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摘要：语文教学最重要的目标就是培养学生的阅读能力。因为阅读能力会直接影响学生的综合能力和创新精神。在实际教学中，为了更好地培养学生的阅读能力，教师必须引导学生正确学习，加强精神文明建设，促使学生树立正确的价值观与人生观，让阅读教学更上一层楼。基于此，以下对初中语文阅读教学的有效策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文;阅读教学;有效策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-055
引言
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，教会学生基本的阅读技巧，培养学生的阅读能力，是初中语文阅读教学的主要目标。有效的阅读教学不仅能够提升学生学习语文的兴趣，增强语感，还能提升学生的综合素养和审美能力。基于阅读教学在初中语文教学中的重要作用，教师应当提升对阅读教学的重视，有针对性地培养学生的阅读能力，为学生创造良好的阅读条件，潜移默化地培养其阅读兴趣。
一、鼓励学生自主阅读
以往的传统语文教学忽略了阅读教学的重要性。教师通常都是采取“填鸭式”教学，单方面将语文知识传递给学生，缺乏对学生差异性的重视，更没有培养学生自主学习能力的意识。这也导致了学生不会学习、不会阅读的现象，抑制了学生的综合发展。教师在日常教学中可以尝试将课堂交给学生，充分发挥学生课堂学习的主体作用，引导学生积极思考与探究，促使学生主动走进语文课堂。教师要做好课堂的组织者与引导者，及时发现学生学习中的疑惑及遇到的困难，给予适当的引导和帮助。另外，教师要在课堂上为学生预留足够的自主阅读空间，引导学生通过合作探究的方式展开学习，促进学生自主学习，提升学生的合作水平。除此之外，为了提升阅读的有效性，教师还可以通过课堂提问协助学生展开自主阅读，分析文章结构和脉络。比如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，教师完全可以利用多媒体将文章的结构呈现出来，引导学生展开自主阅读。读完这篇文章后，教师可让学生对比文中的百草园和三味书屋，全面体会百草园的乐趣及三味书屋的枯燥无味。这样的方式可以使学生更好地体会文中情感。教师还要引导学生以小组为单位思考课文的核心主旨，深入探究鲁迅写这篇文章的主要目的是什么。讨论完后，各小组可以派代表进行总结发言。教师再对各个小组的结论做最后评价。学生在这样的学习氛围中总结课文内容，一定能深入理解和掌握这节课所学的语文知识。
二、课前预习
在实际教学中，教师要引导学生在课前进行预习，养成预习的习惯。学生在学习中并没有注重课前预习，学生课前预习没有目标，没有方向，不知道该学习什么，对预习内容较为迷茫，教师也无法针对学生的预习情况进行检查，所以大部分学生都没有进行课前预习。学生没有对所学习的新知识内容进行课前预习，会导致学生在学习过程中，感觉知识内容较难，产生畏难心里，不会积极主动参与到课堂学习中，课堂教学质量也达不到效果。对此，教师在教学过程中，要引导学生进行课前预习并养成良好的预习习惯，教师可以在课前预留预习内容，让学生之间进行探讨。例如在学习人教版初中语文七年级下册《伟大的悲剧》中，教师可以对学生进行问题引导：“你们觉得在生活中什么算是悲剧，你们身边或者你们自身有悲剧发生么？算得上是伟大的悲剧么？”这样的问题都是结合学生的实际生活进行提问，与课文内容也有所關联，学生可以通过自己的实际生活更好地与课文内容相联系。教师鼓励学生大胆回答问题，对问题进行思考，更利于学生思维能力的提高，日积月累学生也会养成良好的预习习惯。
三、将阅读与写作相互结合，提高学生的语文综合素养
俗话说“读写为一家”，阅读与写作对学生而言同样重要，并且两者有着相辅相成的作用，写作也是检验学生阅读能力的方式之一。阅读教学的内容较为广泛，若缺乏相应的考察措施，很容易使教师对学生学习情况不了解，教学缺乏针对性。由此教师可开展阅读与写作结合的双向学习模式，帮助学生提高其语文综合素养。例如，教师在教学部编版初中语文八年级《背影》一课时，可结合文章特点开展读写双向教学。文章的主旨在于歌颂父爱的沉重与伟大，朱自清先生通过一系列的细节描写，让读者很容易联想到自己的父亲。由此教师可在文章学习之后，安排学生开展写作实践。写作的文体不限，内容需围绕“亲情”这一话题展开。教师可提醒学生，在写作过程中，可学习朱自清先生的写作手法，应用细节描写来烘托亲情的可贵之处。通过此类教学方式，可以帮助学生将阅读中所学的内容应用到写作中，同时提升学生的阅读与写作能力。
结束语
总而言之，教师在阅读教学过程中，如何提高学生的阅读能力与课堂教学质量是教师所面临的重点问题。教师应该改变自身的教学方式，培养学生养成良好的阅读习惯，在课堂学习中以学生为课堂学习主体，让学生有展示自己和主动探索的学习空间，从而提高语文阅读的有效性。
参考文献
[1]李林.初中语文阅读有效教学策略探究[J].当代家庭教育，2019（32）：97.
[2]杨思慧.提升初中语文阅读教学的有效策略[J].知识窗（教师版），2019（10）：24.
[3]朱丽霞.初中语文阅读教学有效策略[J].求知导刊，2018（40）：82-83.
关键词：初中语文;阅读教学;有效策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-055
引言
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，教会学生基本的阅读技巧，培养学生的阅读能力，是初中语文阅读教学的主要目标。有效的阅读教学不仅能够提升学生学习语文的兴趣，增强语感，还能提升学生的综合素养和审美能力。基于阅读教学在初中语文教学中的重要作用，教师应当提升对阅读教学的重视，有针对性地培养学生的阅读能力，为学生创造良好的阅读条件，潜移默化地培养其阅读兴趣。
一、鼓励学生自主阅读
以往的传统语文教学忽略了阅读教学的重要性。教师通常都是采取“填鸭式”教学，单方面将语文知识传递给学生，缺乏对学生差异性的重视，更没有培养学生自主学习能力的意识。这也导致了学生不会学习、不会阅读的现象，抑制了学生的综合发展。教师在日常教学中可以尝试将课堂交给学生，充分发挥学生课堂学习的主体作用，引导学生积极思考与探究，促使学生主动走进语文课堂。教师要做好课堂的组织者与引导者，及时发现学生学习中的疑惑及遇到的困难，给予适当的引导和帮助。另外，教师要在课堂上为学生预留足够的自主阅读空间，引导学生通过合作探究的方式展开学习，促进学生自主学习，提升学生的合作水平。除此之外，为了提升阅读的有效性，教师还可以通过课堂提问协助学生展开自主阅读，分析文章结构和脉络。比如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，教师完全可以利用多媒体将文章的结构呈现出来，引导学生展开自主阅读。读完这篇文章后，教师可让学生对比文中的百草园和三味书屋，全面体会百草园的乐趣及三味书屋的枯燥无味。这样的方式可以使学生更好地体会文中情感。教师还要引导学生以小组为单位思考课文的核心主旨，深入探究鲁迅写这篇文章的主要目的是什么。讨论完后，各小组可以派代表进行总结发言。教师再对各个小组的结论做最后评价。学生在这样的学习氛围中总结课文内容，一定能深入理解和掌握这节课所学的语文知识。
二、课前预习
在实际教学中，教师要引导学生在课前进行预习，养成预习的习惯。学生在学习中并没有注重课前预习，学生课前预习没有目标，没有方向，不知道该学习什么，对预习内容较为迷茫，教师也无法针对学生的预习情况进行检查，所以大部分学生都没有进行课前预习。学生没有对所学习的新知识内容进行课前预习，会导致学生在学习过程中，感觉知识内容较难，产生畏难心里，不会积极主动参与到课堂学习中，课堂教学质量也达不到效果。对此，教师在教学过程中，要引导学生进行课前预习并养成良好的预习习惯，教师可以在课前预留预习内容，让学生之间进行探讨。例如在学习人教版初中语文七年级下册《伟大的悲剧》中，教师可以对学生进行问题引导：“你们觉得在生活中什么算是悲剧，你们身边或者你们自身有悲剧发生么？算得上是伟大的悲剧么？”这样的问题都是结合学生的实际生活进行提问，与课文内容也有所關联，学生可以通过自己的实际生活更好地与课文内容相联系。教师鼓励学生大胆回答问题，对问题进行思考，更利于学生思维能力的提高，日积月累学生也会养成良好的预习习惯。
三、将阅读与写作相互结合，提高学生的语文综合素养
俗话说“读写为一家”，阅读与写作对学生而言同样重要，并且两者有着相辅相成的作用，写作也是检验学生阅读能力的方式之一。阅读教学的内容较为广泛，若缺乏相应的考察措施，很容易使教师对学生学习情况不了解，教学缺乏针对性。由此教师可开展阅读与写作结合的双向学习模式，帮助学生提高其语文综合素养。例如，教师在教学部编版初中语文八年级《背影》一课时，可结合文章特点开展读写双向教学。文章的主旨在于歌颂父爱的沉重与伟大，朱自清先生通过一系列的细节描写，让读者很容易联想到自己的父亲。由此教师可在文章学习之后，安排学生开展写作实践。写作的文体不限，内容需围绕“亲情”这一话题展开。教师可提醒学生，在写作过程中，可学习朱自清先生的写作手法，应用细节描写来烘托亲情的可贵之处。通过此类教学方式，可以帮助学生将阅读中所学的内容应用到写作中，同时提升学生的阅读与写作能力。
结束语
总而言之，教师在阅读教学过程中，如何提高学生的阅读能力与课堂教学质量是教师所面临的重点问题。教师应该改变自身的教学方式，培养学生养成良好的阅读习惯，在课堂学习中以学生为课堂学习主体，让学生有展示自己和主动探索的学习空间，从而提高语文阅读的有效性。
参考文献
[1]李林.初中语文阅读有效教学策略探究[J].当代家庭教育，2019（32）：97.
[2]杨思慧.提升初中语文阅读教学的有效策略[J].知识窗（教师版），2019（10）：24.
[3]朱丽霞.初中语文阅读教学有效策略[J].求知导刊，2018（40）：82-83.