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中图分类号：G4 文献标识码：A
实验是学习科学的灵魂，是点燃学生学习兴趣的最佳载体。通过实验可以验证猜想、提高学生的操作能力、培养小组合作精神，让学生参与到课堂中，实现以生为本的教学理念。但是目前实验教学中仍存在一些问题：观看视频来代替实验操作，课堂中教师演示实验过多，缺乏学生小组实验，教师的演示实验可观性不强等。本文即针对于此，提出个人的一些想法和做法。使学生在学习科学的过程中保持稳定的学习兴趣，从而达到全面提高教育教学质量的效果。
一、改进实验装置以增强实验的可观性
科学教材中的部分实验由于实验装置的原因导致实验的可观性不强，从而影响实验的效果，现在随着科技的发达，我们可以引进先进的实验仪器来提高实验效率。
探究光的反射规律实验中，课本上用右图中的实验装置来探究反射规律，实验中由于手电筒的光比较分散，反射光线不明显;在探究反射角和入射角关系时，需用量角器来量出两角大小，操作起来比较费时繁琐。现在教学中我们用激光光学演示仪来代替传统的装置，装置改进后入射光线与反射光线清晰可见;直接可以从装置中比较反射角与入射角的关系;还可以探究光在同种均匀介质中沿直线传播的规律及折射规律、演示镜面反射和漫反射等，一套实验装置可探究多个问题，可突破本节课的重难点。
探究空气有质量的活动中，课本中是用右图的装置来验证空气有质量的，该装置利用了杠杆平衡的原理，这对七年级的学生来说不易理解，其中一个瓶子中还安装了气门芯，这对装置的密封性要求较高，增加了实验的难度。该实验的装置可改为直接把充满空气的篮球放在电子秤上称出质量，然后把篮球中的空气放掉再称出其质量，通过数据对比可以得出空气是有质量的该结论。这样操作方便，原理简单易懂，结果更直观，对七年级学生来说更容易理解。
二、课堂中积极开展学生小组实验
在传统的课堂中老师往往为了省事省力，用播放实验视频或教师演示实验来开展实验活
动，课堂中学生充当着观众的角色，这样的课堂华而不实。不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展，应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造，小组实验为此提供了良好的平台。小组实验能够让组员之间充分地讨论交流，把自己的想法表达出来，集思广益，或者提出自己的质疑与不解，大家一起解决，不但让实验计划更完善，还能让我们对实验有进一步的认识，对本节课的重难点有更深刻的理解。
在探究电流与电压和电阻的关系的课堂教学中，我们则可以用小组实验来代替教师的演示实验。开展小组实验之前，老师先要根据学生的学习能力对学生进行分组，然后让学生根据所提供的实验器材并利用控制变量的方法设计实验，让学生经历整个电路图的设计过程，然后按设计好的电路图去连接实物图，这样更能体现学生的创造性，发掘学生的潜力。让每个学生充当不同的角色积极地参与到实验操作中，这样充分地调动了学生的积极性，还可以培养学生的动手能力。最后在处理数据时，引导学生用画点的方法把实验数据在坐标轴上表示出来。由于实验中存在误差，所画图像并不在一条直线上，教师引导学生分析误差产生的原因，这样能培养学生用图像分析、 研究问题的能力。
“水的电解”这一实验在传统课堂中以教师演示实验为主，此实验在演示过程中会产生气泡，但學生在讲台下观察到的气泡不明显，要观察两边液面下降的刻度只能派学生上讲台来读刻度，要收集一定量的气体需要的时间较长，会影响这堂课的效率。但我们可以采用微型的水电解实验器（如右图所示），让学生实验来代替传统的演示实验，以四人小组为单位，往装置中加水，可加入少量的氢氧化钠以增强导电性，把该装置接在干电池上，观察实验现象。每位学生可清楚地观察到产生的气泡，可清晰地读出液面下降的高度比较两种气体的体积，该微型装置还可缩短实验的时间，大大提高课堂的效率。
三、课外积极开展趣味实验
课后，我们以学生所掌握的科学知识、生活常识作为趣味性实验的素材，运用所学知识作为趣味性实验的背景积极开展趣味实验。比如，在学习了“实验室制取二氧化碳”的实验后，课后教师可以引导学生做“探究鸡蛋壳成分”的趣味性实验，也就是在食醋中放入鸡蛋，鸡蛋会不断的上下浮动，通过观察实验现象分析得出鸡蛋壳的主要成分为碳酸盐。在学习了“溶液的酸碱性”后发给每位学生几张PH试纸，让他们课后去测定生活中各种物质的PH值。此类寓教于乐实验活动不仅能够将学生参与实验的积极性和兴趣激发出来，而且还培养了学生的创新能力。
在实验教学中只要我们注意探索实验教学的规律，启发学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能提高学生的动手能力、创造力、思维能力，使知识与能力同步增长， 从而达到全面提高教育教学质量的效果。
实验是学习科学的灵魂，是点燃学生学习兴趣的最佳载体。通过实验可以验证猜想、提高学生的操作能力、培养小组合作精神，让学生参与到课堂中，实现以生为本的教学理念。但是目前实验教学中仍存在一些问题：观看视频来代替实验操作，课堂中教师演示实验过多，缺乏学生小组实验，教师的演示实验可观性不强等。本文即针对于此，提出个人的一些想法和做法。使学生在学习科学的过程中保持稳定的学习兴趣，从而达到全面提高教育教学质量的效果。
一、改进实验装置以增强实验的可观性
科学教材中的部分实验由于实验装置的原因导致实验的可观性不强，从而影响实验的效果，现在随着科技的发达，我们可以引进先进的实验仪器来提高实验效率。
探究光的反射规律实验中，课本上用右图中的实验装置来探究反射规律，实验中由于手电筒的光比较分散，反射光线不明显;在探究反射角和入射角关系时，需用量角器来量出两角大小，操作起来比较费时繁琐。现在教学中我们用激光光学演示仪来代替传统的装置，装置改进后入射光线与反射光线清晰可见;直接可以从装置中比较反射角与入射角的关系;还可以探究光在同种均匀介质中沿直线传播的规律及折射规律、演示镜面反射和漫反射等，一套实验装置可探究多个问题，可突破本节课的重难点。
探究空气有质量的活动中，课本中是用右图的装置来验证空气有质量的，该装置利用了杠杆平衡的原理，这对七年级的学生来说不易理解，其中一个瓶子中还安装了气门芯，这对装置的密封性要求较高，增加了实验的难度。该实验的装置可改为直接把充满空气的篮球放在电子秤上称出质量，然后把篮球中的空气放掉再称出其质量，通过数据对比可以得出空气是有质量的该结论。这样操作方便，原理简单易懂，结果更直观，对七年级学生来说更容易理解。
二、课堂中积极开展学生小组实验
在传统的课堂中老师往往为了省事省力，用播放实验视频或教师演示实验来开展实验活
动，课堂中学生充当着观众的角色，这样的课堂华而不实。不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展，应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造，小组实验为此提供了良好的平台。小组实验能够让组员之间充分地讨论交流，把自己的想法表达出来，集思广益，或者提出自己的质疑与不解，大家一起解决，不但让实验计划更完善，还能让我们对实验有进一步的认识，对本节课的重难点有更深刻的理解。
在探究电流与电压和电阻的关系的课堂教学中，我们则可以用小组实验来代替教师的演示实验。开展小组实验之前，老师先要根据学生的学习能力对学生进行分组，然后让学生根据所提供的实验器材并利用控制变量的方法设计实验，让学生经历整个电路图的设计过程，然后按设计好的电路图去连接实物图，这样更能体现学生的创造性，发掘学生的潜力。让每个学生充当不同的角色积极地参与到实验操作中，这样充分地调动了学生的积极性，还可以培养学生的动手能力。最后在处理数据时，引导学生用画点的方法把实验数据在坐标轴上表示出来。由于实验中存在误差，所画图像并不在一条直线上，教师引导学生分析误差产生的原因，这样能培养学生用图像分析、 研究问题的能力。
“水的电解”这一实验在传统课堂中以教师演示实验为主，此实验在演示过程中会产生气泡，但學生在讲台下观察到的气泡不明显，要观察两边液面下降的刻度只能派学生上讲台来读刻度，要收集一定量的气体需要的时间较长，会影响这堂课的效率。但我们可以采用微型的水电解实验器（如右图所示），让学生实验来代替传统的演示实验，以四人小组为单位，往装置中加水，可加入少量的氢氧化钠以增强导电性，把该装置接在干电池上，观察实验现象。每位学生可清楚地观察到产生的气泡，可清晰地读出液面下降的高度比较两种气体的体积，该微型装置还可缩短实验的时间，大大提高课堂的效率。
三、课外积极开展趣味实验
课后，我们以学生所掌握的科学知识、生活常识作为趣味性实验的素材，运用所学知识作为趣味性实验的背景积极开展趣味实验。比如，在学习了“实验室制取二氧化碳”的实验后，课后教师可以引导学生做“探究鸡蛋壳成分”的趣味性实验，也就是在食醋中放入鸡蛋，鸡蛋会不断的上下浮动，通过观察实验现象分析得出鸡蛋壳的主要成分为碳酸盐。在学习了“溶液的酸碱性”后发给每位学生几张PH试纸，让他们课后去测定生活中各种物质的PH值。此类寓教于乐实验活动不仅能够将学生参与实验的积极性和兴趣激发出来，而且还培养了学生的创新能力。
在实验教学中只要我们注意探索实验教学的规律，启发学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能提高学生的动手能力、创造力、思维能力，使知识与能力同步增长， 从而达到全面提高教育教学质量的效果。