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摘 要：在现代教育的背景下，如何培养学生的核心素养成为了教师教学重点思考的问题。初中时期，生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。在教学中，教师要通过创新传统的教学模式，让学生在接受知识的同时，形成生物核心素养，以实现初中生物的有效教学。
关键词：初中生物;核心素养;教学策略
生物与语数英学科相比课时较少，但是内容却很丰富，很多教师为了在有限的课堂时间里使学生掌握更多的知识，往往会采取单一的讲授法，向学生尽量多的灌输知识。这种以教师为主的教学模式，虽然能够保证教学速度，但是教学质量和效率却很低，也难以培养学生的生物学习兴趣，同时在很大程度上影响着学生生物素养的形成。还有，生物是一门需要实验辅助教学的学科，在生物课上，教师通常会采取自己操作学生观察的方式，这有助于节省教学时间，但却剥夺了学生动手操作的机会，不利于学生思维的发展和实践能力的提升。针对初中生物教学现状，在新课改的背景下，教师要改善传统的教学方法，为学生提供自主学习的机会，加快学生核心素养的培养，以提高初中生物教学效率，推进初中生物教学目标的实现。
一、通过问题引导学生思考
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话启发教师，疑问是引起学生思考，促进学生思维发展的有效途径。在初中生物课堂中，教师不能忽视学生的主体性，总是以自我为中心向学生灌输知识，而是要通过问题引导学生积极地思考、探究，充分发挥学生的主观能动性，促进学生思维的发展。这样做既能够改善传统教学中教师一言堂的现状，促进师生交流，又能营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生学习的积极性。
例如，在学习《种子植物》这节课时，笔者播放了一段种子萌发逐渐长成参天大树的视频，还播放了一段小麦开花和结果的过程，以及小麦被磨成面粉，加工成馒头的经过。由视频，让学生了解种子的多样性，认识种子的大小、形状、颜色各不相同。接着，笔者质疑：“种子的基本结构一样吗？”激发学生对种子植物的进一步探究欲望。接着，笔者会将学生科学地分成学习小组，然后展示松球果和桃的图片，引导学生合作探究：1.作为种子植物，你能说出它们的种子在哪里吗？2.通过比较概括它们各有什么特点。在学生探究后，用思维图辅助学生比较裸子植物和被子植物的异同。这对于促进学生思考，引起学生自主探究，激发学生的学习热情有极大的帮助。
二、组织实验培养实践能力
生物学科具有抽象性的特点，初中生的抽象思维还处于发展当中，在学习微观物质时理解能力不够，影响了学习效果。对此，教师可以结合教学内容设计实验，组织学生合作学习，相互探究，使学生通过自己的努力形成对生物知识的深入认识。这样做不仅能够培养学生崇尚科学的思维，还能让学生灵活地运用归纳、推理、演绎等方式掌握生物知识，对于学生生物核心素养的发展有重要的帮助。
例如，在学习《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这节课时，笔者提出探究问题：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”让学生对问题进行猜想，然后组织学生借助实验证明结论。在课堂上，笔者为学生准备了实验器材：两个玻璃皿、两个广口瓶、两个烧杯、两枝带叶子的枝条、氢氧化钠溶液、清水，让学生以小组为單位实施实验，通过实验验证二氧化碳是光合作用的必需原料。这样直观生动的教学更能加深学生对知识的理解和记忆。
三、联系生活渗透生命观念
初中正是学生价值观形成的关键期，这个时期的学生渴望自我，想要摆脱对父母的依赖，做独立的人。而且，初中生的心理承受力很低，往往在一点挫折的影响下就会产生轻生的念头，有的甚至付出了行动。生命只有一次，在生物教学中，教师要根据教学内容，联系生活实际，向学生渗透珍惜生命、生命可贵的思想，培养学生正确的生命观。
例如，在学习《人的生殖》这节课时，笔者运用图片带领学生学习人的生殖过程：精子和卵细胞在输卵管形成受精卵，通过细胞分裂形成胚泡，胚泡植入子宫内膜产生怀孕，胚胎在子宫中发育形成胎儿，然后分娩出生。在这个过程中，笔者还为学生播放了女性生产的纪录片，使学生感受生产的痛苦，从而激起学生对父母的感恩之情。除此之外，笔者还组织学生谈一谈生活中父母为自己所做的感动的事，有的学生说：“父母省吃俭用，但总是给我最好的。”有的学生说：“小时候，有一次与母亲走散，找到我时，母亲泪流满面。”这有助于激发学生的情感体验，使学生感受与父母相处的幸福，尊重父母带给自己的生命。
结束语：
虽然目前初中生物在基于核心素养的教学上还存在着一些问题，但是大体在往好的方向发展。作为一名初中生物教师，我们要仔细研究生物核心素养的内涵，通过创新教学方法和手段，引导学生在学习知识的同时形成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，这样才能加快初中生物教学目标的实现，才能促进学生生物素养的全面发展。
参考文献：
[1]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（33）：50.
[2]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊（下旬），2018（06）：138-139.
关键词：初中生物;核心素养;教学策略
生物与语数英学科相比课时较少，但是内容却很丰富，很多教师为了在有限的课堂时间里使学生掌握更多的知识，往往会采取单一的讲授法，向学生尽量多的灌输知识。这种以教师为主的教学模式，虽然能够保证教学速度，但是教学质量和效率却很低，也难以培养学生的生物学习兴趣，同时在很大程度上影响着学生生物素养的形成。还有，生物是一门需要实验辅助教学的学科，在生物课上，教师通常会采取自己操作学生观察的方式，这有助于节省教学时间，但却剥夺了学生动手操作的机会，不利于学生思维的发展和实践能力的提升。针对初中生物教学现状，在新课改的背景下，教师要改善传统的教学方法，为学生提供自主学习的机会，加快学生核心素养的培养，以提高初中生物教学效率，推进初中生物教学目标的实现。
一、通过问题引导学生思考
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话启发教师，疑问是引起学生思考，促进学生思维发展的有效途径。在初中生物课堂中，教师不能忽视学生的主体性，总是以自我为中心向学生灌输知识，而是要通过问题引导学生积极地思考、探究，充分发挥学生的主观能动性，促进学生思维的发展。这样做既能够改善传统教学中教师一言堂的现状，促进师生交流，又能营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生学习的积极性。
例如，在学习《种子植物》这节课时，笔者播放了一段种子萌发逐渐长成参天大树的视频，还播放了一段小麦开花和结果的过程，以及小麦被磨成面粉，加工成馒头的经过。由视频，让学生了解种子的多样性，认识种子的大小、形状、颜色各不相同。接着，笔者质疑：“种子的基本结构一样吗？”激发学生对种子植物的进一步探究欲望。接着，笔者会将学生科学地分成学习小组，然后展示松球果和桃的图片，引导学生合作探究：1.作为种子植物，你能说出它们的种子在哪里吗？2.通过比较概括它们各有什么特点。在学生探究后，用思维图辅助学生比较裸子植物和被子植物的异同。这对于促进学生思考，引起学生自主探究，激发学生的学习热情有极大的帮助。
二、组织实验培养实践能力
生物学科具有抽象性的特点，初中生的抽象思维还处于发展当中，在学习微观物质时理解能力不够，影响了学习效果。对此，教师可以结合教学内容设计实验，组织学生合作学习，相互探究，使学生通过自己的努力形成对生物知识的深入认识。这样做不仅能够培养学生崇尚科学的思维，还能让学生灵活地运用归纳、推理、演绎等方式掌握生物知识，对于学生生物核心素养的发展有重要的帮助。
例如，在学习《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这节课时，笔者提出探究问题：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”让学生对问题进行猜想，然后组织学生借助实验证明结论。在课堂上，笔者为学生准备了实验器材：两个玻璃皿、两个广口瓶、两个烧杯、两枝带叶子的枝条、氢氧化钠溶液、清水，让学生以小组为單位实施实验，通过实验验证二氧化碳是光合作用的必需原料。这样直观生动的教学更能加深学生对知识的理解和记忆。
三、联系生活渗透生命观念
初中正是学生价值观形成的关键期，这个时期的学生渴望自我，想要摆脱对父母的依赖，做独立的人。而且，初中生的心理承受力很低，往往在一点挫折的影响下就会产生轻生的念头，有的甚至付出了行动。生命只有一次，在生物教学中，教师要根据教学内容，联系生活实际，向学生渗透珍惜生命、生命可贵的思想，培养学生正确的生命观。
例如，在学习《人的生殖》这节课时，笔者运用图片带领学生学习人的生殖过程：精子和卵细胞在输卵管形成受精卵，通过细胞分裂形成胚泡，胚泡植入子宫内膜产生怀孕，胚胎在子宫中发育形成胎儿，然后分娩出生。在这个过程中，笔者还为学生播放了女性生产的纪录片，使学生感受生产的痛苦，从而激起学生对父母的感恩之情。除此之外，笔者还组织学生谈一谈生活中父母为自己所做的感动的事，有的学生说：“父母省吃俭用，但总是给我最好的。”有的学生说：“小时候，有一次与母亲走散，找到我时，母亲泪流满面。”这有助于激发学生的情感体验，使学生感受与父母相处的幸福，尊重父母带给自己的生命。
结束语：
虽然目前初中生物在基于核心素养的教学上还存在着一些问题，但是大体在往好的方向发展。作为一名初中生物教师，我们要仔细研究生物核心素养的内涵，通过创新教学方法和手段，引导学生在学习知识的同时形成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，这样才能加快初中生物教学目标的实现，才能促进学生生物素养的全面发展。
参考文献：
[1]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（33）：50.
[2]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊（下旬），2018（06）：138-139.