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【摘要】自新课改以来，中学地理教学方法也受到了各地理调研组的重视。本文围绕中学地理分组教学，从各个方面阐述中学地理教学方法对学生学习态度和学习效率的影响。
【关键词】中学 分组教学 地理学科
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0124-02
在论文调研之间，我们曾去哈尔滨市第五中学听课，以实地观察感受地理分组教学法的实践和应用。之所以选择哈五中，是因为哈五中的地理分组教学在哈尔滨市是比较靠前的。哈五中的地理分组教学采取这样的形式：每个班级讲桌前面放有一个装有竹签的签筒，每一个竹签上都贴有标号，（标号的个数与班级学生人数相同）。教师在上课可以随机抽签提问，课下学生已经分好组，在遇到教师提问时，学生可以进行抢答，以此为小组加分。教室黑板的左边写上了各个小组的标号，教师根据学生的回答情况对小组进行加分。最后，根据小组的得分一个月汇总一次，对得分高的小组进行奖励。
对于一个高中班级来说，进行小组分组教学方法之前，首先得对班级学生进行分组，那么在面对学习水平互不相同的学生，教师应该怎样进行分组呢？这就要采取“组间同质，组内异质”的方法。各个小组的的整体水平应该是不相上下的，小组内成员应该是在学习上能够相互帮助，性格也能互相协助进步的。这样，在小组进行讨论学习的时候，组内成员各自都有自己所分配的任务，这样，就尽可能最大程度的发挥每一位学生的作用，彻底从根本上激发学生的学习激情。
在了解地理教学分组之后，我们总结出地理分组教学对学生的影响是多方面的。首先，地理分组教学法充分调动了学生的学习兴趣和学习热情。由于中学生所处心理发展阶段，中学生的积极性和热情还是容易被调动的。我们听了哈五中高二的习题课，（当时听课的时间正是高二学生备考会考的时间）。在上课之前，来自不同的小组同学在黑板上画出了本节习题课的知识结构，并以“知识树”的形式展现。教师在学生做完习题后，小组间进行讨论，先小组内部自行讨论问题，小组都不会或者有疑问的地方，小组长负责统计和记录。之后教师开始进行习题的答疑，在每一个难点或重点，教师都让小组同学来解答并说出这道题所考查的知识点。当时的习题课是湘教版地理必修一第二章第三节第五课时“常见的天气系统”，教师引导学生在黑板上画出本节重点的图示。如“气旋”“反气旋”“冷锋”“暖锋”等。遇到大部分学生有疑问的部分，教师会让学生进行小组间交流，最后仍然存在疑问的由教师来解答。哈五中还有一个教学特点，就是在课后给学生留了出高考题的作业，题目可以原创，可以有所参考。教师在后来与我们的交流中，说这是考查学生对知识点掌握的熟练程度，只有知道了怎么出题，那么学生就知道如何去做题。这样来看，地理分组教学对于高二高三备考会考和高考的学生和教师来说，确实是一个很值得提倡的教学方法。
不过对于分组教学是否真的能够有效的促进学生的学习效果，我们也有人认为这样也会有不利于学生学习的一面。学生们毕竟心理发展阶段尚未成熟，学生们可能会为了“加分”而回答问题，也就是所说的为了回答问题而回答问题，学生可能会“急功近利”些，我们担心，学生们可能会追求小组的加分，只是掌握了知识的表面而没有深入的理解和思考。这样对知识点的掌握就不是很透彻，学生当然学不到“举一反三”，这样会影响学生的长期发展。
上面简单阐述了地理分组教学对高二高三较高年级学生的影响。我们在哈五中还听了对高一新年级进行地理分组教学的课堂。新生学习湘教版地理必修一第二章第二节地球表面形态内力作用部分，教师引导学生小组讨论课本37至38页的活动，学生自己先讨论问题解决问题，先组内互相讨论解答问题，之后组间交流，最后汇报答案给教师。我们发现，在“小组奖励”的规定下，学生之间讨论得更加激烈和认真，从学生课堂上的表现及课后的检验成果来看，结果都是比较令人满意的。
地理是一门比较偏理科的科目，有较多部分还是属于了解部分，学生需要一定的思维能力，而地理分组教学将高中学生学习的积极性充分调动起来，促进学生端正学习态度和养成良好的学习习惯。教师在给学生讲授地理知识的过程中，要牢记“教学有法，但无定法，贵在得法”，在当今21世纪合作双赢的的大背景下，地理课堂采用分组教学也在一定程度上促进学生养成团结协作的好习惯，也体现了素质教育的人文关怀。
纵观湘教版地理必修一至必修三，三本教材的内容各有偏重。但湘教版地理教材的编写，活动还是占很大一部分的。基本每一节都配有一到两个活动，那么教师在执行教学任务时，对教材活动的处理不妨就采用分组教学法。引导学生思考并讨论问题，促进学生综合素质的提升。例如，在湘教地理必修一第三章第二节”自然环境的整体性”，教材71页活动“如何保持土壤不被冲刷”，教师可以采用分组教学法来做这个实验。按照活动中的要求和步骤，小组提前进行分工合作，准备材料，在课堂上小组依次进行演示，并对活动的2，3问发表自己的观点，之后教师可对各个小组的实验进行总结，并引导学生完成图3-5表格内的内容。这样，在完成活动后，学生们就会记忆深刻，并且从根本上理解并掌握“自然环境整体性的表现”。这种学生通过小组合作自主探究的模式，值得每一个中学地理教育工作者的借鉴和思考。
人教版地理必修二，第二章第二节《人口的合理容量》，在这一节教材后面，有关于农民工的活动。这个活动就可以由学生分组讨论这种现象出现的原因及利弊。小组讨论并做一个小报告，利用课余时间进行汇报交流。这样，从一定程度上培养了学生的自主研究能力，也为以后接受高等教育奠定了基础。
总之，地理分组教学法对高中生的学习还是有一定益处的，分组教学促进学生全面发展，符合素质教育的要求，值得每一位地理教育工作者的探究和重视。地理教育者在教学过程中可以采取这样的教学方法。
【关键词】中学 分组教学 地理学科
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0124-02
在论文调研之间，我们曾去哈尔滨市第五中学听课，以实地观察感受地理分组教学法的实践和应用。之所以选择哈五中，是因为哈五中的地理分组教学在哈尔滨市是比较靠前的。哈五中的地理分组教学采取这样的形式：每个班级讲桌前面放有一个装有竹签的签筒，每一个竹签上都贴有标号，（标号的个数与班级学生人数相同）。教师在上课可以随机抽签提问，课下学生已经分好组，在遇到教师提问时，学生可以进行抢答，以此为小组加分。教室黑板的左边写上了各个小组的标号，教师根据学生的回答情况对小组进行加分。最后，根据小组的得分一个月汇总一次，对得分高的小组进行奖励。
对于一个高中班级来说，进行小组分组教学方法之前，首先得对班级学生进行分组，那么在面对学习水平互不相同的学生，教师应该怎样进行分组呢？这就要采取“组间同质，组内异质”的方法。各个小组的的整体水平应该是不相上下的，小组内成员应该是在学习上能够相互帮助，性格也能互相协助进步的。这样，在小组进行讨论学习的时候，组内成员各自都有自己所分配的任务，这样，就尽可能最大程度的发挥每一位学生的作用，彻底从根本上激发学生的学习激情。
在了解地理教学分组之后，我们总结出地理分组教学对学生的影响是多方面的。首先，地理分组教学法充分调动了学生的学习兴趣和学习热情。由于中学生所处心理发展阶段，中学生的积极性和热情还是容易被调动的。我们听了哈五中高二的习题课，（当时听课的时间正是高二学生备考会考的时间）。在上课之前，来自不同的小组同学在黑板上画出了本节习题课的知识结构，并以“知识树”的形式展现。教师在学生做完习题后，小组间进行讨论，先小组内部自行讨论问题，小组都不会或者有疑问的地方，小组长负责统计和记录。之后教师开始进行习题的答疑，在每一个难点或重点，教师都让小组同学来解答并说出这道题所考查的知识点。当时的习题课是湘教版地理必修一第二章第三节第五课时“常见的天气系统”，教师引导学生在黑板上画出本节重点的图示。如“气旋”“反气旋”“冷锋”“暖锋”等。遇到大部分学生有疑问的部分，教师会让学生进行小组间交流，最后仍然存在疑问的由教师来解答。哈五中还有一个教学特点，就是在课后给学生留了出高考题的作业，题目可以原创，可以有所参考。教师在后来与我们的交流中，说这是考查学生对知识点掌握的熟练程度，只有知道了怎么出题，那么学生就知道如何去做题。这样来看，地理分组教学对于高二高三备考会考和高考的学生和教师来说，确实是一个很值得提倡的教学方法。
不过对于分组教学是否真的能够有效的促进学生的学习效果，我们也有人认为这样也会有不利于学生学习的一面。学生们毕竟心理发展阶段尚未成熟，学生们可能会为了“加分”而回答问题，也就是所说的为了回答问题而回答问题，学生可能会“急功近利”些，我们担心，学生们可能会追求小组的加分，只是掌握了知识的表面而没有深入的理解和思考。这样对知识点的掌握就不是很透彻，学生当然学不到“举一反三”，这样会影响学生的长期发展。
上面简单阐述了地理分组教学对高二高三较高年级学生的影响。我们在哈五中还听了对高一新年级进行地理分组教学的课堂。新生学习湘教版地理必修一第二章第二节地球表面形态内力作用部分，教师引导学生小组讨论课本37至38页的活动，学生自己先讨论问题解决问题，先组内互相讨论解答问题，之后组间交流，最后汇报答案给教师。我们发现，在“小组奖励”的规定下，学生之间讨论得更加激烈和认真，从学生课堂上的表现及课后的检验成果来看，结果都是比较令人满意的。
地理是一门比较偏理科的科目，有较多部分还是属于了解部分，学生需要一定的思维能力，而地理分组教学将高中学生学习的积极性充分调动起来，促进学生端正学习态度和养成良好的学习习惯。教师在给学生讲授地理知识的过程中，要牢记“教学有法，但无定法，贵在得法”，在当今21世纪合作双赢的的大背景下，地理课堂采用分组教学也在一定程度上促进学生养成团结协作的好习惯，也体现了素质教育的人文关怀。
纵观湘教版地理必修一至必修三，三本教材的内容各有偏重。但湘教版地理教材的编写，活动还是占很大一部分的。基本每一节都配有一到两个活动，那么教师在执行教学任务时，对教材活动的处理不妨就采用分组教学法。引导学生思考并讨论问题，促进学生综合素质的提升。例如，在湘教地理必修一第三章第二节”自然环境的整体性”，教材71页活动“如何保持土壤不被冲刷”，教师可以采用分组教学法来做这个实验。按照活动中的要求和步骤，小组提前进行分工合作，准备材料，在课堂上小组依次进行演示，并对活动的2，3问发表自己的观点，之后教师可对各个小组的实验进行总结，并引导学生完成图3-5表格内的内容。这样，在完成活动后，学生们就会记忆深刻，并且从根本上理解并掌握“自然环境整体性的表现”。这种学生通过小组合作自主探究的模式，值得每一个中学地理教育工作者的借鉴和思考。
人教版地理必修二，第二章第二节《人口的合理容量》，在这一节教材后面，有关于农民工的活动。这个活动就可以由学生分组讨论这种现象出现的原因及利弊。小组讨论并做一个小报告，利用课余时间进行汇报交流。这样，从一定程度上培养了学生的自主研究能力，也为以后接受高等教育奠定了基础。
总之，地理分组教学法对高中生的学习还是有一定益处的，分组教学促进学生全面发展，符合素质教育的要求，值得每一位地理教育工作者的探究和重视。地理教育者在教学过程中可以采取这样的教学方法。