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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）07-000-02
摘 要 体育课程与教学研究是学校体育研究的中心，通过对体育课程与教学科研文献资料进行分析体育课程与体育教学的概念、进程、反思、对比、改革现状与措施、改革的建议，为研究体育课程与体育教学提供一定的理论依据。
关键词 体育课程 体育教学 改革
一、前言
体育课程是教育活动的基础和核心，课程的形式和内容随着社会的发展而发展。现代体育课程自形成以来，经历了漫长的历史进程，社会发展特别是教育和体育的发展，都对体育课程的形成和发展产生了深刻的影响。
体育教学共由学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价基本因素组成。学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃因素。教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。教学过程是体育教学中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题。没有体育教学过程就不能完成体育课程的设计，没有了体育教学过程体育教学也就没有了时间和程序上的支撑。因此，体育过程是教学的中心因素。教学环境就会影响体育教学的质量，教学方法也是体育教学一个重要的基本因素，审查与目标、教师与学生等因素有着密切的关系，体育教学方法是教师根据教学目标和学生的掌心情况所选择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式。
2体育课程与教学的历史进程
中国体育课程与教学的改革是一步一步的摸着石头过河的过程，
2.1鸦片战争到癸卯学制
鸦片战争到癸卯学制颁布前半个多世纪的漫长岁月中，中国还没有真正意义上的普通学校。
2.2《癸卯学制》时期
《癸卯学制》时期的体育课程与教学特点（1903～1911年）。1903年由张之洞、张百熙、荣庆等人拟订的《奏定学堂章程》，由清政府正式颁布实施，即《癸卯学制》。它是中国近代教育史上由政府公布并在全国范围内实施的第一个学制，在这个学制中对“体操科”做出了具体的规定。
2.3“壬子癸丑学制”时期
“壬子癸丑学制”时期体育课程与教学（1912～1919年）在《中学校课程标准》等法令中对中学校各学年体操教授程度、每周课时数作出了一些规定。这个时期课程与教学的特点是从体操要旨、体操课程目标、体操课程内容、课时安排、教材教法，照搬日本的模式[1]。
2.4“壬戌学制”
“壬戌学制”前后的体育课程（1919～1926年）正式把“体操科”改为“体育科”。这次教育改革的突出特点是学校教育从原来的模仿、照搬日本，转为仿效美国，成为我国近代体育课程发展历史上的一个里程碑。
2.5国民党统治时期的体育课程与教学特点
（1927～1949年）1928年第一次全国教育会议通过了《整顿中华民国学校系统案》，其中有关体育课程标准的变化是在中学以上实行军事训练。
2.6建国与改革开放后时期
对改革开放30年以来体育课程与教学研究文献[2]进行分析，发现体育课程与教学研究的论文逐年上升，近十年来发展更为迅速，体育课程与教学理论相对滞后，呈现出盲目借鉴国外课程理论的倾向，研究方法单一、论证过程随意、实证研究相对薄弱，研究成果重复性较多，研究的深度、广度不足。
3现阶段体育课程与教学改革的反思
2004年全国中小学生体质健康监测结果[3]，又一次让我们感到了震惊和不安。我国中小学生体质健康状况连续十余年呈下降趋势，青少年学生体质的“硬件”水平即身体素质特别是爆发力、力盘、柔韧及肺活量等指标继续呈下降趋势，超重及肥胖学生的检出率继续上升；学生视力不良检出率仍然居高不下。2006年体质调查结果显示：在校学生体质持续下降，由此思考体育课程与教学。一是体育教学要关注学生的身体健康；二是体育教学要重视运动技能教学；三是教学中要保证适宜的运动负荷；四是体育教学树立正确的安全观；五是教学中要注重激发学生的学习兴趣；六是体育教学要注重实效性[4]。2010年对全国高中生体质健康监测的结果表明我国高中生的体质健康状况监测表明连续近二十五年呈持续下降趋势[5]。调查高职院校的体育课程[6]一般都设有普通课、基础课、选项课、综合课、保健课、专项提高课、体育理论课等多种类型，但不喜欢上体育课的现象还不同程度地存在。纵观整个监测，造成这种原因是多方面的，其中学生本人在日常生活中的运动量不足和饮食健康问题是最为直接也是最主要的因素，但体育课程与教学无疑是其中重要的原因之一。
现阶段的体育教育改革也存在很多问题与困惑，主要是对学生的“主体性”和教师的“主导作用”的理解存在偏差“尊师重教”是我国教育的优良传统。研究过程发现在体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。然而[7]，现在有的体育教师却把“确立学生在体育课程学习的主体地位”、“培养学生自我学习能力”，与教师的主导作用对立起来，认为体育课程标准下的自主学习就是学生自己学习，忽视甚至否定了教师在教学中的主导作用。
“快乐体育”的本意是让学生在教学过程中通过克服困难战胜自我所获得的成功体验的快乐。我国在20世纪90年代就开始出现对日本的快乐体育的实验教学，但实际效果并不理想，不仅有理解上的问题，更重要的是脱离了我国体育教学的实际。关于“快乐体育”的理解存在偏差[8]。在摒弃传统体育课的沉闷乏味之后，“快乐体育”模式一时间受到体育教师们的青睐。然而，它只是一种通过激发学生体育兴趣，调动学生学习积极性的教育思想，而不是方法；其次体育的最终目的是要增强体质，增进健康，把体育课堂学习当成一笑了之的活动是错误的。 体育课程与教学改革是一个广大而深远的课题，美国著名体育学者西登托普教授所说，“使学生成为有运动能力的、有运动素养的和热情的运动参与者”。这需要通过多重目标来实现。通过这三个递进的目标才能真正实现终身体育的最终目标。我国高校的“三自主教学”教学法是在体育教改过程中又一个课题，它是学生在上课时间、教师、教学内容三个方面自主选择的一种新的教学模式[9]。学生在教师的知道下可根据自身的特长、兴趣、运动水平等自主选择上课内容、上课教师、上课时间，它打破了传统的教学方法，体现校体育教学改革的精神。那么中小学体育课程改革，是否可以模仿或采用“三自主教学”模式，是体育课程教学改革发展研究的一个启示。终身体育、技能学习、发展体能成为高校推崇的目标[10]，体育教学在内容、手段、方式上已经做出了有益的尝试，以现代教育技术为手段的体育课程与教学改革正在形成，大多数高校实现了网上选课，为进一步改革打下良好的基础，但是体育课程与教学改革受到资金和师资等方面的影响，需要加大改革的力度。
4国外的体育课程与教学改革
体育课程与体育教学在西方进入后工业社会后[11]，以理性为核心、以张扬理性精神为标志的现代性就遭到了猛烈批判。后现代的兴起正是对现代性在给西方带来工业文明的同时，也带来了人性的禁锢、对个性的压抑以及对生活环境的破坏等问题的一种矫枉过正的反应。
1999年在日本颁布了日本中小学保健体育教学大纲[12]，其中小学叫体育课程，初中和高中叫保健体育课，并且具体规定了课程教学目标、各学段教学目标、各学段的主要内容、教学指导计划的制订与内容的安排等。身心一体是本次体育课程改革的突出特点。保健体育课分为保健和体育课两部分，两者之间是相对独立的，保健课每学年都会开设，日本的中学体育是三年制，保健体育课每学年安排90个课时，3年共有270个课时，其中体育课为222课时，保健课为48课时。体育课每学年是必修课程。而在美国，美国的中小学最重要的是SPARK课程[13]，它是该研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革、以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成果就是SPARK，（即儿童运动、游戏和娱乐活动）体育课程。
5建议
建议在体育教学课程内容设置中，规定哪些是必修内容，必修到什么程度，甚至哪一年需要必修什么内容。这样做有利于对全国体育课程开展的检查与测量，可以为下一步的体育课程改革提供重要的依据。建议体育课程与教学目标设置应存在三个递进的层次，基础层次目标是技能学习和发展体能，中级层次目标是运动参与、娱乐、运动健身、利用运动进行社会交往，高级层次目标是运动欣赏、运动文化。建议在评价目的、评价重点及学生成绩评定的内容、标准和形式上进行新的变化和改革。建议在教学理念上注重多元教学目标以及倡导体育人文精神。重视体育教学内容中的文化学习。不要把体育仅仅作为锻炼身体的手段看待，重视其教育价值和文化价值。
6参考资料：
[1]邓凤莲，杨辉.国近代学校体育课程与教学沿革回望[J]教学与管理.2008.9.20：64-65。
[2]赵利，田雨普.改革开放30年基础教育阶段体育课程与教学研究回顾与展望[J]武汉体育学院学报2010.9（9）97-100。
[3]邓伟锋.由学生体质持续下降思考体育课程与教学[J]江苏教育，2007，7-8，146-147。
[4]史卫东，宋广侠.由学生体质持续下降思考体育课程与教学[J]Value Engineering.2008.253-254。
[5]文/姜文平.由高中生体质持续下降思考高中体育课程与教学[J]观察思考，2011.5：53。
[6]李怀培.高职院校公共体育课程与教学存在的问题及对策[J]成都航空职业技术学院学报.2011.03.（1）：29-31。
[7]范晓军，靳铁柱，山林林.对目前体育课程与教学改革的反思[J].井冈山医专学报.2008.5：61-62。
[8]孙小青.对目前体育课程与教学改革的反思[J].科技信息，2008.31：279。
[9]郭德法，张靓.探究体育课程与教学改革的完善与发展[J]安徽文学.2008.5：247-249。
[10]高航，高嵘，王建华。北京高校体育课程与教学现状研究[J]山东体育学院学报，2007.2：112-115。
[11]卜亚良.重视体育课程与教学改革研究的实践性[J]中学教学参考.2012.2（14）：98。
[12]张志成..后现代体育课程与教学观之反思[J]沈阳体育学院学报.2010.8：139-140。
[13王红艳.中日初中体育课程教学内容设置的对比研究[J]体育教育.2011 10 28：97-98。
作者要求在文后注明在文章结尾注明一下：通讯作者：张宇湖南商学院体育教研部
摘 要 体育课程与教学研究是学校体育研究的中心，通过对体育课程与教学科研文献资料进行分析体育课程与体育教学的概念、进程、反思、对比、改革现状与措施、改革的建议，为研究体育课程与体育教学提供一定的理论依据。
关键词 体育课程 体育教学 改革
一、前言
体育课程是教育活动的基础和核心，课程的形式和内容随着社会的发展而发展。现代体育课程自形成以来，经历了漫长的历史进程，社会发展特别是教育和体育的发展，都对体育课程的形成和发展产生了深刻的影响。
体育教学共由学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价基本因素组成。学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃因素。教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。教学过程是体育教学中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题。没有体育教学过程就不能完成体育课程的设计，没有了体育教学过程体育教学也就没有了时间和程序上的支撑。因此，体育过程是教学的中心因素。教学环境就会影响体育教学的质量，教学方法也是体育教学一个重要的基本因素，审查与目标、教师与学生等因素有着密切的关系，体育教学方法是教师根据教学目标和学生的掌心情况所选择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式。
2体育课程与教学的历史进程
中国体育课程与教学的改革是一步一步的摸着石头过河的过程，
2.1鸦片战争到癸卯学制
鸦片战争到癸卯学制颁布前半个多世纪的漫长岁月中，中国还没有真正意义上的普通学校。
2.2《癸卯学制》时期
《癸卯学制》时期的体育课程与教学特点（1903～1911年）。1903年由张之洞、张百熙、荣庆等人拟订的《奏定学堂章程》，由清政府正式颁布实施，即《癸卯学制》。它是中国近代教育史上由政府公布并在全国范围内实施的第一个学制，在这个学制中对“体操科”做出了具体的规定。
2.3“壬子癸丑学制”时期
“壬子癸丑学制”时期体育课程与教学（1912～1919年）在《中学校课程标准》等法令中对中学校各学年体操教授程度、每周课时数作出了一些规定。这个时期课程与教学的特点是从体操要旨、体操课程目标、体操课程内容、课时安排、教材教法，照搬日本的模式[1]。
2.4“壬戌学制”
“壬戌学制”前后的体育课程（1919～1926年）正式把“体操科”改为“体育科”。这次教育改革的突出特点是学校教育从原来的模仿、照搬日本，转为仿效美国，成为我国近代体育课程发展历史上的一个里程碑。
2.5国民党统治时期的体育课程与教学特点
（1927～1949年）1928年第一次全国教育会议通过了《整顿中华民国学校系统案》，其中有关体育课程标准的变化是在中学以上实行军事训练。
2.6建国与改革开放后时期
对改革开放30年以来体育课程与教学研究文献[2]进行分析，发现体育课程与教学研究的论文逐年上升，近十年来发展更为迅速，体育课程与教学理论相对滞后，呈现出盲目借鉴国外课程理论的倾向，研究方法单一、论证过程随意、实证研究相对薄弱，研究成果重复性较多，研究的深度、广度不足。
3现阶段体育课程与教学改革的反思
2004年全国中小学生体质健康监测结果[3]，又一次让我们感到了震惊和不安。我国中小学生体质健康状况连续十余年呈下降趋势，青少年学生体质的“硬件”水平即身体素质特别是爆发力、力盘、柔韧及肺活量等指标继续呈下降趋势，超重及肥胖学生的检出率继续上升；学生视力不良检出率仍然居高不下。2006年体质调查结果显示：在校学生体质持续下降，由此思考体育课程与教学。一是体育教学要关注学生的身体健康；二是体育教学要重视运动技能教学；三是教学中要保证适宜的运动负荷；四是体育教学树立正确的安全观；五是教学中要注重激发学生的学习兴趣；六是体育教学要注重实效性[4]。2010年对全国高中生体质健康监测的结果表明我国高中生的体质健康状况监测表明连续近二十五年呈持续下降趋势[5]。调查高职院校的体育课程[6]一般都设有普通课、基础课、选项课、综合课、保健课、专项提高课、体育理论课等多种类型，但不喜欢上体育课的现象还不同程度地存在。纵观整个监测，造成这种原因是多方面的，其中学生本人在日常生活中的运动量不足和饮食健康问题是最为直接也是最主要的因素，但体育课程与教学无疑是其中重要的原因之一。
现阶段的体育教育改革也存在很多问题与困惑，主要是对学生的“主体性”和教师的“主导作用”的理解存在偏差“尊师重教”是我国教育的优良传统。研究过程发现在体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。然而[7]，现在有的体育教师却把“确立学生在体育课程学习的主体地位”、“培养学生自我学习能力”，与教师的主导作用对立起来，认为体育课程标准下的自主学习就是学生自己学习，忽视甚至否定了教师在教学中的主导作用。
“快乐体育”的本意是让学生在教学过程中通过克服困难战胜自我所获得的成功体验的快乐。我国在20世纪90年代就开始出现对日本的快乐体育的实验教学，但实际效果并不理想，不仅有理解上的问题，更重要的是脱离了我国体育教学的实际。关于“快乐体育”的理解存在偏差[8]。在摒弃传统体育课的沉闷乏味之后，“快乐体育”模式一时间受到体育教师们的青睐。然而，它只是一种通过激发学生体育兴趣，调动学生学习积极性的教育思想，而不是方法；其次体育的最终目的是要增强体质，增进健康，把体育课堂学习当成一笑了之的活动是错误的。 体育课程与教学改革是一个广大而深远的课题，美国著名体育学者西登托普教授所说，“使学生成为有运动能力的、有运动素养的和热情的运动参与者”。这需要通过多重目标来实现。通过这三个递进的目标才能真正实现终身体育的最终目标。我国高校的“三自主教学”教学法是在体育教改过程中又一个课题，它是学生在上课时间、教师、教学内容三个方面自主选择的一种新的教学模式[9]。学生在教师的知道下可根据自身的特长、兴趣、运动水平等自主选择上课内容、上课教师、上课时间，它打破了传统的教学方法，体现校体育教学改革的精神。那么中小学体育课程改革，是否可以模仿或采用“三自主教学”模式，是体育课程教学改革发展研究的一个启示。终身体育、技能学习、发展体能成为高校推崇的目标[10]，体育教学在内容、手段、方式上已经做出了有益的尝试，以现代教育技术为手段的体育课程与教学改革正在形成，大多数高校实现了网上选课，为进一步改革打下良好的基础，但是体育课程与教学改革受到资金和师资等方面的影响，需要加大改革的力度。
4国外的体育课程与教学改革
体育课程与体育教学在西方进入后工业社会后[11]，以理性为核心、以张扬理性精神为标志的现代性就遭到了猛烈批判。后现代的兴起正是对现代性在给西方带来工业文明的同时，也带来了人性的禁锢、对个性的压抑以及对生活环境的破坏等问题的一种矫枉过正的反应。
1999年在日本颁布了日本中小学保健体育教学大纲[12]，其中小学叫体育课程，初中和高中叫保健体育课，并且具体规定了课程教学目标、各学段教学目标、各学段的主要内容、教学指导计划的制订与内容的安排等。身心一体是本次体育课程改革的突出特点。保健体育课分为保健和体育课两部分，两者之间是相对独立的，保健课每学年都会开设，日本的中学体育是三年制，保健体育课每学年安排90个课时，3年共有270个课时，其中体育课为222课时，保健课为48课时。体育课每学年是必修课程。而在美国，美国的中小学最重要的是SPARK课程[13]，它是该研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革、以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成果就是SPARK，（即儿童运动、游戏和娱乐活动）体育课程。
5建议
建议在体育教学课程内容设置中，规定哪些是必修内容，必修到什么程度，甚至哪一年需要必修什么内容。这样做有利于对全国体育课程开展的检查与测量，可以为下一步的体育课程改革提供重要的依据。建议体育课程与教学目标设置应存在三个递进的层次，基础层次目标是技能学习和发展体能，中级层次目标是运动参与、娱乐、运动健身、利用运动进行社会交往，高级层次目标是运动欣赏、运动文化。建议在评价目的、评价重点及学生成绩评定的内容、标准和形式上进行新的变化和改革。建议在教学理念上注重多元教学目标以及倡导体育人文精神。重视体育教学内容中的文化学习。不要把体育仅仅作为锻炼身体的手段看待，重视其教育价值和文化价值。
6参考资料：
[1]邓凤莲，杨辉.国近代学校体育课程与教学沿革回望[J]教学与管理.2008.9.20：64-65。
[2]赵利，田雨普.改革开放30年基础教育阶段体育课程与教学研究回顾与展望[J]武汉体育学院学报2010.9（9）97-100。
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[5]文/姜文平.由高中生体质持续下降思考高中体育课程与教学[J]观察思考，2011.5：53。
[6]李怀培.高职院校公共体育课程与教学存在的问题及对策[J]成都航空职业技术学院学报.2011.03.（1）：29-31。
[7]范晓军，靳铁柱，山林林.对目前体育课程与教学改革的反思[J].井冈山医专学报.2008.5：61-62。
[8]孙小青.对目前体育课程与教学改革的反思[J].科技信息，2008.31：279。
[9]郭德法，张靓.探究体育课程与教学改革的完善与发展[J]安徽文学.2008.5：247-249。
[10]高航，高嵘，王建华。北京高校体育课程与教学现状研究[J]山东体育学院学报，2007.2：112-115。
[11]卜亚良.重视体育课程与教学改革研究的实践性[J]中学教学参考.2012.2（14）：98。
[12]张志成..后现代体育课程与教学观之反思[J]沈阳体育学院学报.2010.8：139-140。
[13王红艳.中日初中体育课程教学内容设置的对比研究[J]体育教育.2011 10 28：97-98。
作者要求在文后注明在文章结尾注明一下：通讯作者：张宇湖南商学院体育教研部