【中图分类号】G420
　　2012年的高考已渐渐远去，而2013年的高考却慢慢到来，从试题结构和考查要点来看，高中英语教学（不仅仅是高三教学）应从以下几个方面入手，切实培养学生的英语素质，努力提高学生运用英语的综合能力。
　　一、听力应是平时教学的主宰
　　听作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国中学英语教学的目的之一；作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路。要提高中学英语的质量，在高考中取得听力的高分，在全程的英语教学中都必须对听给予足够的重视。
　　听懂别人的话包括能抓住和记住别人说的大意或要点，并能进一步通过对方的口气、脸色等听出对方的真实意思。培养学生的听力不能停留在字面的理解上。
　　听力是在听的练习中培养起来的。平时的英语教学中，让学生多听英语，教师上课应多用英语，激发学生用英语回答问题的兴趣，培养学生用英语思维的能力，打造英语氛围。
　　中学英语教材中的Talking和Reading，包括的话题和内容很丰富，这些材料与生活实际相关，都能引起学生的兴趣，所以教师应让学生根据对话和课文内容经常“表演”类似的对话，或“汇报”课文的内容，梗概，或自述一篇“故事”、“经历”。如是持续下去，听说的能力将不断提高，继而开设专门的听力课堂，对听力技巧简要点拨。在掌握技巧的前提下，进行大剂量的听力训练。在训练中，教师应对学生在听的过程中的失误予以指正，再听一遍，效果会更好。
　　二、阅读应是学生学习的重要内容
　　阅读有精读和泛读之分。精讀也叫分析性阅读，泛读也叫综合性阅读。阅读能力主要指精读和泛读能力。
　　在精读教学里要着重培养学生的阅读技术，培养阅读技术主要包括理解课文的词句和分析文章的结构。要求学生在理解课文的词句方面坚持做到：整句阅读和用上下文把握新词和难句的意思；利用词的构成，猜词义；利用词典查阅新词；通过分析句子的语法结构，理解句意。分析文章的结构包括：找出主题句、各段的大意；指出文章的前后联系等。
　　精读教学是在老师的指导下进行的，泛读教学是学生自主学习，获取阅读技术的练场。通过泛读，学生可以更广泛地翻阅资料，猎取知识，开扩眼界，可以自觉或不自觉地学到掌握大理常用词汇，进一步熟练阅读技术，提高阅读能力，培养阅读兴趣和习惯。
　　泛读材料应由学生课前预习，充分发挥学生的主观能动性，借助有关工具书或资料，解决阅读中的问题。在泛读课堂上，老师要解决学生的疑难问题，检查学生的泛读情况，如：要求学生复述大意、议论情节和人物、介绍心得体会等，由此来提高学生的英语口、笔头表达能力。
　　三、语法教学应是英语教学的精髓
　　语法是英语语言规律的总结，忽视或淡化语法教学是错误的。不学习语法是学不好英语的。从2012年高考试题中可以看出，英语语法无处不在。如单项填空中共有15个小题，语法题占到13题，而书面表达更直接与语法紧密相关。
　　在语法教学中，要采用与句型教学相结合的模式，要讲练结合，以练为主，要注重归纳，找到特例。当然语法教学也不能太泛，要少而精。然而，在平时的英语教学中，尤其是在讲解英语课文时，大部分精力都放在词法和句法的讲解上，这种现象是不足取的。
　　四、写作应是学生的学习习惯
　　写作能力的培养离不开语法的学习和坚持不懈的锻炼。要学生坚持写，教师首先要对布置的内容坚持检查，评出优劣。平时，要让学生接触到各种题材和体裁的写作演练，尤其应要求学生有写英语日记的习惯。写作是教学的一个重点，在高考中的分值也很大。所以，教师要有准备、有控制地对学生进行写作训练，要常抓不懈，锻炼学生的观察、想象，逻辑思维，养成耐心细致、认真写作的良好习惯。
　　要提高学生的英语素质，重点是在听说读写的训练上，听说读写互为作用，又互为促进。所以，在全程的英语教学中，英语教学的目的是提高学生综合运用英语的能力，基于这一点认识，这就要求我们必须在这四个方面上下功夫。每周五课时，听应在各种课型中占主导地位，阅读课应有四节课，写作和语法教学应有一节课。假若从高一到高三，我们都采用这一教学思路，高考中的学生分数将会是很好的。最重要的是：学生真正学会和运用了英语，真正具备了英语素质。