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在化学教学过程中，趣味课堂更能吸引学生兴趣盎然，学有成效.那么，在高中化学教学中，教师应该如何让课堂由枯燥乏味走向趣味，让学生由机械学习变为主动思考.对此，笔者结合教学实践，谈谈自己的看法与建议.
一、不拘一格、富有变化的课堂模式
高中生对教师主讲、灌输填鸭式模式是比较厌恶与反感的，因为这一模式是单方面的、强制性的，剥夺了其自主活动机会，必须跟着教师思路走，没有创造、质疑与探索的空间，老师好似留声机，自己好比储存器，无法张扬个性，难以发挥生命主体作用，学生们的创造性也因此被扼杀了.同时，在化学教学中，灌输式教学，只是以固定模式传递知识，原本多姿多彩的化学知识也变得黯然失色，枯燥而乏味，毫无乐趣可言.如此，学生又怎会喜欢化学学习，又怎能积极参与教学活动.所以，高中化学教学中，教师应不拘一格，综合考虑教学内容与教学对象，尽量采取形式新颖、富有变化、互动对话的教学模式，如，实验探究、课堂讨论或辩论、角色扮演、研究性学习等等，让学生主动参与其中，体验成功的乐趣.
如，教学“氯碱生产”的有关知识时，教师可选用角色扮演、小组讨论与合作学习的课堂模式，突显学生主体地位，让他们身心投入，让课堂氛围更轻松活跃.如，学生讨论交流：建立一个食盐水电解工场需要思考哪些问题呢？给学生留出思考时间，学生会得出如下问题：选取厂址、政策是否支持、考虑环保问题、劳动力来源等等.创设情境：假设你们构建玉环氯胺厂时遭遇上述种种问题，该如何解决？引导学生小组合作，扮演不同角色，如，工厂总经理、工厂法律顾问、工厂技术科长或营销科长等，由不同角度出发，提出解决之策：①建厂对当地环境有所影响，当地居民可能会出现抵制情绪，请问有哪些应对策略？②近期市场对聚氯乙烯的需求不高，对生产的氯气又该怎样处理呢？③如果出现“民工荒”现象，对建厂又有何影响呢？等等.通过这些活动，课堂学习更充满趣味，也让学生切身体验学习过程，促进个性化的意义构建，提高学生运用能力.
二、形式多样、富有趣味的教学手段
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳.”在高中化学教学中，若要振奋学生情趣，调动学生主动学习的热情，除了利用教学语言之外，还需要辅助以其他多样意趣的手段，优化教学情境，唤醒学生情感，推进认知活动.
首先，妙趣横生的小实验.在化学教学中，如果教师能够根据教学内容，精心设计与之相关的现象新奇、变化明快的演示实验，再设置悬念，引发认知矛盾或冲突，学生的好奇心与求知欲望则会被调动起来，学习兴趣自然浓厚.其次，有趣的化学故事.如，教学“氯、溴、碘及其化合物”，分析“氯气”这一知识点时，教师可引入相关故事，引导同学们结合故事归纳氯气的物理性质.另外，生动形象的网络技术手段.在现代教学中，多媒体等网络技术，完美融合了图文、视频、声画，兼容传输与传入，真实而自然，可为教学增添趣味，唤醒学生思维与情感.所以，在高中化学教学中，教师可结合教学实际，合理而灵活的引入网络技术，优化知识呈现方式.如，模拟微观世界，直观感受知识结构.例如，分析“晶体结构”时，教师可借助多媒体课件，呈现多种晶体图片，动画演示：几种立方晶体的结构、熔点、硬度等等，给学生直观感受；又如，一些用常规方法无法实现的化学实验、化学反应等，也可以通过动画演示，给学生多重感官刺激，让学生感受化学知识的五彩斑斓，学习热情自然上升，也突破知识难点，增强教学效率.
三、幽默风趣、生动精炼的教学语言
化学课堂是化学教学的主要阵地与渠道，若要提高课堂教学效率，教师需要讲究一定的教学艺术，让化学知识学习变得丰富多彩、有趣生动.其中，语言艺术是教学灵魂所在，其他的教学艺术需要以语言艺术为基础.所以，在高中化学教学中，教师需要由教学语言进行思考，有意识的、有目的的发掘一些课堂笑点以及闪光点，使教学语言更幽默风趣、生动精炼，给学生带来良好的听觉享受，活跃课堂氛围，唤起学生对化学知识的学习热情.
如，对于教学难点重点，教师反复推敲，抓住关键字词，一语中的，让学生发掘知识本质，加深理解；在解题指导时，运用启发性语言，点拨学生思路，促使学生自主探寻解题方法，而不是直接告知学生该怎样解答；为了让化学讲课更有趣、更活泼生动，教师可结合不同教学内容，灵活穿插一些形象性、幽默性语言，寓知识教学于多样情趣中，增强教学感染力或者在平实话语中增加一定的幽默元素，让化学知识变得更有味道，快速吸引学生，使其有欲罢不能的学习热情.如，分析漂白原理时， SO2的漂白原理与
H2O2、Na2O2、ClO
等不同，在小结时，教师可形象比喻：前者属于“革命不彻底”型，后者属于“革命彻底”型.再如 ，
当镁与CO2因燃烧反应，是由于镁的还原性较强，对于CO2而言，镁的强还原性可谓是“挡不住的诱惑”.这样，通过幽默、生动语言，学习变得更有趣，学生又怎会抗拒学习.
总之，在高中化学教学中，要让学生亲其师信其道，其条件之一就是让趣味走入课堂，借助多样手段与策略打造充满趣味与活力的化学课堂，点燃学生的学习热情.
一、不拘一格、富有变化的课堂模式
高中生对教师主讲、灌输填鸭式模式是比较厌恶与反感的，因为这一模式是单方面的、强制性的，剥夺了其自主活动机会，必须跟着教师思路走，没有创造、质疑与探索的空间，老师好似留声机，自己好比储存器，无法张扬个性，难以发挥生命主体作用，学生们的创造性也因此被扼杀了.同时，在化学教学中，灌输式教学，只是以固定模式传递知识，原本多姿多彩的化学知识也变得黯然失色，枯燥而乏味，毫无乐趣可言.如此，学生又怎会喜欢化学学习，又怎能积极参与教学活动.所以，高中化学教学中，教师应不拘一格，综合考虑教学内容与教学对象，尽量采取形式新颖、富有变化、互动对话的教学模式，如，实验探究、课堂讨论或辩论、角色扮演、研究性学习等等，让学生主动参与其中，体验成功的乐趣.
如，教学“氯碱生产”的有关知识时，教师可选用角色扮演、小组讨论与合作学习的课堂模式，突显学生主体地位，让他们身心投入，让课堂氛围更轻松活跃.如，学生讨论交流：建立一个食盐水电解工场需要思考哪些问题呢？给学生留出思考时间，学生会得出如下问题：选取厂址、政策是否支持、考虑环保问题、劳动力来源等等.创设情境：假设你们构建玉环氯胺厂时遭遇上述种种问题，该如何解决？引导学生小组合作，扮演不同角色，如，工厂总经理、工厂法律顾问、工厂技术科长或营销科长等，由不同角度出发，提出解决之策：①建厂对当地环境有所影响，当地居民可能会出现抵制情绪，请问有哪些应对策略？②近期市场对聚氯乙烯的需求不高，对生产的氯气又该怎样处理呢？③如果出现“民工荒”现象，对建厂又有何影响呢？等等.通过这些活动，课堂学习更充满趣味，也让学生切身体验学习过程，促进个性化的意义构建，提高学生运用能力.
二、形式多样、富有趣味的教学手段
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳.”在高中化学教学中，若要振奋学生情趣，调动学生主动学习的热情，除了利用教学语言之外，还需要辅助以其他多样意趣的手段，优化教学情境，唤醒学生情感，推进认知活动.
首先，妙趣横生的小实验.在化学教学中，如果教师能够根据教学内容，精心设计与之相关的现象新奇、变化明快的演示实验，再设置悬念，引发认知矛盾或冲突，学生的好奇心与求知欲望则会被调动起来，学习兴趣自然浓厚.其次，有趣的化学故事.如，教学“氯、溴、碘及其化合物”，分析“氯气”这一知识点时，教师可引入相关故事，引导同学们结合故事归纳氯气的物理性质.另外，生动形象的网络技术手段.在现代教学中，多媒体等网络技术，完美融合了图文、视频、声画，兼容传输与传入，真实而自然，可为教学增添趣味，唤醒学生思维与情感.所以，在高中化学教学中，教师可结合教学实际，合理而灵活的引入网络技术，优化知识呈现方式.如，模拟微观世界，直观感受知识结构.例如，分析“晶体结构”时，教师可借助多媒体课件，呈现多种晶体图片，动画演示：几种立方晶体的结构、熔点、硬度等等，给学生直观感受；又如，一些用常规方法无法实现的化学实验、化学反应等，也可以通过动画演示，给学生多重感官刺激，让学生感受化学知识的五彩斑斓，学习热情自然上升，也突破知识难点，增强教学效率.
三、幽默风趣、生动精炼的教学语言
化学课堂是化学教学的主要阵地与渠道，若要提高课堂教学效率，教师需要讲究一定的教学艺术，让化学知识学习变得丰富多彩、有趣生动.其中，语言艺术是教学灵魂所在，其他的教学艺术需要以语言艺术为基础.所以，在高中化学教学中，教师需要由教学语言进行思考，有意识的、有目的的发掘一些课堂笑点以及闪光点，使教学语言更幽默风趣、生动精炼，给学生带来良好的听觉享受，活跃课堂氛围，唤起学生对化学知识的学习热情.
如，对于教学难点重点，教师反复推敲，抓住关键字词，一语中的，让学生发掘知识本质，加深理解；在解题指导时，运用启发性语言，点拨学生思路，促使学生自主探寻解题方法，而不是直接告知学生该怎样解答；为了让化学讲课更有趣、更活泼生动，教师可结合不同教学内容，灵活穿插一些形象性、幽默性语言，寓知识教学于多样情趣中，增强教学感染力或者在平实话语中增加一定的幽默元素，让化学知识变得更有味道，快速吸引学生，使其有欲罢不能的学习热情.如，分析漂白原理时， SO2的漂白原理与
H2O2、Na2O2、ClO
等不同，在小结时，教师可形象比喻：前者属于“革命不彻底”型，后者属于“革命彻底”型.再如 ，
当镁与CO2因燃烧反应，是由于镁的还原性较强，对于CO2而言，镁的强还原性可谓是“挡不住的诱惑”.这样，通过幽默、生动语言，学习变得更有趣，学生又怎会抗拒学习.
总之，在高中化学教学中，要让学生亲其师信其道，其条件之一就是让趣味走入课堂，借助多样手段与策略打造充满趣味与活力的化学课堂，点燃学生的学习热情.