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摘要：初中生物学科与我们的日常生活存在着密切联系，在新课改背景下的初中生物教学中培养学生的发散性思维，不仅符合教育改革对初中生物教学的教学要求，还能够很好地满足学生的学习和发展需求。学生在初中生物学习中具备了良好的发散性思维，能够在解决问题的过程中形成知识结构，把握问题的本质，从而提高解题效率和解题能力。基于此，以下对对初中生物学生自主探究教学方法的几点思考进行了探讨，以供参考。
关键词：初中生物;学生自主探究;教学方法;几点思考中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-111
引言
新课程背景下，初中生物教学倡导教师通过多样化、多元化的方法努力激发学生生物学习的兴趣，让初中生获得生物基础知识与基本技能的提升，获得情感态度与价值观的发展。那么，教师如何以生物新课程理念的精神为引领，从初中生物教材实际出发，基于初中生的认知基础，在初中生的最近发展区内着力培养初中生对生物的学习兴趣，从而不断地提升初中生的生物核心素养呢？
一、结合生活实际，强化自主探究效果
从初中生物课程的本质上来说，生物教学内容与学生的实际生活息息相关。同时，在新课程标准的教学理念下，生物教师在组织和开展自主探究教学的时候，应遵循“生活即教育”的理念，将教学内容与实际生活有机结合到一起，促使学生在熟悉的生活元素、场景中，积极主动参与到自主探究学习中。这就要求教师在开展和优化生物教学时，应结合生物教学的内容，结合学生实际生活中的热点问题、生活现象等，给学生创设具有生活化的教学情景，促使学生在熟悉的生活情景中，积极主动参与到生物知识的探究学习中;另一方面，教师在开展自主探究学习时，还应结合教学内容，选择学生生活中常见的案例，引领学生在生活化案例的分析、解决、讨论中，完成知识的建构，提升自身的综合能力等。同时，学生在生活案例的分析中，也逐渐提升了自身的自主探究能力。
二、精心设计提问，激发学生生物学习的兴趣
“疑是思之始”，思维是从疑问开始的，好的生物课堂提问有利于师生间、生生间、生本间的多元互动交流，有利于引起学生学习生物的注意力，有利于激发学生学习生物的求知欲望，有利于激发学生学习生物的思维活力。例如，在教学“血压”时，教师可以让学生扮演医生的角色为老师或同学量一量血压，同时提问学生：“血压数值在21.3～13.3这个数值区间时表示什么意思？”又如，在教学“蝗虫呼吸”前，教师可以提问学生：“将蝗虫头部浸入水中，以及将蝗虫的胸部或腹部浸入水中，哪种情况对蝗虫最不利？”又如，在教学“耳的结构和功能”时，教师可以让学生闭上眼睛，感受教师在什么位置做什么（教师可以先敲打黑板，然后再到教室的另一角落击掌），然后让学生说说是怎样发现的。这时，学生对生物学习的兴趣被激发，会兴致勃勃地投入对问题的探究。学生精神高度集中，自主或与同伴合作展开探究，其求知欲望在自我需要的驱使下被激发。
三、开展社会实践，在实践中开展自主探究学习
在初中课堂教学中，社会实践是课堂教学中最为重要的组成部分，也是提升学生综合素养的关键环节。在有效的课外实践中，使得生物学习不再局限在教材的限制，引领学生在社会实践的过程中，走出课堂、走进社会和自然中，最终促使学生在实践中完成生物知识的探究学习，理解和深化生物知识，最终达到预期的教学目标。因此，教师在培养学生自主学习能力的时候，必须要立足于生物知识与实践之间的联系，结合生物教学内容，积极开展丰富多彩的课外活动，给学生布置和设计一定的实践任务，引领学生在实践活动的参与中，实现生物知识的探究学习。另外，为了保障实践自主探究学习的有效性，教师还要针对学生探究任务的完成情况，针对优胜的学生给予肯定、激励，不断提升学生自主探究学习的自信心。
四、观察类活动
首先，可充分利用新生入学的机会，教师组织学生参观标本室，将各类标本陈列在实验室，使学生能近距离观察各类标本，如老虎、人体骨骼、胚胎等，对学生上午视觉感受予以冲击，使学生的学习兴趣油然而生，激发学生学习生物的好奇心。其次，在进行《血管》的教学时，因该部分内容较为抽象，为了让学生能直观观察管壁、管腔等，教师可组织学生共同分解猪心脏，获取动静脉进行实验，并拍成短视频，使学生切实感受血管的特点。
五、设计问题，引导学生自主探究
课堂提问是引导学生对生物知识进行自主思考和探究的关键所在。教师在生物课堂教学中结合学生的实际学习情况和教学内容，为学生设计具有思考意义和探究价值的问题，通过连续性、阶梯性的提问形式引导学生在思考探究中分析生物规律、理解和掌握生物知识，是培养和提升学生发散性思维能力的重要途径。因此，教师要立足教学内容和学生的基础知识掌握情况、知识接受能力等，设计一系列科学合理的问题。教师可以依据知识点的难度，从简单到中等再到困难的形式来设计问题，也可以根据知识点的不同特征来设计问题，通过问题设计，使学生在问题中循序渐进地激发和活跃自身的思维，从而引导学生自主思考和探究问题。例如，在学习“维持生物体内的平衡”这一章节内容后，教师设计这样的问题：人体内的心脏有几个腔，位置分别在哪？心室壁比心房壁要厚，其意义是什么？心脏各腔相连的血管名称有哪些？流经小肠和肾脏后，血液成分发生了怎样的变化？人体内产生的废物有哪些，它们排出体外的过程叫什么？人体废物排出的途径又有哪些？通过设计这样的问题串，既帮助学生进一步巩固了课堂知识，又让学生在学习过程中主动思考和探究问题。
结束语
對初中学生而言，处于接受新鲜事物强、创造性思维培养的时期，在生物教学中有效开展学科活动，对学生具有重要意义。教师应深刻认识到开展学科活动，对学生的全面发展具有积极作用，并根据教学内容及目标，结合学生自身的特点，设计、选取与其相符的学科内容，激发学生学习生物的兴趣，培养学生自主探究、团队协作的能力，促进教学目标的有效达成。
参考文献
[1]翟东方.践行探究式教学理念，构建初中生物体验式课堂[J].教师，2020（36）：87-88.
[2]陈雯锦.浅谈初中生物探究性实验教学的优化策略[J].学周刊，2020（28）：21-22.
[3]杨成成.初中生物探究式教学的实践[J].家长，2020（27）：131+133.
（河南省信阳市商城县长竹园乡第一中学）
关键词：初中生物;学生自主探究;教学方法;几点思考中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-111
引言
新课程背景下，初中生物教学倡导教师通过多样化、多元化的方法努力激发学生生物学习的兴趣，让初中生获得生物基础知识与基本技能的提升，获得情感态度与价值观的发展。那么，教师如何以生物新课程理念的精神为引领，从初中生物教材实际出发，基于初中生的认知基础，在初中生的最近发展区内着力培养初中生对生物的学习兴趣，从而不断地提升初中生的生物核心素养呢？
一、结合生活实际，强化自主探究效果
从初中生物课程的本质上来说，生物教学内容与学生的实际生活息息相关。同时，在新课程标准的教学理念下，生物教师在组织和开展自主探究教学的时候，应遵循“生活即教育”的理念，将教学内容与实际生活有机结合到一起，促使学生在熟悉的生活元素、场景中，积极主动参与到自主探究学习中。这就要求教师在开展和优化生物教学时，应结合生物教学的内容，结合学生实际生活中的热点问题、生活现象等，给学生创设具有生活化的教学情景，促使学生在熟悉的生活情景中，积极主动参与到生物知识的探究学习中;另一方面，教师在开展自主探究学习时，还应结合教学内容，选择学生生活中常见的案例，引领学生在生活化案例的分析、解决、讨论中，完成知识的建构，提升自身的综合能力等。同时，学生在生活案例的分析中，也逐渐提升了自身的自主探究能力。
二、精心设计提问，激发学生生物学习的兴趣
“疑是思之始”，思维是从疑问开始的，好的生物课堂提问有利于师生间、生生间、生本间的多元互动交流，有利于引起学生学习生物的注意力，有利于激发学生学习生物的求知欲望，有利于激发学生学习生物的思维活力。例如，在教学“血压”时，教师可以让学生扮演医生的角色为老师或同学量一量血压，同时提问学生：“血压数值在21.3～13.3这个数值区间时表示什么意思？”又如，在教学“蝗虫呼吸”前，教师可以提问学生：“将蝗虫头部浸入水中，以及将蝗虫的胸部或腹部浸入水中，哪种情况对蝗虫最不利？”又如，在教学“耳的结构和功能”时，教师可以让学生闭上眼睛，感受教师在什么位置做什么（教师可以先敲打黑板，然后再到教室的另一角落击掌），然后让学生说说是怎样发现的。这时，学生对生物学习的兴趣被激发，会兴致勃勃地投入对问题的探究。学生精神高度集中，自主或与同伴合作展开探究，其求知欲望在自我需要的驱使下被激发。
三、开展社会实践，在实践中开展自主探究学习
在初中课堂教学中，社会实践是课堂教学中最为重要的组成部分，也是提升学生综合素养的关键环节。在有效的课外实践中，使得生物学习不再局限在教材的限制，引领学生在社会实践的过程中，走出课堂、走进社会和自然中，最终促使学生在实践中完成生物知识的探究学习，理解和深化生物知识，最终达到预期的教学目标。因此，教师在培养学生自主学习能力的时候，必须要立足于生物知识与实践之间的联系，结合生物教学内容，积极开展丰富多彩的课外活动，给学生布置和设计一定的实践任务，引领学生在实践活动的参与中，实现生物知识的探究学习。另外，为了保障实践自主探究学习的有效性，教师还要针对学生探究任务的完成情况，针对优胜的学生给予肯定、激励，不断提升学生自主探究学习的自信心。
四、观察类活动
首先，可充分利用新生入学的机会，教师组织学生参观标本室，将各类标本陈列在实验室，使学生能近距离观察各类标本，如老虎、人体骨骼、胚胎等，对学生上午视觉感受予以冲击，使学生的学习兴趣油然而生，激发学生学习生物的好奇心。其次，在进行《血管》的教学时，因该部分内容较为抽象，为了让学生能直观观察管壁、管腔等，教师可组织学生共同分解猪心脏，获取动静脉进行实验，并拍成短视频，使学生切实感受血管的特点。
五、设计问题，引导学生自主探究
课堂提问是引导学生对生物知识进行自主思考和探究的关键所在。教师在生物课堂教学中结合学生的实际学习情况和教学内容，为学生设计具有思考意义和探究价值的问题，通过连续性、阶梯性的提问形式引导学生在思考探究中分析生物规律、理解和掌握生物知识，是培养和提升学生发散性思维能力的重要途径。因此，教师要立足教学内容和学生的基础知识掌握情况、知识接受能力等，设计一系列科学合理的问题。教师可以依据知识点的难度，从简单到中等再到困难的形式来设计问题，也可以根据知识点的不同特征来设计问题，通过问题设计，使学生在问题中循序渐进地激发和活跃自身的思维，从而引导学生自主思考和探究问题。例如，在学习“维持生物体内的平衡”这一章节内容后，教师设计这样的问题：人体内的心脏有几个腔，位置分别在哪？心室壁比心房壁要厚，其意义是什么？心脏各腔相连的血管名称有哪些？流经小肠和肾脏后，血液成分发生了怎样的变化？人体内产生的废物有哪些，它们排出体外的过程叫什么？人体废物排出的途径又有哪些？通过设计这样的问题串，既帮助学生进一步巩固了课堂知识，又让学生在学习过程中主动思考和探究问题。
结束语
對初中学生而言，处于接受新鲜事物强、创造性思维培养的时期，在生物教学中有效开展学科活动，对学生具有重要意义。教师应深刻认识到开展学科活动，对学生的全面发展具有积极作用，并根据教学内容及目标，结合学生自身的特点，设计、选取与其相符的学科内容，激发学生学习生物的兴趣，培养学生自主探究、团队协作的能力，促进教学目标的有效达成。
参考文献
[1]翟东方.践行探究式教学理念，构建初中生物体验式课堂[J].教师，2020（36）：87-88.
[2]陈雯锦.浅谈初中生物探究性实验教学的优化策略[J].学周刊，2020（28）：21-22.
[3]杨成成.初中生物探究式教学的实践[J].家长，2020（27）：131+133.
（河南省信阳市商城县长竹园乡第一中学）