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摘要：让学生会“学”能“用”的“指向生活”的教学目标，在统编版教材广泛使用以来，被多次提及新教材培训上。因此，在课堂上应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生拥有能够自主、有条理的进行人际交流的素养。本文就低年级口语交际的一些可行办法进行分析。
关键词：口语交际;交流;表达;勇气
南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》里，高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”他这里所言的辩才，是居要位、担重任的精英，或者是在关键时刻发挥了关键作用的人。其实，我们的教育也是在为社会培养人才。基础教育的小学阶段，要努力使全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。一直“游走”于低年级的我，经过多次的尝试，对于口语交际教学，也有了一些心得。
一、“表达”在课内——口语交际课
（一）重视每一次表达中的“来”
一年级口语交际执教时，重点都是鼓励学生“敢说”。这里的“来”便是每次口语交际课堂第一个鼓足勇气，愿意来分享的学生。比如，在一年级的第一次口语交际“我说你做”。当时的学生还有一部分因为不熟悉学校环境而显得寡言。在课堂上，我设计了有趣的游戏，在游戏中放松学生紧绷的弦，并且以指向明确的语言让学生一下子带入课堂状态。在课堂中，发言的同学一个接一个，并在此基础上总结表达的要求。接着引申出口语交际基本的听说态度的要求。
除了课堂上的语言提醒重视之外，亲自动手实践，也是我在口语交际执教过程中，更好的抓住学生交际中的“来”的措施之一。根据课文《曹冲称象》步骤中的顺序词，带领同学进行复习。学生立刻就明白了在进行步骤比较多的表达时，需要如何去表达。这既是丰富培养学生表达交流的主阵地，每次的课堂上都通过不同的情境来使学生达到该次交际的目标。
（二）鼓励每一次表达中的“回”
口语交际课堂里，老师不仅需要教会表达的方法，还需要教给孩子，必要的听说态度。
如二年级上册口语交际《有趣的动物》，这次口语交际重点：吐字要清楚，有不明白的地方要有礼貌的提问。说的是“回应”，强调内容，听明白，强调回应。在第一个同学有问题，并进行回应后，我及时鼓励，并进行跟进性评价，班级里俨然就像开了一场动物报告会一样。
在课堂中，我们共计分了这样的步骤：
第一步，说有趣
每位同学都自己制作了动物卡片，所以这个环节好多同学自告奋勇上来分享。
第二步，说完整。我指导同学们在前面加了一句话：我最喜欢的小动物是……或者我认为最有趣的小动物是……
第三步：对话有交际，有回应。在前两步的基础上，我指导学生开始提问或者补充。
学生互动片段：
学生甲同学分享：大家好，我今天分享的有趣的小动物是小白兔，它……它的羽毛是白色，……。
学生乙举手了，我示意他说下去：老师，我觉得小白兔应该不叫羽毛，是皮毛。
我：这个建议直接告诉她比较好，请你直接告诉她。
学生乙看向学生甲：学生甲，我想告诉你，我觉得小白兔的羽毛说成“毛”比较合适，“羽毛”一般指鸟类。
学生甲：谢谢你指出我的错误。
我：他在帮你表达更准确。
这既是突出“来”与“回”之间的留白，在螺旋上升的教学训练下，学生的表达能力与一年级来说，都进步较大。即便如此，仍然会有在交流过程中的停顿或者不知所措。遇到这种情况时，我并没有十分着急，也没有示意下一位同学及时出现，来越过此时的空白。而是，就当前的情况进行指导。
二、“表达”在课外——语文课堂、实践活动
（一）语文课堂上的口语交际
除了专门的口语交际课，在日常教学中，我也有意识的指导学生日常生活中的交际。
在语文课上，对于学生预学比较常用的方式就是：生生合作，接读课文。通常，我会根据课文的自然段（或者小节）数选取相对应的学生，每个人读一自然段（或者小节）。课文全部读完之后，同学们针对朗读过程中的字音、和句子进行评价和建议。当有同学站起来提建议这样说“老师，XXX（学生姓名）在哪里读错了，应该是……”时，我会微笑建议：孩子，你是对她提建议，不妨直接告诉他呀！片刻的等待后，提建议的同学鼓足勇气：“XXX，你第一行应该是XX，你讀错了。”说完，我没有让这个话题结束，而是转向这位读课文的学生：“他的建议，你接受吗”刚开始，学生会直接点头或者给与肯定地回答，基于我在口语交际课堂中重视每一次表达的“来”营造出的轻松氛围。这样的活动进入慢慢的形成常规后，我便开始有意识地在语文课堂上的口语交际进行听说态度上的要求：文明得体、耐心专注、自信负责、积极进取。
（二）实践活动的口语交际
除了语文课上的口语交际指导，我也有意识的通过活动进行口语交际的听说形式和技能要求进行训练。如国庆节时，同学们通过设计卡片“采访身边人”，询问他们的职业和他们国庆假期的打算。课堂上养成的良好的口语交际习惯已然融入到学生的生活中，礼貌问好、合适的音量等。活动结束后，随行的家人都对孩子表现大吃一惊。家长们纷纷给我发来消息，小学上了两年，表达能力提升真大！我听后暗笑：你不知道我们在学校有这么多的“独门秘籍”呀！
作为每天都要说话的中国人，其中的艺术又何止学生已经能运用的这些呢。因此，作为他们的老师，在以后的教学实践中，我还需要发现更多的“独门秘籍”，应用在我的语文教学中。为社会培养出优秀的人才打好基石！这个心愿，一定能实现！
参考文献：
[1]卢永霞 .低年级口语交际在阅读教学中的渗透[J].语文教学通讯·C刊，2020，（12）
[2]郑颖.小学语文词语教学中渗透口语交际训练的意义与策略[J].课外语文（上），2019，（3）：69
河南省许昌市毓秀路小学 项景
关键词：口语交际;交流;表达;勇气
南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》里，高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”他这里所言的辩才，是居要位、担重任的精英，或者是在关键时刻发挥了关键作用的人。其实，我们的教育也是在为社会培养人才。基础教育的小学阶段，要努力使全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。一直“游走”于低年级的我，经过多次的尝试，对于口语交际教学，也有了一些心得。
一、“表达”在课内——口语交际课
（一）重视每一次表达中的“来”
一年级口语交际执教时，重点都是鼓励学生“敢说”。这里的“来”便是每次口语交际课堂第一个鼓足勇气，愿意来分享的学生。比如，在一年级的第一次口语交际“我说你做”。当时的学生还有一部分因为不熟悉学校环境而显得寡言。在课堂上，我设计了有趣的游戏，在游戏中放松学生紧绷的弦，并且以指向明确的语言让学生一下子带入课堂状态。在课堂中，发言的同学一个接一个，并在此基础上总结表达的要求。接着引申出口语交际基本的听说态度的要求。
除了课堂上的语言提醒重视之外，亲自动手实践，也是我在口语交际执教过程中，更好的抓住学生交际中的“来”的措施之一。根据课文《曹冲称象》步骤中的顺序词，带领同学进行复习。学生立刻就明白了在进行步骤比较多的表达时，需要如何去表达。这既是丰富培养学生表达交流的主阵地，每次的课堂上都通过不同的情境来使学生达到该次交际的目标。
（二）鼓励每一次表达中的“回”
口语交际课堂里，老师不仅需要教会表达的方法，还需要教给孩子，必要的听说态度。
如二年级上册口语交际《有趣的动物》，这次口语交际重点：吐字要清楚，有不明白的地方要有礼貌的提问。说的是“回应”，强调内容，听明白，强调回应。在第一个同学有问题，并进行回应后，我及时鼓励，并进行跟进性评价，班级里俨然就像开了一场动物报告会一样。
在课堂中，我们共计分了这样的步骤：
第一步，说有趣
每位同学都自己制作了动物卡片，所以这个环节好多同学自告奋勇上来分享。
第二步，说完整。我指导同学们在前面加了一句话：我最喜欢的小动物是……或者我认为最有趣的小动物是……
第三步：对话有交际，有回应。在前两步的基础上，我指导学生开始提问或者补充。
学生互动片段：
学生甲同学分享：大家好，我今天分享的有趣的小动物是小白兔，它……它的羽毛是白色，……。
学生乙举手了，我示意他说下去：老师，我觉得小白兔应该不叫羽毛，是皮毛。
我：这个建议直接告诉她比较好，请你直接告诉她。
学生乙看向学生甲：学生甲，我想告诉你，我觉得小白兔的羽毛说成“毛”比较合适，“羽毛”一般指鸟类。
学生甲：谢谢你指出我的错误。
我：他在帮你表达更准确。
这既是突出“来”与“回”之间的留白，在螺旋上升的教学训练下，学生的表达能力与一年级来说，都进步较大。即便如此，仍然会有在交流过程中的停顿或者不知所措。遇到这种情况时，我并没有十分着急，也没有示意下一位同学及时出现，来越过此时的空白。而是，就当前的情况进行指导。
二、“表达”在课外——语文课堂、实践活动
（一）语文课堂上的口语交际
除了专门的口语交际课，在日常教学中，我也有意识的指导学生日常生活中的交际。
在语文课上，对于学生预学比较常用的方式就是：生生合作，接读课文。通常，我会根据课文的自然段（或者小节）数选取相对应的学生，每个人读一自然段（或者小节）。课文全部读完之后，同学们针对朗读过程中的字音、和句子进行评价和建议。当有同学站起来提建议这样说“老师，XXX（学生姓名）在哪里读错了，应该是……”时，我会微笑建议：孩子，你是对她提建议，不妨直接告诉他呀！片刻的等待后，提建议的同学鼓足勇气：“XXX，你第一行应该是XX，你讀错了。”说完，我没有让这个话题结束，而是转向这位读课文的学生：“他的建议，你接受吗”刚开始，学生会直接点头或者给与肯定地回答，基于我在口语交际课堂中重视每一次表达的“来”营造出的轻松氛围。这样的活动进入慢慢的形成常规后，我便开始有意识地在语文课堂上的口语交际进行听说态度上的要求：文明得体、耐心专注、自信负责、积极进取。
（二）实践活动的口语交际
除了语文课上的口语交际指导，我也有意识的通过活动进行口语交际的听说形式和技能要求进行训练。如国庆节时，同学们通过设计卡片“采访身边人”，询问他们的职业和他们国庆假期的打算。课堂上养成的良好的口语交际习惯已然融入到学生的生活中，礼貌问好、合适的音量等。活动结束后，随行的家人都对孩子表现大吃一惊。家长们纷纷给我发来消息，小学上了两年，表达能力提升真大！我听后暗笑：你不知道我们在学校有这么多的“独门秘籍”呀！
作为每天都要说话的中国人，其中的艺术又何止学生已经能运用的这些呢。因此，作为他们的老师，在以后的教学实践中，我还需要发现更多的“独门秘籍”，应用在我的语文教学中。为社会培养出优秀的人才打好基石！这个心愿，一定能实现！
参考文献：
[1]卢永霞 .低年级口语交际在阅读教学中的渗透[J].语文教学通讯·C刊，2020，（12）
[2]郑颖.小学语文词语教学中渗透口语交际训练的意义与策略[J].课外语文（上），2019，（3）：69
河南省许昌市毓秀路小学 项景