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语文教师所担负的最繁重、最费神、最费时的工作莫过于日常作文的评改了。苦点累点没什么，问题是我们花这么大精力评改出来的作文，一些学生不把它当回事，只是看一眼得分，瞥一下评语，甚至还不以为然。
这种辛劳而不讨好的事，我们语文老师最好不要做，但作文有不得不改，怎么办？那就是改革批改方法，把自己从劳而无功的重压下解放出来，同时也让学生在评改中提高作文水平。近年来，我结合班级学生实际作了些尝试，现将互相评改操作方法介绍如下。
一、总原则：学生为主体、评改在课堂。
二、具体方法与操作
（一） 互评互改
首先要指导学生从哪些方面去评改作文。
一是评改语言，在互改互评前要对学生进行方法指导。概而言之就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。
二是评改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。
三是评改中心，论点是否鲜明，能否统率材料等等。
四是评改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，评改时要灵活掌握。至于具体的评改方法，不是三言两语就能够说得清楚的，那要靠长期作文修改时间的不断积累和总结。但只要能评改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文评改方法。
其次，要根据班级学生实际定对分组。
关于定对，可以同桌成对，可以自由结对，还可以教师配对。同桌成对，课前无需调换位置，组织方便。自由结对彼此了解，交流无顾忌，合作也和谐。教师配对可增强针对性。根据学生的作文水平，好差配，强强配都可以。总之，各有各的好处，教师可根据教学目的和班级实际合理选择。
关于分组。每组以五六人为宜，人数少了无气氛，人数多了任务重。具体哪些学生安排到一组，可以根据教师的意图来组合。如六人一组，可二优二中二差组合，做到组组同质，组内不同质，有利于组内帮扶，组组竞争。
第三是要做示范，培训骨干。刚开始，学生会感觉的很难，无处着手。这时，教师应该选取一篇文章从以上说的几个方面示范评改，让学生有样可模。还要教给学生一些评价术语。此外，组织骨干培训，能起到很好的带动作用。
（二）巡视评改
学生作文时，有的教师处于无所事事的状态中，似乎可以轻松一下，这是绝对错误的。学生作文时应是教师最忙的时候，教师应巡视于伏案写作的学生中，随时和学生讨论写作中出现的问题，并纠正学生作文中的错别字、病句等。可以说，这是解决错别字、病句最经濟的方法。
发现学生错别字、病句时，教师只要说上“请注意，有错别字”或“这句话似乎不太恰当”即可。至于错在哪,则由他们本人自查,教师应把具体的查错任务留给学生自己,也把方法和细心留给他们自己去体会.
特别好的或特别糟糕的开头或结尾以及带有普遍性和代表性的写作问题,可即刻在课堂上指出,且口头评论一番.这样,对其他学生具有提醒和警戒的作用.但声音不宜太大,让愿听的学生能够听的学生听到而不愿意听的学生也不受到太大的影响.
至于碰到较大的问题和布局、结构性问题,则可以拿到全班进行就地讨论.可能有人会说,那不是扰乱课堂作文的秩序吗?其实不然.如果出现了重大的结构、主题和篇章问题，如果问题的解决能让全班同学对某一作文问题有比较彻底的了解，为什么 就不能停一停，先讨论后写作呢？这等于把作文后的讲评提前进行，有什么不可以呢？
巡视评改要注意的是不要在某一学生前滞留太久，指出问题立即离开巡视其他同学，这种方法适用于小班教学。
（三）朗读评改法
这种方法就是用在全体学生完成作文后。请某一位学生朗读他的文章，教师则在旁边进行即时评说。
这种方法，大致相当于古人文章中的“夹批”，朗读评改可以在教师认为应该评说的地方朗读的同学暂停，以便口头评说。内容可以是用词、炼句、结构、主题等，教师提出的问题允许被评改的同学进行辩驳，还允许其他学生参与讨论。
朗读评改的好处是让学生从听觉入手分析作文，文章刚刚写好就进行评改，学生有比较亲切的感觉，而“现炒现卖”更使讲评的内容易懂易记，有问题还可以当堂提问，当堂得到解答。只是这种评改对教师的水平有较高的要求，因为老师必须在很短的时间内对作文作出比较中肯的反应。
这种方法适用于即兴写作的、篇幅较短的文章。
以上三种方法的共同特点是评改在课堂，让学生参与评改既减轻了教师课外评改的负担，又让学生在评改中得到锻炼和提高，可谓是一箭双雕。但不管哪一方法都要灵活运用，讲究变化，都必须遵循，“学生为主体、评改在课堂”的总原则，通过讨论互评来提高作文评改的教学效果。
这种辛劳而不讨好的事，我们语文老师最好不要做，但作文有不得不改，怎么办？那就是改革批改方法，把自己从劳而无功的重压下解放出来，同时也让学生在评改中提高作文水平。近年来，我结合班级学生实际作了些尝试，现将互相评改操作方法介绍如下。
一、总原则：学生为主体、评改在课堂。
二、具体方法与操作
（一） 互评互改
首先要指导学生从哪些方面去评改作文。
一是评改语言，在互改互评前要对学生进行方法指导。概而言之就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。
二是评改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。
三是评改中心，论点是否鲜明，能否统率材料等等。
四是评改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，评改时要灵活掌握。至于具体的评改方法，不是三言两语就能够说得清楚的，那要靠长期作文修改时间的不断积累和总结。但只要能评改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文评改方法。
其次，要根据班级学生实际定对分组。
关于定对，可以同桌成对，可以自由结对，还可以教师配对。同桌成对，课前无需调换位置，组织方便。自由结对彼此了解，交流无顾忌，合作也和谐。教师配对可增强针对性。根据学生的作文水平，好差配，强强配都可以。总之，各有各的好处，教师可根据教学目的和班级实际合理选择。
关于分组。每组以五六人为宜，人数少了无气氛，人数多了任务重。具体哪些学生安排到一组，可以根据教师的意图来组合。如六人一组，可二优二中二差组合，做到组组同质，组内不同质，有利于组内帮扶，组组竞争。
第三是要做示范，培训骨干。刚开始，学生会感觉的很难，无处着手。这时，教师应该选取一篇文章从以上说的几个方面示范评改，让学生有样可模。还要教给学生一些评价术语。此外，组织骨干培训，能起到很好的带动作用。
（二）巡视评改
学生作文时，有的教师处于无所事事的状态中，似乎可以轻松一下，这是绝对错误的。学生作文时应是教师最忙的时候，教师应巡视于伏案写作的学生中，随时和学生讨论写作中出现的问题，并纠正学生作文中的错别字、病句等。可以说，这是解决错别字、病句最经濟的方法。
发现学生错别字、病句时，教师只要说上“请注意，有错别字”或“这句话似乎不太恰当”即可。至于错在哪,则由他们本人自查,教师应把具体的查错任务留给学生自己,也把方法和细心留给他们自己去体会.
特别好的或特别糟糕的开头或结尾以及带有普遍性和代表性的写作问题,可即刻在课堂上指出,且口头评论一番.这样,对其他学生具有提醒和警戒的作用.但声音不宜太大,让愿听的学生能够听的学生听到而不愿意听的学生也不受到太大的影响.
至于碰到较大的问题和布局、结构性问题,则可以拿到全班进行就地讨论.可能有人会说,那不是扰乱课堂作文的秩序吗?其实不然.如果出现了重大的结构、主题和篇章问题，如果问题的解决能让全班同学对某一作文问题有比较彻底的了解，为什么 就不能停一停，先讨论后写作呢？这等于把作文后的讲评提前进行，有什么不可以呢？
巡视评改要注意的是不要在某一学生前滞留太久，指出问题立即离开巡视其他同学，这种方法适用于小班教学。
（三）朗读评改法
这种方法就是用在全体学生完成作文后。请某一位学生朗读他的文章，教师则在旁边进行即时评说。
这种方法，大致相当于古人文章中的“夹批”，朗读评改可以在教师认为应该评说的地方朗读的同学暂停，以便口头评说。内容可以是用词、炼句、结构、主题等，教师提出的问题允许被评改的同学进行辩驳，还允许其他学生参与讨论。
朗读评改的好处是让学生从听觉入手分析作文，文章刚刚写好就进行评改，学生有比较亲切的感觉，而“现炒现卖”更使讲评的内容易懂易记，有问题还可以当堂提问，当堂得到解答。只是这种评改对教师的水平有较高的要求，因为老师必须在很短的时间内对作文作出比较中肯的反应。
这种方法适用于即兴写作的、篇幅较短的文章。
以上三种方法的共同特点是评改在课堂，让学生参与评改既减轻了教师课外评改的负担，又让学生在评改中得到锻炼和提高，可谓是一箭双雕。但不管哪一方法都要灵活运用，讲究变化，都必须遵循，“学生为主体、评改在课堂”的总原则，通过讨论互评来提高作文评改的教学效果。