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【摘要】随着我国中等职业教育教学改革的不断深入,各行各业对高素质的实用型中初级技术人才的需求不断扩大。如何建立一个科学、有效的教学评价体系以保障改革成效已经是当前中等职业教育应该致力研究和解决的首要问题了。文章主要对中等职业学校专业学生专业技能训练评价的内容、方法及评价的实施，做初步的探索。
【关键词】学生专业技能教学评价
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0052-02
通过技能训练的评价有效地促进学生技能水平的提高，促进技能训练质量的提高，促进学生的进步和发展，是技能训练评价的目的。带有指向性的评价方案、目的明确的评价过程、公正客观的评价结果，是发挥技能训练评价功能的关键。
一、学生技能训练评价的内容
教学目标是教师和学生开展学习活动预期达到的结果，是学习活动的出发点和归宿，是评价学生学习的重要依据，也是评价教学活动成效的重要依据。因此，学生技能训练评价的内容，应依据技能训练的目标确定。
形成学生职业岗位的技能，适应各职业岗位的工作，是毕业学生的总体要求。如：掌握常用电气设备和常用电气线路的安装、调试、检测和检修技能，是电工专业技能训练的总体目标。每一个专项技能训练，是针对职业岗位所要求的技能设置的，也有具体的训练目标，但单项技能训练的目标应为总体目标的达成服务。专业技能训练的目标，还应包括职业道德、安全意识、操作规范等应达成的目标。依据技能训练的目标确定学生技能训练评价内容，应有以下几点：
1.训练任务完成情况
对学生完成训练任务情况，依据技能训练目标的评价是技能训练的主要内容。如电工技能训练任务的完成，应包括完成电路连接并达到预定的功能；或完成安装设备，经调试能正常运行；或找出故障部位，经修复或更换元件后能恢复正常，完成设备或线路的检修。如“电力拖动与控制”课程中的电动机基本控制电路“双重联锁的正反转控制电路制作”的技能训练，不仅要完成电路的连接，还要完成热继电器动作电流的整定、电路元件金属外壳和部件的接地、短路故障的保护等，才能使电路达预期的“能够止转、反转，过载、短路保护，保证用电设备和人身安全”的功能。电动机绕组的下线，仅把线圈嵌入定子槽中，连接好线圈也不行，还必须完成相间绝缘放置、端部绑扎、端部整形等。
2.操作工艺和方法
操作工艺是指工具的选择和使用，元器件的选择和应用，操作方法和步骤等。技能训练的任何一个项目，都不能离开操作方法和操作步骤，操作工艺应是学生技能训练评价不可缺少的内容。每次技能训练，应对学生的工具选择、元器件选择是否符合实际；连接的电路是否可靠和规范、线路的布置是否合理；设备的安装工艺等进行评价。
技能训练既有传统的操作工艺和方法，也有新工艺和新方法，还有未被发现和使用的工艺和方法。在不违背操作规程、能保证训练质量和安全、提高工作效率的情况下，应提倡学生使用新工艺和新方法，鼓励学生大胆进行创新，改革原来的工艺和方法。
3.安全意识和文明生产
安全意识是在日常的工作和训练逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容，就是想利用评价的导向功能，引导学生在技能训练中时时刻刻注意安全和文明生产，养成安全和文明生产的习惯并逐步达到职业岗位的要求。
二、技能训练评价的方法
学生技能训练的评价既要有统一要求，也要关注个体差异和对发展的不同需求，为学生有个性，有特色的发展提供空间和可能性。同时，既要有量化评价的成绩，也要有质性评价话语，采用定性和定量方法相结合，实现评价方法多样化；鼓励学生的积极参与互动，采用自评与他评相结合，使评价对象对评价结果的认同，从中得到激励和启发，采取改进措施，达到促进学生发展的目的。
学生技能训练评价采用“技能水平成绩＋训练过程记录＋评语”的模式。
1.定量与定性的方法相结合。
定量，就是根据训练内容和训练目标，确定若干评价项目，确定评价标准和根据权重给予相应的分值，然后按评价项目与评价的标准对比，给学生评定技能训练的成绩。成绩评定以预定的目标为参照标准，评价学生是否达到技能训练的目标。成绩评定能对学生的技能训练进行有效的控制，激励和督促学生对技能训练中存在的问题加以改进。定性，就是要根据学生在技能训练过程中的表现，如工具的使用，元件和器材的选择，使用的操作方法和操作工艺等进行有针对性评价。充分肯定学生在技能训练过程中的表现的学习和劳动态度，实事求是和创新精神；同时，要找出学生在技能训练过程中存在的不足，指出改进的方法和措施。通过定性评价，让暂时落后的学生，看到自己的长处，看到自己的优势，增强学习的信心，不断克服自己技能上的缺陷，不断进步；能完成训练任务，成绩比较好的同学看到自己的不足，鼓励他们改进操作方法和操作工艺，吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高自己的技能水平。
2.学生自评、小组评定与教师确认相结合
学生自评，就是让学生对照评价项目和评价标准，自己给自己评定成绩和给技能训练的表现写评语。鼓励学生积极参与技能训练的评价，是对学生的尊重、理解与关怀。学生自评，有助于了解学生在技能训练过程中的想法，防止教师对学生的误解：有助于分析学生在技能训练操作过程出现如元件选择、操作不规范、不符合技术要求等问题的原因，寻求解决解决办法；有助于学生对自己的技能训练进行反思，鞭策自己向技能训练的目标前进。
小组评定，就是让全小组的学生一起，对该小组的每一个学生的产品进行评价，对照评价项目和评价标准，综合小组大多数同学的意见，给每一个学生评定技能训练的成绩。小组评定，有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确的认识和评价自己。
教师确认，就是教师根据学生的自评成绩，小组评定的成绩，对照评价项目和评价标准，给学生评定技能训练的成绩。教师对技能训练的目标、学生应使用的操作方法和工艺、对安全规程技术规程等有比学生更全面和深刻的了解。引导学生达成技能训练目标，指导学生掌握操作方法和工艺，熟悉安全和技术规程，是教师的责任。教师确认技能训练的成绩，是责任的体现，也有助于学生准确地认识自己。
3.技能训练过程的记录
学生在技能训练的过程中有许多不同的表现，为使给定的技能训练成绩和评语被学生认同，为给学生技能的提高提出改进意见和对学生的发展指出方向，记录学生在技能训练中的主要表现是很有必要的。学生在技能训练中如何选择元件、工具，对设备安装、维修或线路制作的看法，操作工艺和方法，完成技能训练任务的时间，安全操作情况故障的检查和判断，通电检查或仪表测试等，应作为记录的内容。这些内容直接影响技能训练目标的达成，影响学生技能水平的提高，影响学生安全意识和文明生产意识的形成，因此应记录学生在技能训练中的这些表现。
三、学生技能训练评价的实施
每一门专业课，应记录学生学习这门专业课时在技能训练中的表现、成绩，以便对学生的进步和发展有真实、全面的了解。每一次技能训练，记录学生的成绩和教师的评语，记录学生在技能训练过程中的主要表现。在实施学生技能训练评价时，应注意以下几点：
1.评价内容和评价标准的同一性
学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标确定的，目标具有很强的导向作用，因此对所有的学生，应向同一目标引导，评价相同的内容，有同一的标准。要使学生对技能训练水平成绩的认同，检测自己的达标程度和与训练目标的差距，起到鞭策和鼓励学生进步的作用，也要注意评价内容和评价标准的同一性。
2.要注意技能训练的全过程
评价内容、标准既要有统一要求，也要关注学生个体差异和对发展的不同需求，为学生有特色的发展提供空间和可能性。只关注学生技能训练的结果达成技能训练目标的水平还不够，还应关注学生技能训练的全过程。只有关注技能训练的全过程，才能发现学生的潜能、发现学生的创新思维；才能了解学生的个体差异和发展要求，了解学生采用的方法和工艺，了解学生在技能训练中的真实表现；才能为学生的技能水平的提高提出自己的意见，为学生有特色的发展提供空间和可能性。
3.关注技能训练落后的学生
对不能完成技能训练任务，离技能训练目标差距较大而暂时落后的学生，要予以关注。要根据他们在技能训练过程中的表现，仔细分析暂时落后的原因，帮助他们制定不断进步的措施。在对这些学生的技能训练进行评价时，要注意导向性与激励性相结合，引导他们了解技能训练的目标并向目标迈进，激发他们的信心和勇气，鼓励他们不断进步。
关注技能训练落后的学生，还要注意长远目标与短时的目标相结合，掌握职业岗位的职业技能，完成每一次技能训练任务，是长远目标。要达成这一目标对他们来说有困难，但要鼓励他们，分阶段、分步骤的实现目标。
参考文献：
[1]曹一民.提高职校生技能水平之我见[J].青海教育.2009(Z3)
[2]王琪.职校学生技能的形成和训练[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯). 2008(06)
【关键词】学生专业技能教学评价
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0052-02
通过技能训练的评价有效地促进学生技能水平的提高，促进技能训练质量的提高，促进学生的进步和发展，是技能训练评价的目的。带有指向性的评价方案、目的明确的评价过程、公正客观的评价结果，是发挥技能训练评价功能的关键。
一、学生技能训练评价的内容
教学目标是教师和学生开展学习活动预期达到的结果，是学习活动的出发点和归宿，是评价学生学习的重要依据，也是评价教学活动成效的重要依据。因此，学生技能训练评价的内容，应依据技能训练的目标确定。
形成学生职业岗位的技能，适应各职业岗位的工作，是毕业学生的总体要求。如：掌握常用电气设备和常用电气线路的安装、调试、检测和检修技能，是电工专业技能训练的总体目标。每一个专项技能训练，是针对职业岗位所要求的技能设置的，也有具体的训练目标，但单项技能训练的目标应为总体目标的达成服务。专业技能训练的目标，还应包括职业道德、安全意识、操作规范等应达成的目标。依据技能训练的目标确定学生技能训练评价内容，应有以下几点：
1.训练任务完成情况
对学生完成训练任务情况，依据技能训练目标的评价是技能训练的主要内容。如电工技能训练任务的完成，应包括完成电路连接并达到预定的功能；或完成安装设备，经调试能正常运行；或找出故障部位，经修复或更换元件后能恢复正常，完成设备或线路的检修。如“电力拖动与控制”课程中的电动机基本控制电路“双重联锁的正反转控制电路制作”的技能训练，不仅要完成电路的连接，还要完成热继电器动作电流的整定、电路元件金属外壳和部件的接地、短路故障的保护等，才能使电路达预期的“能够止转、反转，过载、短路保护，保证用电设备和人身安全”的功能。电动机绕组的下线，仅把线圈嵌入定子槽中，连接好线圈也不行，还必须完成相间绝缘放置、端部绑扎、端部整形等。
2.操作工艺和方法
操作工艺是指工具的选择和使用，元器件的选择和应用，操作方法和步骤等。技能训练的任何一个项目，都不能离开操作方法和操作步骤，操作工艺应是学生技能训练评价不可缺少的内容。每次技能训练，应对学生的工具选择、元器件选择是否符合实际；连接的电路是否可靠和规范、线路的布置是否合理；设备的安装工艺等进行评价。
技能训练既有传统的操作工艺和方法，也有新工艺和新方法，还有未被发现和使用的工艺和方法。在不违背操作规程、能保证训练质量和安全、提高工作效率的情况下，应提倡学生使用新工艺和新方法，鼓励学生大胆进行创新，改革原来的工艺和方法。
3.安全意识和文明生产
安全意识是在日常的工作和训练逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容，就是想利用评价的导向功能，引导学生在技能训练中时时刻刻注意安全和文明生产，养成安全和文明生产的习惯并逐步达到职业岗位的要求。
二、技能训练评价的方法
学生技能训练的评价既要有统一要求，也要关注个体差异和对发展的不同需求，为学生有个性，有特色的发展提供空间和可能性。同时，既要有量化评价的成绩，也要有质性评价话语，采用定性和定量方法相结合，实现评价方法多样化；鼓励学生的积极参与互动，采用自评与他评相结合，使评价对象对评价结果的认同，从中得到激励和启发，采取改进措施，达到促进学生发展的目的。
学生技能训练评价采用“技能水平成绩＋训练过程记录＋评语”的模式。
1.定量与定性的方法相结合。
定量，就是根据训练内容和训练目标，确定若干评价项目，确定评价标准和根据权重给予相应的分值，然后按评价项目与评价的标准对比，给学生评定技能训练的成绩。成绩评定以预定的目标为参照标准，评价学生是否达到技能训练的目标。成绩评定能对学生的技能训练进行有效的控制，激励和督促学生对技能训练中存在的问题加以改进。定性，就是要根据学生在技能训练过程中的表现，如工具的使用，元件和器材的选择，使用的操作方法和操作工艺等进行有针对性评价。充分肯定学生在技能训练过程中的表现的学习和劳动态度，实事求是和创新精神；同时，要找出学生在技能训练过程中存在的不足，指出改进的方法和措施。通过定性评价，让暂时落后的学生，看到自己的长处，看到自己的优势，增强学习的信心，不断克服自己技能上的缺陷，不断进步；能完成训练任务，成绩比较好的同学看到自己的不足，鼓励他们改进操作方法和操作工艺，吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高自己的技能水平。
2.学生自评、小组评定与教师确认相结合
学生自评，就是让学生对照评价项目和评价标准，自己给自己评定成绩和给技能训练的表现写评语。鼓励学生积极参与技能训练的评价，是对学生的尊重、理解与关怀。学生自评，有助于了解学生在技能训练过程中的想法，防止教师对学生的误解：有助于分析学生在技能训练操作过程出现如元件选择、操作不规范、不符合技术要求等问题的原因，寻求解决解决办法；有助于学生对自己的技能训练进行反思，鞭策自己向技能训练的目标前进。
小组评定，就是让全小组的学生一起，对该小组的每一个学生的产品进行评价，对照评价项目和评价标准，综合小组大多数同学的意见，给每一个学生评定技能训练的成绩。小组评定，有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确的认识和评价自己。
教师确认，就是教师根据学生的自评成绩，小组评定的成绩，对照评价项目和评价标准，给学生评定技能训练的成绩。教师对技能训练的目标、学生应使用的操作方法和工艺、对安全规程技术规程等有比学生更全面和深刻的了解。引导学生达成技能训练目标，指导学生掌握操作方法和工艺，熟悉安全和技术规程，是教师的责任。教师确认技能训练的成绩，是责任的体现，也有助于学生准确地认识自己。
3.技能训练过程的记录
学生在技能训练的过程中有许多不同的表现，为使给定的技能训练成绩和评语被学生认同，为给学生技能的提高提出改进意见和对学生的发展指出方向，记录学生在技能训练中的主要表现是很有必要的。学生在技能训练中如何选择元件、工具，对设备安装、维修或线路制作的看法，操作工艺和方法，完成技能训练任务的时间，安全操作情况故障的检查和判断，通电检查或仪表测试等，应作为记录的内容。这些内容直接影响技能训练目标的达成，影响学生技能水平的提高，影响学生安全意识和文明生产意识的形成，因此应记录学生在技能训练中的这些表现。
三、学生技能训练评价的实施
每一门专业课，应记录学生学习这门专业课时在技能训练中的表现、成绩，以便对学生的进步和发展有真实、全面的了解。每一次技能训练，记录学生的成绩和教师的评语，记录学生在技能训练过程中的主要表现。在实施学生技能训练评价时，应注意以下几点：
1.评价内容和评价标准的同一性
学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标确定的，目标具有很强的导向作用，因此对所有的学生，应向同一目标引导，评价相同的内容，有同一的标准。要使学生对技能训练水平成绩的认同，检测自己的达标程度和与训练目标的差距，起到鞭策和鼓励学生进步的作用，也要注意评价内容和评价标准的同一性。
2.要注意技能训练的全过程
评价内容、标准既要有统一要求，也要关注学生个体差异和对发展的不同需求，为学生有特色的发展提供空间和可能性。只关注学生技能训练的结果达成技能训练目标的水平还不够，还应关注学生技能训练的全过程。只有关注技能训练的全过程，才能发现学生的潜能、发现学生的创新思维；才能了解学生的个体差异和发展要求，了解学生采用的方法和工艺，了解学生在技能训练中的真实表现；才能为学生的技能水平的提高提出自己的意见，为学生有特色的发展提供空间和可能性。
3.关注技能训练落后的学生
对不能完成技能训练任务，离技能训练目标差距较大而暂时落后的学生，要予以关注。要根据他们在技能训练过程中的表现，仔细分析暂时落后的原因，帮助他们制定不断进步的措施。在对这些学生的技能训练进行评价时，要注意导向性与激励性相结合，引导他们了解技能训练的目标并向目标迈进，激发他们的信心和勇气，鼓励他们不断进步。
关注技能训练落后的学生，还要注意长远目标与短时的目标相结合，掌握职业岗位的职业技能，完成每一次技能训练任务，是长远目标。要达成这一目标对他们来说有困难，但要鼓励他们，分阶段、分步骤的实现目标。
参考文献：
[1]曹一民.提高职校生技能水平之我见[J].青海教育.2009(Z3)
[2]王琪.职校学生技能的形成和训练[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯). 2008(06)