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摘 要: 目前高中语文教学普遍呈现低效、无效的状况。作者立足“教师和学生”这两个主体因素,对高中语文教学低效成因进行剖析;同时在人本主义“以人为本,以学生为本”的理念,建构主义、反思性教学的“自我反思”的核心理论的指导下,提出将学生的反思性学习日志作为一种教学方法应用于高中语文教学的对策。
关键词: 高中语文教学 低效成因 反思性学习日志
一、问题的提出
目前高中语文教学,存在诸多令人困惑不解的问题,如“现在的高中生为什么对语文学习很难产生浓厚的兴趣”,“为什么学生花在语文学科学习的时间少之又少”,“课堂教学以及作业中反复强调的问题为什么学生仍频频出错,执迷不悟”,“为什么对语文感兴趣的学生投入很多,但却总在原地徘徊,很难有实质性的突破”,又“为什么高三总复习他们忍心忽视、甚至忽略同为150分的大科目语文”,“为什么一线语文教师们使出三十六计、七十二变,力求扭转艰难现状,却仍原地踏步”……导致高中语文教学和学生学习低效、无效状况的原因是多方面的,并且相互联系和影响,但我认为主要有以下两方面因素。
(一)客观原因:社会现状和语文学科自身特点。
当今社会普遍存在着轻视乃至忽视本国语言传承的现象,众多家长功利性地追求易得的数理化分数;再则语文学科自身“细水长流”“周期长见效慢”的特点,使得学生在功利性的客观现实面前低头。这两方面的客观原因是语文教师能力难以克服和改变的。
(二)主观原因:高中语文教师对学生主体地位认识不到位,对学生语文学习方法缺乏系统性、持续性的指导;高中学生对语文学习主动性不够,反思意识薄弱。
对影响语文教学效率和学生语文学习兴趣、学习能力的主观原因的考虑,自然不能忽视家长这一层面的因素。家长对语文学科的认知态度、价值期待及采用的教育方式的不同,对学生语文学习将产生不同程度的影响。如果家长自身喜好文学,有一定的文学素养,或者表现出重视语文的情感倾向,学生语文学习兴趣、热情及学习投入就会相应地变化,语文学习效果也将随之增强;反之则不然。但家长的教育观念、重视程度的差异性绝不是一线语文教师短期可以改变和解决的。
因此,我认为改善高中语文教学现状的关键点在于教师和学生。任何一个具体的教学过程,关注的主体都应是教师和学生。因为教师在课堂上传授的内容、教学方法的运用、教师的情感倾向等都将对课堂教学效率和学生学习效果产生一定的影响。而教师的教学行为最终要落实到学生这一信息的接受者身上,要通过学生的学习态度、情绪、效果等的信息输出和反馈,对课堂教学质量进行综合的评定。紧抓教师和学生,认真分析,寻求改善和解决的途径才是目前教学的根本。人本主义心理学家指出,真正有效的教学应该是把学生作为课堂的中心和主体,而教师在教学中担当学生学习的组织者和指导者,在整个教学过程中,起穿针引线的作用。[1]早在20世纪七十年代,美国部分教育工作者就如何真正提升教学活动的实效展开调查研究,结果显示绝大部分的课堂教学行为操纵在教师手中;教师主观地选择教学内容、进行教学行为,极小部分学生能接受教师的主观课堂行为,大部分学生被动、机械地接受,因而教学效果不理想。为切实解决这一问题,他们提出应该深入了解学生的认知结构、思维方式和个体差异,在此基础上教师设计、完善教学。由此可见,教师在教学过程中必须首先辨明师生在教学中的地位和作用,明确学生才是课堂的主体,把学习交还给学生,以此来开展教学,发挥组织引导的作用。
随着新课程的深入,一线教师受新课程理念的熏陶,认识到应该把课堂交还给学生,培养学生自主学习习惯,但传统教学观念的固有影响和语文学科“周期长见效慢”的特点,使得教师不自觉地成为知识的传递者和灌输者,或者是“穿新鞋走老路”,挂学生自主之名,行教师主宰之实。大部分一线语文教师明白新课改培养的人才是会学习的个体,而不是知识技能的被动接受者,他们深知高中语文目前的教学方式所培养的人才与新课改的目标是相违背的。对高中语文教学现状,一线教师心知肚明,虽然有部分教师对症下药,展开实验研究,诸如改革学生现有的语文学习方式,创设情境、提供机会,让学生通过合作交流的方法进行学习,发现在一段时间内学生语文学习效果有所增强。但教师能将有效的教学方法系统有序持之以恒地进行到底的又有几人,因此真正实现学习方式转变的学生是很少的,而缺乏学生的自主学习的语文教学,效率又将如何提高呢?
与此同时,作为语文学习主体的学生语文学习自觉性、主动性薄弱,对自身语文学习行为和语文学习效果的反思习惯没有养成,因而无法自主地发现问题,更不用提思考解决问题的对策,这就带来了学生语文学习的无力、无奈、无趣,乃至无效。学生学习效率及学习成绩的高低受个体内部多方面因素的影响,自我效能感、自我认知和定位、目标计划、学习策略和情感意志等在学习中起的作用尤为突出。
相关研究表明,如果学生本人对学习的各个方面完全或大部分依赖于教师或他人的指导或控制,不能自觉地作出选择和判断,那么学习就是不自主的,也就是说,学生在具体的学习过程中,只有具有自我驱动的内在的学习动机,自行选择具体的学习内容,自主调控的学习方法,自我计划和管理的学习时间及具有对自己的学习行为和学习结果进行自我判断、评价和调整的能力,并且能以较强的意志控制自己的学习,那么学生的学习才能是有效的。[2]
二、提出解决策略:将学生反思性学习日志应用在高中语文教学中
基于对高中语文教学低效现状的原因分析,我提出将反思性学习日志作为一种教学方法和学生学习语文的方法,运用到高中语文教学实际中的设想,试图通过这一尝试,探索培养学生自主学习能力和提高高中语文教学实效的有效途径。
《普通高中语文课程标准(试验)》中明确指出:“现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”[3]“课程目标设置”中关于“思考·领悟”的解说是“养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”[3]。“发现·创新”中提及“学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。”[3]语文反思性学习日志体现的就是上述新课标的理念,是培养学生自主发现问题、探究解决问题、培养思维深度和广度的有效方式之一。无论是从语言文字的组织与表达、问题的提出与探讨,还是从学习活动的主体意识及学习方式的改变,语文反思性学习日志都为学生的具体学习活动提供了自我展示和认知检验的平台。
参考文献:
[1]赵翠.高校研究性教学中引导学生自主学习的策略研究[D].湖南大学,2010.
[2]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
关键词: 高中语文教学 低效成因 反思性学习日志
一、问题的提出
目前高中语文教学,存在诸多令人困惑不解的问题,如“现在的高中生为什么对语文学习很难产生浓厚的兴趣”,“为什么学生花在语文学科学习的时间少之又少”,“课堂教学以及作业中反复强调的问题为什么学生仍频频出错,执迷不悟”,“为什么对语文感兴趣的学生投入很多,但却总在原地徘徊,很难有实质性的突破”,又“为什么高三总复习他们忍心忽视、甚至忽略同为150分的大科目语文”,“为什么一线语文教师们使出三十六计、七十二变,力求扭转艰难现状,却仍原地踏步”……导致高中语文教学和学生学习低效、无效状况的原因是多方面的,并且相互联系和影响,但我认为主要有以下两方面因素。
(一)客观原因:社会现状和语文学科自身特点。
当今社会普遍存在着轻视乃至忽视本国语言传承的现象,众多家长功利性地追求易得的数理化分数;再则语文学科自身“细水长流”“周期长见效慢”的特点,使得学生在功利性的客观现实面前低头。这两方面的客观原因是语文教师能力难以克服和改变的。
(二)主观原因:高中语文教师对学生主体地位认识不到位,对学生语文学习方法缺乏系统性、持续性的指导;高中学生对语文学习主动性不够,反思意识薄弱。
对影响语文教学效率和学生语文学习兴趣、学习能力的主观原因的考虑,自然不能忽视家长这一层面的因素。家长对语文学科的认知态度、价值期待及采用的教育方式的不同,对学生语文学习将产生不同程度的影响。如果家长自身喜好文学,有一定的文学素养,或者表现出重视语文的情感倾向,学生语文学习兴趣、热情及学习投入就会相应地变化,语文学习效果也将随之增强;反之则不然。但家长的教育观念、重视程度的差异性绝不是一线语文教师短期可以改变和解决的。
因此,我认为改善高中语文教学现状的关键点在于教师和学生。任何一个具体的教学过程,关注的主体都应是教师和学生。因为教师在课堂上传授的内容、教学方法的运用、教师的情感倾向等都将对课堂教学效率和学生学习效果产生一定的影响。而教师的教学行为最终要落实到学生这一信息的接受者身上,要通过学生的学习态度、情绪、效果等的信息输出和反馈,对课堂教学质量进行综合的评定。紧抓教师和学生,认真分析,寻求改善和解决的途径才是目前教学的根本。人本主义心理学家指出,真正有效的教学应该是把学生作为课堂的中心和主体,而教师在教学中担当学生学习的组织者和指导者,在整个教学过程中,起穿针引线的作用。[1]早在20世纪七十年代,美国部分教育工作者就如何真正提升教学活动的实效展开调查研究,结果显示绝大部分的课堂教学行为操纵在教师手中;教师主观地选择教学内容、进行教学行为,极小部分学生能接受教师的主观课堂行为,大部分学生被动、机械地接受,因而教学效果不理想。为切实解决这一问题,他们提出应该深入了解学生的认知结构、思维方式和个体差异,在此基础上教师设计、完善教学。由此可见,教师在教学过程中必须首先辨明师生在教学中的地位和作用,明确学生才是课堂的主体,把学习交还给学生,以此来开展教学,发挥组织引导的作用。
随着新课程的深入,一线教师受新课程理念的熏陶,认识到应该把课堂交还给学生,培养学生自主学习习惯,但传统教学观念的固有影响和语文学科“周期长见效慢”的特点,使得教师不自觉地成为知识的传递者和灌输者,或者是“穿新鞋走老路”,挂学生自主之名,行教师主宰之实。大部分一线语文教师明白新课改培养的人才是会学习的个体,而不是知识技能的被动接受者,他们深知高中语文目前的教学方式所培养的人才与新课改的目标是相违背的。对高中语文教学现状,一线教师心知肚明,虽然有部分教师对症下药,展开实验研究,诸如改革学生现有的语文学习方式,创设情境、提供机会,让学生通过合作交流的方法进行学习,发现在一段时间内学生语文学习效果有所增强。但教师能将有效的教学方法系统有序持之以恒地进行到底的又有几人,因此真正实现学习方式转变的学生是很少的,而缺乏学生的自主学习的语文教学,效率又将如何提高呢?
与此同时,作为语文学习主体的学生语文学习自觉性、主动性薄弱,对自身语文学习行为和语文学习效果的反思习惯没有养成,因而无法自主地发现问题,更不用提思考解决问题的对策,这就带来了学生语文学习的无力、无奈、无趣,乃至无效。学生学习效率及学习成绩的高低受个体内部多方面因素的影响,自我效能感、自我认知和定位、目标计划、学习策略和情感意志等在学习中起的作用尤为突出。
相关研究表明,如果学生本人对学习的各个方面完全或大部分依赖于教师或他人的指导或控制,不能自觉地作出选择和判断,那么学习就是不自主的,也就是说,学生在具体的学习过程中,只有具有自我驱动的内在的学习动机,自行选择具体的学习内容,自主调控的学习方法,自我计划和管理的学习时间及具有对自己的学习行为和学习结果进行自我判断、评价和调整的能力,并且能以较强的意志控制自己的学习,那么学生的学习才能是有效的。[2]
二、提出解决策略:将学生反思性学习日志应用在高中语文教学中
基于对高中语文教学低效现状的原因分析,我提出将反思性学习日志作为一种教学方法和学生学习语文的方法,运用到高中语文教学实际中的设想,试图通过这一尝试,探索培养学生自主学习能力和提高高中语文教学实效的有效途径。
《普通高中语文课程标准(试验)》中明确指出:“现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”[3]“课程目标设置”中关于“思考·领悟”的解说是“养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”[3]。“发现·创新”中提及“学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。”[3]语文反思性学习日志体现的就是上述新课标的理念,是培养学生自主发现问题、探究解决问题、培养思维深度和广度的有效方式之一。无论是从语言文字的组织与表达、问题的提出与探讨,还是从学习活动的主体意识及学习方式的改变,语文反思性学习日志都为学生的具体学习活动提供了自我展示和认知检验的平台。
参考文献:
[1]赵翠.高校研究性教学中引导学生自主学习的策略研究[D].湖南大学,2010.
[2]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.