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【摘 要】 高中历史教学要基于历史学科的特点，对于在特定历史背景下的历史事件除了历史价值之外，其还代表着富有时代意义的社会生活片段，因而在课堂教学中赋予其生活化气息，有助于使历史教学摆脱传统教学脱离生活的一面，提高学生的学习体验感，从而获得学习历史的兴趣，从中探索发现历史发展规律的与经验传承。
【关键词】 高中历史 生活化策略
1. 高中历史教学生活化策略的重要性
课程改革中明确提出：“历史教学需要与现实生活进行有效的联系，必须要将生活化理念引入到初中历史课堂中，构建生活化的课堂让学生去学习”。高中时期是青年形成世界观和价值观的重要时期，但当前高中学生中普遍有“历史是一门死记硬背的科目”的印象，究其原因，是因为学生觉得历史事件与现代生活没有什么必然联系，而且缺乏应用性，调动不起来学习的主动性，这凸显了生活化策略在高中历史教学中的重要性[1]。通过引入生活化策略教学，使学生体验到学习历史知识的功能与作用，并善于总结历史发展规律和前人沉淀的社会生活经验，达到学以致用的目的。
2. 教学目标生活化
2.1 知识与技能生活化
常言道“以史为鉴，可以知兴衰”，因此高中历史教学传递教学目标中很重要的方面就是历史知识与历史技能的教学，所谓的历史技能就是从单纯的历史知识所阐述的历史性经验中，掌握从历史事件联系现实生活的能力，并从中获取参考价值的技能。充分发挥历史是人类发展经验和教训的学科应用性，使单纯的知识学习与发展的眼光联系起来，并且扩充学生的视野。
2.2 过程与方法生活化
历史学科是有逻辑性的研究方法与推导过程的，因为历史本身是一种“过去式”，学科论断的形成并非依靠直接经验，而是依靠大量历史资料进行间接研究而形成的综合结论，例如最简单的一条历史研究方法就是“孤证不立”，并非一家之言就可以形成结论，而是通过中外、古今的比较研究而得来的，教师有必要将这种历史研究方法传授给学生，使学生培养一种分析材料、理解历史背景并得出比较结论的方法与过程，对日后的人生起到启蒙作用。
2.3 情感态度与价值观生活化
学生想要形成正确的历史观，就要运用唯物主义辩证法去认识历史知识。教师需要培养学生从多角度、正反两方面看待历史问题，避免形成单一视角和受个人情感支配的历史观[2]。例如对汉武帝的评价既要从历史功绩方面着眼，又要从封建时代统治者的局限性出发，从而形成对历史人物的客观评价。在学习过程中要向学生传递比较研究方法，树立理性的历史思维，实现学生个人文化素质的提升。
3. 教学方法生活化
3.1 变讲授法为讨论法
学习历史必须对重要的历史事件、历史人物进行讨论，以体会历史定位，并从中感悟历史发展的规律，以及这些事件和人物是如何形成和引导历史，改编人类的社会生活。例如在《经济腾飞与生活巨变》一课中，学生并非这段历史的见证人，但他们的父母都是当事者，可以事先安排学生向家长“取经”，以了解改革开放时期人民的生活情况，并结合学生自身在青少年时代感受的经济腾飞带来的生活方式进步，从文化、物质两个方面体会经济发展的重要性与时代性。
3.2 变演示法为情境法
历史的教学内容就是历史背景下的人类生活方式的集合，把握住这一点，很容易将历史教学与生活情境联系在一起[3]。例如在高中历史教材中对于今天来说属于“文化空缺”的现象，单凭传统教学方法无法使学生产生于生活有关联感。如果应用情境教学法，通过模拟历史生活的角色扮演课堂组织形式，对历史教学教学内容移植生活情境之中，更有利于学生的学习主动性。
例如“物质生活与习俗的变迁”教学内容与生活有联系密切，教师通过让学生分组研究教学内容进行课堂还原，学生通过表演增强对时代感的理解，很容易将生活、习俗的变迁以及历史根源进行探寻和梳理，明白生活是时代的产物。
4. 教学资源生活化
4.1 语言生活化
历史学科知识是由语言所承载的，但教材用语的目的是为了忠实记载教学内容，而非教学话术。书面语言仅仅是教学语言资源的一部分，仅仅依靠教材教学无疑是传统“填鸭式教学”的滥觞，对于传授历史知识、与学生间展开讨论或引导自主学习还远远不够。合理运用教学语言能使书本中固化的历史事件、历史人物变得鲜活起来，甚至能引发学生的好奇心，产生一种个人身份的代入感或者体验旁观者角度，从而从教学语言中与生活产生联想、发生兴趣。
4.2 教学工具生活化
当今教学上中信息化多媒体技术已经扩展到可视化网络图片、文献、影象、纪录片等多种教学资源，应用这些多媒體技术对历史知识进行论证与补充。例如，在学习“近代科学技术革命”这一章节时，可以利用大量的西方纪录片对电气化、计算机技术的诞生与发展的历史进行播放，以此使学生获得对历史发展的翔实信息，对教材的知识点进行深度了解。此外地方志、文献古籍等电子信息资源借助手机网络非常贴近日常生活，省去了图书馆查证的繁琐，值得应用。
结语：
常言道“历史就是过去的生活”，高中历史教学的实质是学习人类的社会生活发展史，与现实生活大有联系。采用生活化教学策略可以让历史发挥“人类进步阶梯”的效果，使机械的事件、程式的语言变得可感知起来，增强历史教学的活力。
参考文献
[1] 柴雅昕.试论高中历史课堂教学与现实的结合[J].发展导报，2019.
[2] 卫芹.高中历史教学设计优化策略研究[J].江西师范大学，2016.
[3] 许益秀.高中历史教学中研究性学习方式的应用[J].教育评论，2007（1）.
☆本文为福建省石狮市普通中学教育教学质量提升专项课题《运用生活化策略实现历史课堂有效教学的课例研究》（课题编号SGT183-12）的研究成果
【关键词】 高中历史 生活化策略
1. 高中历史教学生活化策略的重要性
课程改革中明确提出：“历史教学需要与现实生活进行有效的联系，必须要将生活化理念引入到初中历史课堂中，构建生活化的课堂让学生去学习”。高中时期是青年形成世界观和价值观的重要时期，但当前高中学生中普遍有“历史是一门死记硬背的科目”的印象，究其原因，是因为学生觉得历史事件与现代生活没有什么必然联系，而且缺乏应用性，调动不起来学习的主动性，这凸显了生活化策略在高中历史教学中的重要性[1]。通过引入生活化策略教学，使学生体验到学习历史知识的功能与作用，并善于总结历史发展规律和前人沉淀的社会生活经验，达到学以致用的目的。
2. 教学目标生活化
2.1 知识与技能生活化
常言道“以史为鉴，可以知兴衰”，因此高中历史教学传递教学目标中很重要的方面就是历史知识与历史技能的教学，所谓的历史技能就是从单纯的历史知识所阐述的历史性经验中，掌握从历史事件联系现实生活的能力，并从中获取参考价值的技能。充分发挥历史是人类发展经验和教训的学科应用性，使单纯的知识学习与发展的眼光联系起来，并且扩充学生的视野。
2.2 过程与方法生活化
历史学科是有逻辑性的研究方法与推导过程的，因为历史本身是一种“过去式”，学科论断的形成并非依靠直接经验，而是依靠大量历史资料进行间接研究而形成的综合结论，例如最简单的一条历史研究方法就是“孤证不立”，并非一家之言就可以形成结论，而是通过中外、古今的比较研究而得来的，教师有必要将这种历史研究方法传授给学生，使学生培养一种分析材料、理解历史背景并得出比较结论的方法与过程，对日后的人生起到启蒙作用。
2.3 情感态度与价值观生活化
学生想要形成正确的历史观，就要运用唯物主义辩证法去认识历史知识。教师需要培养学生从多角度、正反两方面看待历史问题，避免形成单一视角和受个人情感支配的历史观[2]。例如对汉武帝的评价既要从历史功绩方面着眼，又要从封建时代统治者的局限性出发，从而形成对历史人物的客观评价。在学习过程中要向学生传递比较研究方法，树立理性的历史思维，实现学生个人文化素质的提升。
3. 教学方法生活化
3.1 变讲授法为讨论法
学习历史必须对重要的历史事件、历史人物进行讨论，以体会历史定位，并从中感悟历史发展的规律，以及这些事件和人物是如何形成和引导历史，改编人类的社会生活。例如在《经济腾飞与生活巨变》一课中，学生并非这段历史的见证人，但他们的父母都是当事者，可以事先安排学生向家长“取经”，以了解改革开放时期人民的生活情况，并结合学生自身在青少年时代感受的经济腾飞带来的生活方式进步，从文化、物质两个方面体会经济发展的重要性与时代性。
3.2 变演示法为情境法
历史的教学内容就是历史背景下的人类生活方式的集合，把握住这一点，很容易将历史教学与生活情境联系在一起[3]。例如在高中历史教材中对于今天来说属于“文化空缺”的现象，单凭传统教学方法无法使学生产生于生活有关联感。如果应用情境教学法，通过模拟历史生活的角色扮演课堂组织形式，对历史教学教学内容移植生活情境之中，更有利于学生的学习主动性。
例如“物质生活与习俗的变迁”教学内容与生活有联系密切，教师通过让学生分组研究教学内容进行课堂还原，学生通过表演增强对时代感的理解，很容易将生活、习俗的变迁以及历史根源进行探寻和梳理，明白生活是时代的产物。
4. 教学资源生活化
4.1 语言生活化
历史学科知识是由语言所承载的，但教材用语的目的是为了忠实记载教学内容，而非教学话术。书面语言仅仅是教学语言资源的一部分，仅仅依靠教材教学无疑是传统“填鸭式教学”的滥觞，对于传授历史知识、与学生间展开讨论或引导自主学习还远远不够。合理运用教学语言能使书本中固化的历史事件、历史人物变得鲜活起来，甚至能引发学生的好奇心，产生一种个人身份的代入感或者体验旁观者角度，从而从教学语言中与生活产生联想、发生兴趣。
4.2 教学工具生活化
当今教学上中信息化多媒体技术已经扩展到可视化网络图片、文献、影象、纪录片等多种教学资源，应用这些多媒體技术对历史知识进行论证与补充。例如，在学习“近代科学技术革命”这一章节时，可以利用大量的西方纪录片对电气化、计算机技术的诞生与发展的历史进行播放，以此使学生获得对历史发展的翔实信息，对教材的知识点进行深度了解。此外地方志、文献古籍等电子信息资源借助手机网络非常贴近日常生活，省去了图书馆查证的繁琐，值得应用。
结语：
常言道“历史就是过去的生活”，高中历史教学的实质是学习人类的社会生活发展史，与现实生活大有联系。采用生活化教学策略可以让历史发挥“人类进步阶梯”的效果，使机械的事件、程式的语言变得可感知起来，增强历史教学的活力。
参考文献
[1] 柴雅昕.试论高中历史课堂教学与现实的结合[J].发展导报，2019.
[2] 卫芹.高中历史教学设计优化策略研究[J].江西师范大学，2016.
[3] 许益秀.高中历史教学中研究性学习方式的应用[J].教育评论，2007（1）.
☆本文为福建省石狮市普通中学教育教学质量提升专项课题《运用生活化策略实现历史课堂有效教学的课例研究》（课题编号SGT183-12）的研究成果