中国古代伟大的教育家孔子不仅认识到人有差别,而且也在实践着因材施教的原则。例如,他说:“柴也愚,参也鲁;师也辟,由也喭。”对每个学生的性格、才能、志趣和特长,都了如指掌,对不同的学生提出的同一个问题常有不同的回答,而且,对不同的学生应该有不同的要求和措施。所谓“一把钥匙开一把锁”,讲的就是这个道理。
　　一、确立不同目标,挖掘学生潜能
　　“世上没有完全相同的两片树叶。”而人的能力、学习方式的差异更是如此。有的学生接受能力强,大脑反应快,在多数时候能随着老师的思路而进行思维的流转。对于这样的学生,教师可安排较难的问题或作业,对其要求更高,让其时刻处于“饥饿”状态,使大脑这部机器不停运转;而对于中间水平的学生,可按预想中的平均水平教学,以满足大多数学生的需求;而对于能力稍差、处于下游的学生,教师可放宽要求。在教学中,可把作业分成三个层次:基础训练、能力训练、创新提高。接受能力强的学生要求完成三个层次的任务,且以创新提高为主;中游学生完成前两个层次的学习任务,并尝试创新提高部分;下游学生必须完成好基础知识部分,基本完成能力训练。以此不同要求去约束、管理学生,旨在挖掘学生的潜能。
　　二、科学编组排位,提高学习效果
　　教师面对不同的学生进行组织和处理教材,就有个排座的问题。如何处理好这个问题呢?
　　1.个性互补排位,矫正不良习惯
　　有的学生活泼好动,编排时和少言寡语、内向的学生编在一起,这样话多的少了,内向的活泼了,使不良的习惯得以矫正。
　　2.优差搭配,共同进步
　　在成绩好的学生身边安插一个学困生,当学困生遇到疑难问题而又羞于请教老师时,同桌便弥补了这一不足,同时,对于成绩好的学生来讲,也是一个再次学习、巩固的过程。
　　3.能力相当的一组,增强凝聚力
　　将每组成员按能力大小平均分配,使每组的学习力量基本均衡。在教学中,教师们很多时候都是采用竞赛形式来增强教学效果,如果此时以组为单位积分的话,每个组势必全力以赴,同心协力,劲儿往一处使,这样就把小组中的各个成员无形地凝聚在了一起。
　　总之,在编排座位时,要考虑使具有不同特点的学生学习起来更有效。
　　三、从不同角度发现闪光点,激发学习动机
　　一般说来,表扬和鼓励能有效地激励学生积极的学习动机,使学生产生成就感。而且,发现学生的闪光点也是一个合格教师的必备能力。著名教育家赫洛克曾做过一个实验:他让106名四、五年级的学生,练习难度相同的加法,共5天,每天15分钟,但收到的反馈却不同。他把被试分为四个等组,其中一组为控制组,只练习,不给予任何评价。而其他三组为实验组,第一组为表扬组,每次宣布受表扬的学生名字;第二组为受训斥组,也宣布名字,严加斥责;第三组则为忽视组,只是听其他两组表揚和斥责。结果,在五、六天练习的平均成绩中,受表扬组上升最快。此实验证明,发现学生的闪光点,及时给予肯定的评价,是激发学生学习动机的有效手段。
　　四、科学组建和管理班委会,发挥其能动作用
　　班委会是一个班级的核心力量,是教师成功实施班级管理的得力助手。如何科学组建和管理班委会,发挥其能动作用,至关重要。在班委会成员的选定上,可采用民主选举和教师考核双向检测的办法,明确其职责和权利,制定出一套健全合理的班级制度,贵在实施。要定期召开班会,进一步明确、重温某些规章制度等,也就是说,教师要尽量让班委会的每个成员尽可能地发挥最佳水平。要搞好班委会的管理工作,也许会牺牲老师们一些时间,但对教学不无裨益,有道是“欲善其工,先利其器”,“磨刀不误砍柴工”。
　　综上所述,因材施教的目的在于找到每个学生特别或潜在的力量,并在实际工作中加以利用,以提高学生的整体素质。