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【摘要】随着高考改革的不断推进，语文试卷的阅读量增加了，選择题的比例也提高了，这对学生的阅读速度和阅读能力提出了前所未有的挑战。如何在愈发紧张的时间内保持较高的效率，“文本细读”是一条解决问题的有效途径。下面，本文以高考改革下的阅读题为研究对象，对“文本细读”的实施策略做一些浅近分析。
【关键词】高考；文本细读；实施策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高考改革下的语文试卷变化
自从2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布后，历经三年的认真探索，2017年进入了全面推进阶段。高考语文科内容改革从构架到内容，都呈现出清晰的格局调整。
纵观语文试卷的变化主要体现在三个方面。首先是阅读量的显著增加。“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”都变为必考。改革前，作为选考内容，“文学类文本”往往受到考生的冷遇，很多语文教师也不注重这些文体的教学。因为无论是小说还是散文，其与“实用类文本”比较，阅读难度相对较大，考生对文章主旨、人物形象的把握存在偏差，而且阅读题设置的答案都不太容易从文本中提取出来，“文学类文本”阅读题的得分率相对较低。这次调整不但能对考生素质做更全面的考查，也将对一线教学中存在的轻视文学审美教育的倾向起到纠偏作用。
其次是题型的调整，主要趋势表现为客观题比例提高。毫无疑问，这一变化最直接的结果就是将加大学生间的分差。语文能力强、阅读习惯好的考生会在考试中占有优势，思维较机械、阅读习惯差的学生会受到冲击。所以，教师在日常教学中就要引导学生更加重视阅读。要使其养成良好的阅读习惯，加快阅读速度，提高理解水平，培养信息筛选的能力。
再次就是加入了对“常见的古代文化常识”的考查。传统节日、民俗等中华优秀传统文化内容进入了备考范围后，将更有利于彰显语文在高考科目体系中所独具的“以文化人、以文育人”的优势功能，引导考生在完成考试过程中，真切体会社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，温润心灵，滋养人生，增强文化自信。
二、“文本细读”与阅读教学
“文本细读”这一概念是20世纪初英美新批评流派对文学作品的鉴赏方法。所谓“细读”，是指从作品的结构、修辞、语词等方面对文学作品进行仔细的阅读和全面的评价。客观地说，这与我们在阅读教学中提倡的“细读文本”还是有很大区别的。为了“文本细读”走入语文课堂，不少语文教育专家都做了有益的尝试和探究。如著名的学者钱理群、孙绍振、王先霈、王崧舟等人便根据课堂教学的实际需要，在语文阅读教学中融入了“文本细读”的概念，并积极借鉴其他文学批评方法与案例，提出了全新的阅读分析的方法：立足文本，对文学作品进行全方位的精细研读。
这一方法的提出对高中语文阅读教学是有指导意义的。《普通高中语文课程标准》中写道：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”因而高中语文教师的首要任务就是引领学生掌握阅读文本的方法。只有教师将“文本细读”策略转化为“文本细读”教学策略，才有可能指导学生科学地、高效地阅读文学作品，以应对高考改革中语文学科的不断变化。
三、“文本细读”的实施策略
任何教学策略拟定与实施的目的还是为了达到一定的教学 目标，从而在实际教学过程中结合学情做出的一系列调控行为。那么，“文本细读”教学策略就是教师在引导学生展开阅读活动时采取的具体方法。笔者将其分成了四个层面：文体层面、文字层面、文学层面和文化层面。其中，文体是前提，文字是基础，文学是主体，文化是要旨。四个层面由表及里，相辅相成。
（一）树立文体意识
“在具体教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。”这是《普通高中语文课程标准》明确提出的要求。所以，我们在实际教学过程中，就要教会学生感知各种文体的主要特征：小说阅读要分析人物形象、主题；诗歌阅读要把握意象、情感；散文阅读要体会文章的形、神；新闻阅读要抓住“六要素”。总之，文体不同，内容、情感、技巧也不尽相同。教师必须对文体特征有清晰的认识，并在阅读教学中对不同文体的特点要有所侧重，培养学生树立文体意识的同时，还要教会他们尊重文学规律，为进一步阅读文本奠定坚实的基础。
（二）紧扣关键词句
前文提到，当下影响学生分数的一大因素就是考卷中愈发沉重的阅读任务。如何保持阅读的效率和准确度，紧扣关键词句是有效的解决方式，也是破解文意的“金钥匙”。例如题目是了解文本的窗户，教师在教学中要向学生强调细读题目的重要性：有助于把握主旨，体会作者拟题的用意。作品的首尾段落及过渡段是文章的框架，读懂了它们，就明确了文章的大意。当然，在紧扣词句的时候，切记不能脱离语境，因为中文多义性的特点，极易造成文本的误读，所以，细读文本时一定要落实“词不离句，句不离篇”的方法。
（三）赏析文学技法
在感知文章大意的基础上，教学活动就可以进入到更为深刻的阅读环节——审美赏析。在这个过程中，教师要让学生重点鉴赏文本的表现手法、艺术特色，从而在潜移默化中提高自我的语言表达能力，做到学以致用。更重要的是，还可借此培养学生的审美素养，使学生沉浸在作品创设的意境中，得到灵魂的共鸣与心灵的净化，并进一步思考一些文本涉及的严肃问题：生命的意义何在，怎样体现生命的价值，如何善待自然，等等。这样一来，不仅提高了学生的鉴赏能力，还完成了看似不可企及的教学目标。
（四）领悟文化精髓
但凡入选语文教材的文章，都是文质兼美的佳作。除了生动形象的语言、高超绝伦的文学技法，其深邃广博的文化意蕴更是值得我们传承、发扬的。这些传统文化是五千年文明流传至今的精神财富：屈原的爱国忧民、陶潜的恬淡自然、李白的不慕权贵、苏轼的豪放洒脱……无不闪耀着人性的光辉，是中华文化生生不息的活水源头，在“文本细读”中亟须领悟文化精髓，不但是文化自信的体现，更是每一个语文教育工作者的职责所在。
作者简介：张欣，男，石嘴山市第一中学语文教师，中教二级，任教高三年级。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高考；文本细读；实施策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高考改革下的语文试卷变化
自从2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布后，历经三年的认真探索，2017年进入了全面推进阶段。高考语文科内容改革从构架到内容，都呈现出清晰的格局调整。
纵观语文试卷的变化主要体现在三个方面。首先是阅读量的显著增加。“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”都变为必考。改革前，作为选考内容，“文学类文本”往往受到考生的冷遇，很多语文教师也不注重这些文体的教学。因为无论是小说还是散文，其与“实用类文本”比较，阅读难度相对较大，考生对文章主旨、人物形象的把握存在偏差，而且阅读题设置的答案都不太容易从文本中提取出来，“文学类文本”阅读题的得分率相对较低。这次调整不但能对考生素质做更全面的考查，也将对一线教学中存在的轻视文学审美教育的倾向起到纠偏作用。
其次是题型的调整，主要趋势表现为客观题比例提高。毫无疑问，这一变化最直接的结果就是将加大学生间的分差。语文能力强、阅读习惯好的考生会在考试中占有优势，思维较机械、阅读习惯差的学生会受到冲击。所以，教师在日常教学中就要引导学生更加重视阅读。要使其养成良好的阅读习惯，加快阅读速度，提高理解水平，培养信息筛选的能力。
再次就是加入了对“常见的古代文化常识”的考查。传统节日、民俗等中华优秀传统文化内容进入了备考范围后，将更有利于彰显语文在高考科目体系中所独具的“以文化人、以文育人”的优势功能，引导考生在完成考试过程中，真切体会社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，温润心灵，滋养人生，增强文化自信。
二、“文本细读”与阅读教学
“文本细读”这一概念是20世纪初英美新批评流派对文学作品的鉴赏方法。所谓“细读”，是指从作品的结构、修辞、语词等方面对文学作品进行仔细的阅读和全面的评价。客观地说，这与我们在阅读教学中提倡的“细读文本”还是有很大区别的。为了“文本细读”走入语文课堂，不少语文教育专家都做了有益的尝试和探究。如著名的学者钱理群、孙绍振、王先霈、王崧舟等人便根据课堂教学的实际需要，在语文阅读教学中融入了“文本细读”的概念，并积极借鉴其他文学批评方法与案例，提出了全新的阅读分析的方法：立足文本，对文学作品进行全方位的精细研读。
这一方法的提出对高中语文阅读教学是有指导意义的。《普通高中语文课程标准》中写道：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”因而高中语文教师的首要任务就是引领学生掌握阅读文本的方法。只有教师将“文本细读”策略转化为“文本细读”教学策略，才有可能指导学生科学地、高效地阅读文学作品，以应对高考改革中语文学科的不断变化。
三、“文本细读”的实施策略
任何教学策略拟定与实施的目的还是为了达到一定的教学 目标，从而在实际教学过程中结合学情做出的一系列调控行为。那么，“文本细读”教学策略就是教师在引导学生展开阅读活动时采取的具体方法。笔者将其分成了四个层面：文体层面、文字层面、文学层面和文化层面。其中，文体是前提，文字是基础，文学是主体，文化是要旨。四个层面由表及里，相辅相成。
（一）树立文体意识
“在具体教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。”这是《普通高中语文课程标准》明确提出的要求。所以，我们在实际教学过程中，就要教会学生感知各种文体的主要特征：小说阅读要分析人物形象、主题；诗歌阅读要把握意象、情感；散文阅读要体会文章的形、神；新闻阅读要抓住“六要素”。总之，文体不同，内容、情感、技巧也不尽相同。教师必须对文体特征有清晰的认识，并在阅读教学中对不同文体的特点要有所侧重，培养学生树立文体意识的同时，还要教会他们尊重文学规律，为进一步阅读文本奠定坚实的基础。
（二）紧扣关键词句
前文提到，当下影响学生分数的一大因素就是考卷中愈发沉重的阅读任务。如何保持阅读的效率和准确度，紧扣关键词句是有效的解决方式，也是破解文意的“金钥匙”。例如题目是了解文本的窗户，教师在教学中要向学生强调细读题目的重要性：有助于把握主旨，体会作者拟题的用意。作品的首尾段落及过渡段是文章的框架，读懂了它们，就明确了文章的大意。当然，在紧扣词句的时候，切记不能脱离语境，因为中文多义性的特点，极易造成文本的误读，所以，细读文本时一定要落实“词不离句，句不离篇”的方法。
（三）赏析文学技法
在感知文章大意的基础上，教学活动就可以进入到更为深刻的阅读环节——审美赏析。在这个过程中，教师要让学生重点鉴赏文本的表现手法、艺术特色，从而在潜移默化中提高自我的语言表达能力，做到学以致用。更重要的是，还可借此培养学生的审美素养，使学生沉浸在作品创设的意境中，得到灵魂的共鸣与心灵的净化，并进一步思考一些文本涉及的严肃问题：生命的意义何在，怎样体现生命的价值，如何善待自然，等等。这样一来，不仅提高了学生的鉴赏能力，还完成了看似不可企及的教学目标。
（四）领悟文化精髓
但凡入选语文教材的文章，都是文质兼美的佳作。除了生动形象的语言、高超绝伦的文学技法，其深邃广博的文化意蕴更是值得我们传承、发扬的。这些传统文化是五千年文明流传至今的精神财富：屈原的爱国忧民、陶潜的恬淡自然、李白的不慕权贵、苏轼的豪放洒脱……无不闪耀着人性的光辉，是中华文化生生不息的活水源头，在“文本细读”中亟须领悟文化精髓，不但是文化自信的体现，更是每一个语文教育工作者的职责所在。
作者简介：张欣，男，石嘴山市第一中学语文教师，中教二级，任教高三年级。
（编辑：龙贤东）