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【摘要】小学数学既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，因此，小学数学对于每个小学生都至关重要。如何进一步优化小学数学课堂教学，打造小学数学有效课堂，成为很多小学数学教师迫切需要解决的问题。本篇文章以小学生的生理特征和心理特征为切入点，主要分析了小学数学课堂优化策略，以期推动小学数学教育事业的蓬勃发展。
【关键词】小学 数学 课堂 优化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0125-01
一、前言
小学生的心理特征及思维水平决定了他们在很短的时间内了解老师所讲的新知识是有一定的难度的，尤其是面对比较抽象的数学知识时，很多小学生更是望而生畏。作为小学数学教师，一定要充分利用好数学课堂，通过各种途径和方法激发学生学习数学的兴趣。如何进一步优化小学数学课堂教学，打造小学数学高效课堂，成为各小学数学教师及学校必须解决的重要问题。
二、小学生的特点
只有了解了小学生独有的特点后，小学数学教师才能够根据小学生的特点上好数学课。小学生的特点主要包括生理特点和心理特点两大部分：
（一）小学生的生理特点
小学生正处于身体成长的关键性阶段，骨骼骨化尚未形成，骨骼组织含水分较多，含钙盐成分较少，这一特点使得小学生的骨骼硬度小、韧性大，既有弹性又易变形[1]。而小学生的肌肉发育还没有完全形成，所以不适宜长时间连续的运动。所以，在小学数学课程中要注意培养孩子形成正确的走、坐、书写等姿势，防止骨骼变形。
（二）小学生的心理特点
从思维方式来看，小学生的思维方式已经逐渐从具体形象思维向逻辑抽象思维转变，但是由于知识、能力以及社会经验的不足而导致他们的思维还是以感性经验为主，具有很大成分的具体形象性，所以小学数学教师要注意将抽象枯燥的数学知识形象化具体化，使小学生更容易理解。从性格、意志等方面来看，小学生的自我意识在不断增强，随着年龄和见识的增长，小学生已经逐渐的形成了自己独特的性格特征；小学生往往都活泼好动、精力旺盛，对待一件事情有很大的热情，但是往往自制力不够，意志活动的自觉性和持久性较差，所以打造生动的数学课堂，培养小学生的数学学习兴趣至关重要。
三、小学数学课堂教学优化策略
（一）课程导入要富有趣味，激发学生兴趣
课程的导入，是课堂教学一个起始环节，优秀的导入过程，会给课程的开始奠定一个良好的氛围。“兴趣是最好的老师”，如果老师能激发学生的兴趣，激励学生学习动机和挖掘学生的学习潜力，那么这堂课，学生的学习状态就会非常好。老师可以采用游戏、寓言故事、笑话等形式，创设生动有趣的环境，使得学生产生浓厚的学习欲望。以一个有趣的“开场白”更容易形成一种轻松、愉悦的学习气氛，容易形成一种最佳课堂氛围，而且使学生在不知不觉中，初步感知小学数学基本概念和逻辑，使学生觉得很有意思，就激发了学生学习数学的兴趣。
（二）课程的学习过程要“一波多折”
平静的学习过程会让学生迅速产生枯燥感，烦躁感，学生的注意力会慢慢转移，学习效率也会降低。因此，教学的老师要不断采用各种方法，激起学生的注意和兴趣，使平静的课堂“热闹”起来。
首先，提及旧知识，使学生回想旧知识。把前面学习的数学知识和新的数学知识进行连接，找准知识之间的衔接点，根据学生的知识水平，把这些数学知识形成一个网络图，形象生动的网络图必然会让学生的记忆更加深刻。展开新知识时，学习必然迫不及待，渴望知道要学习的新知识与之前的联系。
其次，鼓励学生自己动手。例如在教“圆的周长”时，可以让学生用细线拴住一支铅笔在草稿纸上画圆，让学生亲身经历圆的产生过程，引发他们探究圆的周长的奥秘[2]。在这种情境中，他们会开发自己的思维，认真思考，开动脑筋，由让我学变为我要学。
再次，自主探索，分组讨论。数学的教学过程中，一些数学题目是必不可少的。再学生做这些题目后，一般都会得出不同的解答，如果老师随便的给出答案。做错的学生难免心中愤愤不平，也不会认清自己到底哪里出现了错误。这时，可以把学生分成若干小组，相互辩解，分析分析题目，分析自己的答案，叙述自己的解题思路[3]。这样的辩解，往往会使学生有种求真的目的心，激发了他们的求知心。知识会不知不觉的进入他们的脑海，想忘都难。当老师揭露正确的思路时又能帮助错误的学生纠正他们的思维误区，认清自己错误的地方，这样在以后的考试和实际问题时，他们就能运用正确的思维过程解决问题。
最后，举一反三，深化总结。学生学习到一些知识或者解决了一道难题后，他会迫不及待的想要自己独立的解决同样的问题。这时候老师顺应他们的这种心理，举出一些同样类型的问题给他们解决，学生们不仅不会反感，反而很高兴，想要第一个得出答案。这样的训练方式，促使学生把所学的知识用出来，培养了学生思维的创造性和灵活性，而且开拓了他们的知识面。把所学的知识和问题结合在一起，进行归纳总结，让学生思维清晰，解题思路正确。
（三）留给学生一定的“质疑问难”时间
每一堂课，都会有学生对有些问题不能彻底了解，提供给他们质疑问难的时间，这会让他们感觉到老师的关心，不会对数学学习失去信心。质疑问难时间，可以让学生尽情地畅想，大胆求知。学生提出的问题，可以很好的反应出他们这堂课遇到的难题，展现出不同的思维，不同的看问题角度，这是让学生学会创新的一次诱导。老师对不同的看问题角度给出不同的答复，也能树立一个博学的教师形象。
四、总结
优化小学数学课堂教学，需要一线小学数学教师更加注重教学方法，突出教学重点、难点，有针对性的采取不同方法，激励和唤醒小学生对于数学知识的渴望，让每一个小学生的数学课过得不但获益匪浅而且开开心心，让他们为以后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王春.对小学数学课堂教学优化的思考[J].基础教育研究，2011，（9）
[2]魏俊明.新课程理念下小学数学教学的几点感悟.考试周刊，2011（53）
[3]张芳芳.在小学数学教学中培养自主学习能力.吉林教育，2011（03）
【关键词】小学 数学 课堂 优化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0125-01
一、前言
小学生的心理特征及思维水平决定了他们在很短的时间内了解老师所讲的新知识是有一定的难度的，尤其是面对比较抽象的数学知识时，很多小学生更是望而生畏。作为小学数学教师，一定要充分利用好数学课堂，通过各种途径和方法激发学生学习数学的兴趣。如何进一步优化小学数学课堂教学，打造小学数学高效课堂，成为各小学数学教师及学校必须解决的重要问题。
二、小学生的特点
只有了解了小学生独有的特点后，小学数学教师才能够根据小学生的特点上好数学课。小学生的特点主要包括生理特点和心理特点两大部分：
（一）小学生的生理特点
小学生正处于身体成长的关键性阶段，骨骼骨化尚未形成，骨骼组织含水分较多，含钙盐成分较少，这一特点使得小学生的骨骼硬度小、韧性大，既有弹性又易变形[1]。而小学生的肌肉发育还没有完全形成，所以不适宜长时间连续的运动。所以，在小学数学课程中要注意培养孩子形成正确的走、坐、书写等姿势，防止骨骼变形。
（二）小学生的心理特点
从思维方式来看，小学生的思维方式已经逐渐从具体形象思维向逻辑抽象思维转变，但是由于知识、能力以及社会经验的不足而导致他们的思维还是以感性经验为主，具有很大成分的具体形象性，所以小学数学教师要注意将抽象枯燥的数学知识形象化具体化，使小学生更容易理解。从性格、意志等方面来看，小学生的自我意识在不断增强，随着年龄和见识的增长，小学生已经逐渐的形成了自己独特的性格特征；小学生往往都活泼好动、精力旺盛，对待一件事情有很大的热情，但是往往自制力不够，意志活动的自觉性和持久性较差，所以打造生动的数学课堂，培养小学生的数学学习兴趣至关重要。
三、小学数学课堂教学优化策略
（一）课程导入要富有趣味，激发学生兴趣
课程的导入，是课堂教学一个起始环节，优秀的导入过程，会给课程的开始奠定一个良好的氛围。“兴趣是最好的老师”，如果老师能激发学生的兴趣，激励学生学习动机和挖掘学生的学习潜力，那么这堂课，学生的学习状态就会非常好。老师可以采用游戏、寓言故事、笑话等形式，创设生动有趣的环境，使得学生产生浓厚的学习欲望。以一个有趣的“开场白”更容易形成一种轻松、愉悦的学习气氛，容易形成一种最佳课堂氛围，而且使学生在不知不觉中，初步感知小学数学基本概念和逻辑，使学生觉得很有意思，就激发了学生学习数学的兴趣。
（二）课程的学习过程要“一波多折”
平静的学习过程会让学生迅速产生枯燥感，烦躁感，学生的注意力会慢慢转移，学习效率也会降低。因此，教学的老师要不断采用各种方法，激起学生的注意和兴趣，使平静的课堂“热闹”起来。
首先，提及旧知识，使学生回想旧知识。把前面学习的数学知识和新的数学知识进行连接，找准知识之间的衔接点，根据学生的知识水平，把这些数学知识形成一个网络图，形象生动的网络图必然会让学生的记忆更加深刻。展开新知识时，学习必然迫不及待，渴望知道要学习的新知识与之前的联系。
其次，鼓励学生自己动手。例如在教“圆的周长”时，可以让学生用细线拴住一支铅笔在草稿纸上画圆，让学生亲身经历圆的产生过程，引发他们探究圆的周长的奥秘[2]。在这种情境中，他们会开发自己的思维，认真思考，开动脑筋，由让我学变为我要学。
再次，自主探索，分组讨论。数学的教学过程中，一些数学题目是必不可少的。再学生做这些题目后，一般都会得出不同的解答，如果老师随便的给出答案。做错的学生难免心中愤愤不平，也不会认清自己到底哪里出现了错误。这时，可以把学生分成若干小组，相互辩解，分析分析题目，分析自己的答案，叙述自己的解题思路[3]。这样的辩解，往往会使学生有种求真的目的心，激发了他们的求知心。知识会不知不觉的进入他们的脑海，想忘都难。当老师揭露正确的思路时又能帮助错误的学生纠正他们的思维误区，认清自己错误的地方，这样在以后的考试和实际问题时，他们就能运用正确的思维过程解决问题。
最后，举一反三，深化总结。学生学习到一些知识或者解决了一道难题后，他会迫不及待的想要自己独立的解决同样的问题。这时候老师顺应他们的这种心理，举出一些同样类型的问题给他们解决，学生们不仅不会反感，反而很高兴，想要第一个得出答案。这样的训练方式，促使学生把所学的知识用出来，培养了学生思维的创造性和灵活性，而且开拓了他们的知识面。把所学的知识和问题结合在一起，进行归纳总结，让学生思维清晰，解题思路正确。
（三）留给学生一定的“质疑问难”时间
每一堂课，都会有学生对有些问题不能彻底了解，提供给他们质疑问难的时间，这会让他们感觉到老师的关心，不会对数学学习失去信心。质疑问难时间，可以让学生尽情地畅想，大胆求知。学生提出的问题，可以很好的反应出他们这堂课遇到的难题，展现出不同的思维，不同的看问题角度，这是让学生学会创新的一次诱导。老师对不同的看问题角度给出不同的答复，也能树立一个博学的教师形象。
四、总结
优化小学数学课堂教学，需要一线小学数学教师更加注重教学方法，突出教学重点、难点，有针对性的采取不同方法，激励和唤醒小学生对于数学知识的渴望，让每一个小学生的数学课过得不但获益匪浅而且开开心心，让他们为以后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王春.对小学数学课堂教学优化的思考[J].基础教育研究，2011，（9）
[2]魏俊明.新课程理念下小学数学教学的几点感悟.考试周刊，2011（53）
[3]张芳芳.在小学数学教学中培养自主学习能力.吉林教育，2011（03）