，幼儿足球的发展是有路可循的。
【关键词】：校园足球 幼儿足球 困境
2019年校园足球又迈出了关键一步，校园足球“踢进”幼儿园，同年3月教育部办公厅发布《关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》，真正实现“足球从娃娃抓起”。基于大力开展幼儿足球这一教育方针下，分析幼儿足球开展的价值意义与现实困境，为其探寻发展的路径与措施，为幼儿足球的发展提供理论价值与现实意义。
1.开展幼儿足球的时代意义
1.1.有利于培养广大幼儿浓郁的足球兴趣，促进足球运动的普及
我国作为一个幅员辽阔，人口众多的国家，曾获得许多傲人的成绩。但是足球运动成绩却不尽人意，发展幼儿足球有利于促进足球运动的普及。因为幼儿园是学生接受教育的第一站，是幼儿教育和培养的舞台，所以大力开展和推广幼儿足球活动，使幼儿在足球中享受乐趣，为国家普及和提高足球具有重要意义。
1.2.有利于增强体质，促进素质教育的全面落实
从2009年至今，校园足球经历了十年的发展过程，教育部等多部门联合下发多个文件，不难看出国家对校园足球的重视。2019年，国家全面开展特色幼儿园试点工作，幼儿园是幼儿是接受正规教育的第一步，“足球从娃娃抓起”，其根本目的是在于提高我国幼儿的体质和体能，从小培养学生的拼搏意识和集体意识。
1.3.有利于建立幼儿正确的动作模式，促进幼儿基本运动技能全面发展
从幼儿的发展规律来看，学龄前期（幼儿园阶段）是生长发育与动作发展的高峰期与敏感期，儿童的粗大动作模式变化最大。正确动作模式的建立，可以提高幼儿神经对运动系统的控制能力。而足球运动较为复杂，能够较为全面的帮助幼儿建立和发展正确的动作模式，促进运动技能的发展。如美国学者Dale A.Ulrich始编于1985年的幼儿动作测试标准（Test of Gross Motor Development，TGMD），并于2000年进行修订的第二版本（TGMD-2），中涉及到的跑步、单腿跳、跨跳、滑步、投掷球、踢球等内容，是足球运动中不可或缺的技术。在足球比赛中延缓进攻的时候采用向后和侧面的滑步，争顶头球时的跳跃动作，掷界外球时的抛球动作，以及最常见奔跑。所以，开展幼儿足球，有利于建立幼儿正确的动作模式，促进身体的全面发展。
2.幼儿足球开展的现实困境
幼儿足球的是顺应时代的需求，是足球振兴的新路径，是新生事物，要经历着“从无到有，从有到强”的阶段。幼儿足球的开展必然存在一些现实困境：一是师资短缺。幼儿教师大多来自于职业技术学校，要想保障幼儿足球的有序开展，幼儿足球师资的存量和质量是成功的关键。教师存量不足，师生比例失调 教师执教能力直接影响教学成效。二是足球场地、器材严重匮乏。据统计，幼儿园的场地设施严重不足，制约着幼儿体育及足球的发展。三是幼儿足球教学过早 “专项化”和“小学化”。幼儿阶段应该是培养学生兴趣，过早“专项化”制约幼儿足球发展。四是动作学习形式化。如足球操化表演、拍宣传材料等。在教学中的功利性、形式化现象层出不穷，为迎接检查等将足球变为操化表演等。
3. 幼儿足球发展的路径选择
3.1.建设师资队伍
师资是制约校园足球发展的关键短板。当前幼儿足球师资来自于专科、本科院校毕业的足球专项、非足球专项的体育教师以及非体育专业的教师，执教能力低下。另一方面，幼儿足球师资数量不足，师生比例失调，且学龄前的幼儿在注意力不集中，需要缩小师生比例，才能保障教学的成效。所以，当务之急是建设师资队伍，大力开展幼儿专兼职教师培训，吸收退役运动员、具有足球基础的家长、鼓励高校开展幼儿足球教师的培养。
3.2.加快场地设施建设
当前幼儿园場地和运动设施资源较为匮乏。据不完全统计，幼儿园中的场地、运动设施、体育教具等已经成为学龄前体育教育发展的重要制约因素。学龄前儿童，大多为3-6岁，其身心发展的特点，自我保护意识较差，注意力集中时间短暂。大力开发和建设适宜幼儿的足球场地、游戏材料和教玩具，为幼儿提供安全、便捷、实用的场地设施。
3.3.明确课程目标，“游戏化足球”
明确课程目标，通过“游戏化”的形式，紧紧围绕“足球行为文化”，体现足球价值取向。幼儿足球活动，应该是以游戏的形式开展。在游戏中渗透足球元素，让足球教学游戏化。要根据幼儿的年龄特征，结合足球运动和游戏的特征，开发的足球游戏除了有游戏的趣味性外，还要求有对抗性、协作性、挑战性、愉悦性，让孩子在游戏中感受足球独特的魅力和激情。
4.研究结论与建议
幼儿足球改革发展存在：师资短缺 足球场地、器材严重匮乏 教学过早“专项化”、“小学化” 动作学习形式化等现实困境。为保障幼儿足球的有序开展，要建设师资队伍，大力开展幼儿专兼职教师培训，吸收退役运动员、具有足球基础的家长、鼓励高校开展幼儿足球教师的培养 根据幼儿身心特点，加快开发和建设适宜幼儿的足球场地、游戏材料和教玩具 明确课程目标，通过“游戏化”的形式，紧紧围绕“足球行为文化”，体现足球价值取向 杜绝动作学习形式化，课程内容聚焦传播足球文化。
【参考文献】：
【1】孙科.“足球的发现”与中国足球振兴——《体育与科学》学术工作坊“足球的发现：历史——文化——地理”纵横谈[J].体育与科学，2018，39（04）：1-7+14.
【2】孙君湘.基于游戏的幼儿足球课程开发与实施[J].上海教育科研，2017（05）：84-87.
【3】邱燕，邓祎.开展幼儿足球运动的可行性[J].学前教育研究，2013（04）：64-66.
【4】童甜甜，汪晓赞，尹志华.核心素养视域下幼儿园运动游戏课程开发的现实诉求与路径[J].体育学刊，2018，25（05）：114-118.
【5】郝晓岑.我国幼儿体育研究的轨迹、焦点与趋势[J].体育学刊，2018，25（05）：109-113.
作者简介：喻中炀（1995—），男，汉族，四川宜宾市，学生，硕士，单位：成都体育学院，足球教学训练理论与实践。
【关键词】：校园足球 幼儿足球 困境
2019年校园足球又迈出了关键一步，校园足球“踢进”幼儿园，同年3月教育部办公厅发布《关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》，真正实现“足球从娃娃抓起”。基于大力开展幼儿足球这一教育方针下，分析幼儿足球开展的价值意义与现实困境，为其探寻发展的路径与措施，为幼儿足球的发展提供理论价值与现实意义。
1.开展幼儿足球的时代意义
1.1.有利于培养广大幼儿浓郁的足球兴趣，促进足球运动的普及
我国作为一个幅员辽阔，人口众多的国家，曾获得许多傲人的成绩。但是足球运动成绩却不尽人意，发展幼儿足球有利于促进足球运动的普及。因为幼儿园是学生接受教育的第一站，是幼儿教育和培养的舞台，所以大力开展和推广幼儿足球活动，使幼儿在足球中享受乐趣，为国家普及和提高足球具有重要意义。
1.2.有利于增强体质，促进素质教育的全面落实
从2009年至今，校园足球经历了十年的发展过程，教育部等多部门联合下发多个文件，不难看出国家对校园足球的重视。2019年，国家全面开展特色幼儿园试点工作，幼儿园是幼儿是接受正规教育的第一步，“足球从娃娃抓起”，其根本目的是在于提高我国幼儿的体质和体能，从小培养学生的拼搏意识和集体意识。
1.3.有利于建立幼儿正确的动作模式，促进幼儿基本运动技能全面发展
从幼儿的发展规律来看，学龄前期（幼儿园阶段）是生长发育与动作发展的高峰期与敏感期，儿童的粗大动作模式变化最大。正确动作模式的建立，可以提高幼儿神经对运动系统的控制能力。而足球运动较为复杂，能够较为全面的帮助幼儿建立和发展正确的动作模式，促进运动技能的发展。如美国学者Dale A.Ulrich始编于1985年的幼儿动作测试标准（Test of Gross Motor Development，TGMD），并于2000年进行修订的第二版本（TGMD-2），中涉及到的跑步、单腿跳、跨跳、滑步、投掷球、踢球等内容，是足球运动中不可或缺的技术。在足球比赛中延缓进攻的时候采用向后和侧面的滑步，争顶头球时的跳跃动作，掷界外球时的抛球动作，以及最常见奔跑。所以，开展幼儿足球，有利于建立幼儿正确的动作模式，促进身体的全面发展。
2.幼儿足球开展的现实困境
幼儿足球的是顺应时代的需求，是足球振兴的新路径，是新生事物，要经历着“从无到有，从有到强”的阶段。幼儿足球的开展必然存在一些现实困境：一是师资短缺。幼儿教师大多来自于职业技术学校，要想保障幼儿足球的有序开展，幼儿足球师资的存量和质量是成功的关键。教师存量不足，师生比例失调 教师执教能力直接影响教学成效。二是足球场地、器材严重匮乏。据统计，幼儿园的场地设施严重不足，制约着幼儿体育及足球的发展。三是幼儿足球教学过早 “专项化”和“小学化”。幼儿阶段应该是培养学生兴趣，过早“专项化”制约幼儿足球发展。四是动作学习形式化。如足球操化表演、拍宣传材料等。在教学中的功利性、形式化现象层出不穷，为迎接检查等将足球变为操化表演等。
3. 幼儿足球发展的路径选择
3.1.建设师资队伍
师资是制约校园足球发展的关键短板。当前幼儿足球师资来自于专科、本科院校毕业的足球专项、非足球专项的体育教师以及非体育专业的教师，执教能力低下。另一方面，幼儿足球师资数量不足，师生比例失调，且学龄前的幼儿在注意力不集中，需要缩小师生比例，才能保障教学的成效。所以，当务之急是建设师资队伍，大力开展幼儿专兼职教师培训，吸收退役运动员、具有足球基础的家长、鼓励高校开展幼儿足球教师的培养。
3.2.加快场地设施建设
当前幼儿园場地和运动设施资源较为匮乏。据不完全统计，幼儿园中的场地、运动设施、体育教具等已经成为学龄前体育教育发展的重要制约因素。学龄前儿童，大多为3-6岁，其身心发展的特点，自我保护意识较差，注意力集中时间短暂。大力开发和建设适宜幼儿的足球场地、游戏材料和教玩具，为幼儿提供安全、便捷、实用的场地设施。
3.3.明确课程目标，“游戏化足球”
明确课程目标，通过“游戏化”的形式，紧紧围绕“足球行为文化”，体现足球价值取向。幼儿足球活动，应该是以游戏的形式开展。在游戏中渗透足球元素，让足球教学游戏化。要根据幼儿的年龄特征，结合足球运动和游戏的特征，开发的足球游戏除了有游戏的趣味性外，还要求有对抗性、协作性、挑战性、愉悦性，让孩子在游戏中感受足球独特的魅力和激情。
4.研究结论与建议
幼儿足球改革发展存在：师资短缺 足球场地、器材严重匮乏 教学过早“专项化”、“小学化” 动作学习形式化等现实困境。为保障幼儿足球的有序开展，要建设师资队伍，大力开展幼儿专兼职教师培训，吸收退役运动员、具有足球基础的家长、鼓励高校开展幼儿足球教师的培养 根据幼儿身心特点，加快开发和建设适宜幼儿的足球场地、游戏材料和教玩具 明确课程目标，通过“游戏化”的形式，紧紧围绕“足球行为文化”，体现足球价值取向 杜绝动作学习形式化，课程内容聚焦传播足球文化。
【参考文献】：
【1】孙科.“足球的发现”与中国足球振兴——《体育与科学》学术工作坊“足球的发现：历史——文化——地理”纵横谈[J].体育与科学，2018，39（04）：1-7+14.
【2】孙君湘.基于游戏的幼儿足球课程开发与实施[J].上海教育科研，2017（05）：84-87.
【3】邱燕，邓祎.开展幼儿足球运动的可行性[J].学前教育研究，2013（04）：64-66.
【4】童甜甜，汪晓赞，尹志华.核心素养视域下幼儿园运动游戏课程开发的现实诉求与路径[J].体育学刊，2018，25（05）：114-118.
【5】郝晓岑.我国幼儿体育研究的轨迹、焦点与趋势[J].体育学刊，2018，25（05）：109-113.
作者简介：喻中炀（1995—），男，汉族，四川宜宾市，学生，硕士，单位：成都体育学院，足球教学训练理论与实践。