我认为物理教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，其实就是一门艺术的教学。如果掌握了艺术，就可以使物理课堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面就课堂教学谈谈物理教学的几点体会。
　　一、设计情景，激发学生学习兴趣 物理是一门来源于生活，又将运用到生活中去的科学，很多东西都要用物理知识去解释。如在教“光的折射”现象时，我介绍一个“叉鱼”实验情景：在课前准备了一个装有水的玻璃槽，并放一个“鱼”，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，让学生自己总结看到的现象和实际情况，然后我就引导学生要想知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，有可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。通过教师精心设计的物理情景，能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样就能产生出艺术的效果。
　　二、指导学生实践操作，体会学习的乐趣 “实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验—探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积怎样改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组开展讨论，确定出最佳实验方案，并让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m／v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，启发诱导，环环入扣，让学生发现物理规律。由此学生学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。 
　　物理教学艺术的表现还包括其他艺术，如语言的艺术、板书的艺术等。成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界而产生的良好教学效果。