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教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，让学生学会质疑，形成能力。具体做法如下：
一、循循诱导，点拨促思
要想提出问题，提出好问题，就要要求学生读课文。首先，在泛读的基础上，循循诱导让学生抓住质疑的关键点：文眼、字眼、特殊含义的词句、修辞手法、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思、主题等。此点拨促恩能激活学生的思维，牵一发而动全身，使学生迅速深入课文，体验到质疑成功的快乐。其次，让学生抓住疑难点质疑。古人云：“疑者，觉悟之机也。”学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不想适应的地方，教师应鼓励学生说出他们的疑难点，在读中解疑，这样顺藤摸瓜，对文章的理解也就水到渠成，顺理成章了。再次，抓住空白点质疑。“此时无声胜有声”的境界是妙不可言的。在许多文章中，作者都会留出些空白的余地，引人遐想，含义深刻。教师要善于引导学生注目于“言尽意未尽”之处，去寻找“意无穷”的乐趣。
二、反复精读，悟出道理
教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来。另外，在指导学生预习课文时，要有设计质疑这一环节，要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书，把自己一些想法及疑问写在预习本上。有意识让学生去找疑。如新教材中的《山的那边》是一首抒情诗，它饱含着诗人丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性强。诗人取象于群山和大海，意象壮阔，意蕴丰富。适合反复读，不仅要求读得正确、流利，还要读出感情，悟出哲理，品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。教师要求学生：各自放声读，读准字音。四人小组对读，读出韵味。自由上台表演读，读出情味。在此基础上，每人就自己的感悟，提出三个问题。这些问题可自己解答，如果自己解决不了，可寻求老师及同学的帮助。学生提出的问题有：“山”和“海”在诗中蕴含了怎样的哲理?为什么“海”的梦对我有如此的诱惑?作者所说的全新的世界你认为是什么样子的?诗人为什么能做到失望而不绝望?……在熟读领会全诗的基础上可让学生发挥自己的想象力，就诗的内容创造性的扩写作文。扩写前可让学生讨论作文的题目以开阔思维。(附作文题：1、梦，载我飞翔2、理想的彼岸3、无情的大山4、窗边的梦5、梦的种子发芽了……)领悟式要求学生精读课文，培养领悟和揣摩能力。就知识传授而言，它主要是解决“为什么”的问题。经典范文或精彩片断的背诵任务也要求在这一过程中完成。如果一个人常常拘泥于现在的东西，包括现有的问题答案，那么这个人的思维就是固定不变的。
三、想象训练，提高能力
长期以来的语文教学在思维能力训练方面，注重了写实实在在的人和事而忽视了培养学生联想和想象的能力。因此在语文教学中还应把想象力与发散思维相结合。如，我们可就课文来拓展思维点，让学生想象出课文情节中没有的情况。例，七年级上册的课文《落难的王子》，就可补充材料说明他多愁善感的性格、突遭厄运时的心理及行动、在磨难中表现的非凡勇气、大彻大悟后的豁达等。再如《陌上桑》中寫罗敷的美貌，调动了各种艺术手段。有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美丽服饰的直接描写，有为她美貌倾倒的行者、少年、耕者、锄者的侧面描绘。但罗敷的相貌到底什么样子，仍模糊不清。俗话说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这时，我要求学生凭借自己的生活体验，展开丰富的想象，谈谈你心目中的秦罗敷模样。学生根据自己在生活中所见的美女形象去再造，用自己的美学经验去补充丰富罗敷的形象，使每个学生都在心中创造出了一个罗敷的形象：有丰盈健美的，有苗条俊秀的；有鹅蛋脸，有满月脸；有杏核眼，有丹凤眼；有柳叶眉，有卧蚕眉……总之，在学生心目中是自己认为最美好的。这样比直接作用于人的视觉的形象更完美。同时也可让学生想象与课文情节发展不同的情况，来培养学生的想象力和创造力。课文《走一步，再走一步》我们可试着更换结局来拓展思维。让学生做出种种可能的设想，为故事设计一个新的结局。如：杰利找到的是“我”的母亲……杰利没有找到我的任何亲人……杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”……杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”……这种改变课文内容的训练，能最大限度地挖掘学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验。
四、疏导释疑，求异创新
创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度。它决定人们愿不愿意创新、敢不敢创新的欲望与倾向性，是创新能力品质的基础和动力。初中语文教材已为我们提供了创新的条件。因为初中语文教材蕴含着丰富的创新资源。如有写顽强生命力的“紫藤萝瀑布”，有写让人怜爱的“白蝴蝶之恋”，还有写物候现象的“大自然语言”……。所有课文记叙的每一件事，都充满了创造精神。《勇气》中美国伞兵的两次冒险，法国女人的冒险救助，《杜戏》中对往事的回忆，对难忘生活的体验，《月亮上的足迹》中，人类探索太空的伟大壮举。以上种种的创新，无疑对学生的精神世界产生强烈的震撼。引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑的过程中，教师切不可包办代替，同时在释疑中，不要统一为一个答案，要鼓励、提倡求异思维，培养学生的创新意识。
一、循循诱导，点拨促思
要想提出问题，提出好问题，就要要求学生读课文。首先，在泛读的基础上，循循诱导让学生抓住质疑的关键点：文眼、字眼、特殊含义的词句、修辞手法、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思、主题等。此点拨促恩能激活学生的思维，牵一发而动全身，使学生迅速深入课文，体验到质疑成功的快乐。其次，让学生抓住疑难点质疑。古人云：“疑者，觉悟之机也。”学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不想适应的地方，教师应鼓励学生说出他们的疑难点，在读中解疑，这样顺藤摸瓜，对文章的理解也就水到渠成，顺理成章了。再次，抓住空白点质疑。“此时无声胜有声”的境界是妙不可言的。在许多文章中，作者都会留出些空白的余地，引人遐想，含义深刻。教师要善于引导学生注目于“言尽意未尽”之处，去寻找“意无穷”的乐趣。
二、反复精读，悟出道理
教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来。另外，在指导学生预习课文时，要有设计质疑这一环节，要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书，把自己一些想法及疑问写在预习本上。有意识让学生去找疑。如新教材中的《山的那边》是一首抒情诗，它饱含着诗人丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性强。诗人取象于群山和大海，意象壮阔，意蕴丰富。适合反复读，不仅要求读得正确、流利，还要读出感情，悟出哲理，品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。教师要求学生：各自放声读，读准字音。四人小组对读，读出韵味。自由上台表演读，读出情味。在此基础上，每人就自己的感悟，提出三个问题。这些问题可自己解答，如果自己解决不了，可寻求老师及同学的帮助。学生提出的问题有：“山”和“海”在诗中蕴含了怎样的哲理?为什么“海”的梦对我有如此的诱惑?作者所说的全新的世界你认为是什么样子的?诗人为什么能做到失望而不绝望?……在熟读领会全诗的基础上可让学生发挥自己的想象力，就诗的内容创造性的扩写作文。扩写前可让学生讨论作文的题目以开阔思维。(附作文题：1、梦，载我飞翔2、理想的彼岸3、无情的大山4、窗边的梦5、梦的种子发芽了……)领悟式要求学生精读课文，培养领悟和揣摩能力。就知识传授而言，它主要是解决“为什么”的问题。经典范文或精彩片断的背诵任务也要求在这一过程中完成。如果一个人常常拘泥于现在的东西，包括现有的问题答案，那么这个人的思维就是固定不变的。
三、想象训练，提高能力
长期以来的语文教学在思维能力训练方面，注重了写实实在在的人和事而忽视了培养学生联想和想象的能力。因此在语文教学中还应把想象力与发散思维相结合。如，我们可就课文来拓展思维点，让学生想象出课文情节中没有的情况。例，七年级上册的课文《落难的王子》，就可补充材料说明他多愁善感的性格、突遭厄运时的心理及行动、在磨难中表现的非凡勇气、大彻大悟后的豁达等。再如《陌上桑》中寫罗敷的美貌，调动了各种艺术手段。有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美丽服饰的直接描写，有为她美貌倾倒的行者、少年、耕者、锄者的侧面描绘。但罗敷的相貌到底什么样子，仍模糊不清。俗话说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这时，我要求学生凭借自己的生活体验，展开丰富的想象，谈谈你心目中的秦罗敷模样。学生根据自己在生活中所见的美女形象去再造，用自己的美学经验去补充丰富罗敷的形象，使每个学生都在心中创造出了一个罗敷的形象：有丰盈健美的，有苗条俊秀的；有鹅蛋脸，有满月脸；有杏核眼，有丹凤眼；有柳叶眉，有卧蚕眉……总之，在学生心目中是自己认为最美好的。这样比直接作用于人的视觉的形象更完美。同时也可让学生想象与课文情节发展不同的情况，来培养学生的想象力和创造力。课文《走一步，再走一步》我们可试着更换结局来拓展思维。让学生做出种种可能的设想，为故事设计一个新的结局。如：杰利找到的是“我”的母亲……杰利没有找到我的任何亲人……杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”……杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”……这种改变课文内容的训练，能最大限度地挖掘学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验。
四、疏导释疑，求异创新
创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度。它决定人们愿不愿意创新、敢不敢创新的欲望与倾向性，是创新能力品质的基础和动力。初中语文教材已为我们提供了创新的条件。因为初中语文教材蕴含着丰富的创新资源。如有写顽强生命力的“紫藤萝瀑布”，有写让人怜爱的“白蝴蝶之恋”，还有写物候现象的“大自然语言”……。所有课文记叙的每一件事，都充满了创造精神。《勇气》中美国伞兵的两次冒险，法国女人的冒险救助，《杜戏》中对往事的回忆，对难忘生活的体验，《月亮上的足迹》中，人类探索太空的伟大壮举。以上种种的创新，无疑对学生的精神世界产生强烈的震撼。引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑的过程中，教师切不可包办代替，同时在释疑中，不要统一为一个答案，要鼓励、提倡求异思维，培养学生的创新意识。