我们常说：教师是主导，学生是主体。学生爱不爱上语文课，主要是看主导的功夫深不深，不能怨学生。其实，要想让学生爱上语文课也并不难，关键是语文老师应该具有以下几个方面的素质：
　　
　　1过硬的专业素养
　　
　　教师的专业素养是包括多方面的内容的，如学科专业知识的素养、教研科研的能力。我这里所说的是语文学科专业知识方面的素养。时代要求语文老师博学多闻，即使不能上知天文，下通地理，最起码对与语言和文学相关的内容要了如指掌，课上要如数家珍，使课堂内容要丰富多彩。切不能只讲考试的内容，不考的就不讲。像汉字的构造与演变、天干地支、文学流派、文学史、文学典故、中外名著、时代文学潮流、当今文化名人等等，都应该是语文课堂的内容。如我给学生讲汉字的六种构造方法象形、指事、会意、形声、假借和转注时，不仅讲每种造字方法的特点，还结合汉字的演变历程即甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书。讲清了前四种方法，学生在学习、写作过程中就会根据语境准确使用同音字、形似字：知道了后两种是使用方法，古文中的通假字问题也就迎刃而解了。这些虽然不是考试范畴，但都是中学生应该掌握的知识，掌握了这些知识，不仅丰富了课堂内容，更重要的是激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文素质，不至于大学生会出现不能规范使用汉字的低级错误。
　　语文老师的专业素养要既博且渊。有些内容是只需作了解性的讲解，有些重点内容就需要讲深讲透。在文言文教学当中，对于古汉语中常用的一些虚实词，就要追根求源，让学生真正掌握，并能举一反三。例“为”，在中学文言文中大概有近百种用法，学生很难记住，但如果老师动动脑，分析梳理一下，可以归结为两种用法：①作动词，读wei，②作介词，读wei。作动词时常用基本意是“做”，但在不同的语境中可以解释为不同的意思。如《陈涉世家》中“为屯长”是“担任”的意思；“为坛而盟”中是“筑”的意思；《捕蛇者说》中“得而腊之以为饵”中是“制成”的意思；“向吾不为斯役”、“吾嗣为之十二年”中是“做”的意思；“故为之说”中是“写”的意思；《核舟记》中“能以径寸之木为宫室、器皿、人物”、“为人五、为窗八……”中是“雕刻”的意思；《活板》中“唐人尚未盛为之”中是“使用”的意思；……类似的例子还可以举很多很多个。另外还可以根据语境解释为作为、认为、是等意思。如《核舟记》中“中峨冠而多髯者为东坡”中解释为“是”。作介词时常根据语境解释为给或替、因为、被等意思。判断它是动词还是介词的主要区别只需记住一点：介词“为”组成的介宾结构在旬中作状语，动词“为”带宾语在句中作谓语中心语。讲清了这一点，以上的问题学生就能无师自通了。
　　教师过硬的专业素养还应该表现为能写。我们不谈语文教师应该像个学者或作家，但语文老师应该能写，不仅写教学札记，还应该写写文学作品。布置学生的作文，不能只是空洞地教学生应该怎么怎么样，自己要敢于与学生一起写，比一比，这样不仅能调动学生的写作积极性，更能让学生由衷地欣赏你、佩服你。
　　俗话说，只有亲其师方能重其道。很难想像，一个没有才学、没有过硬专业素养的老师，怎能会成为学生崇敬的老师，怎能会让学生喜欢你的课。
　　
　　2情感的丰富真挚
　　
　　情感是语文学习中理解文本的心理基础。只有教师的感情丰富而真挚，才能激发学生的情感体验，才能让学生准确地理解文本的思想感情，才能美化情怀、完善人格。因此，语文课堂应该是师生真情流露的地方，是师生情感共鸣的地方，是师生情感火花碰撞的地方，也是师生提升人格修养和深化审美体验的地方。
　　我们教师在教学的过程中，要认真钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，并将这种情感在课堂上淋漓尽致地传达给学生。语文课堂应该是激情澎湃的，老师应该引领学生和作者一起或喜，或悲，或感慨，或愤怒……我们会为周总理的鞠躬尽瘁而潸然泪下；为朱自清父亲的背影而深受感动；为祖国的画山秀水而豪情万丈：为国民党的丑恶卑鄙而和闻一多先生一起拍案而起；为生命与和平而肃然起敬……用我们的真情实感激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣。这样的语文可不仅是学生喜爱的同时也实现了“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的教学目标。
　　“问世间情为何物，只教人生死相许。“情”的魅力和作用是无法估量的。只要我们在语文课堂中也能把握好这个“情”字，那学生不也“为情所困”，对语文“生死相许”了吗?
　　
　　3形式的多样灵动
　　
　　再美味的食品，连续吃三顿，谁都会腻的。要想让学生喜欢语文课，语文课堂的教学形式还应该根据教学内容的不同而多样灵动，每一节课的形式和内容应该有所侧重。有时以朗诵为主，有时以讨论为主；有时以深层次思考为主，有时以写心得体会为主；有时是单元教学，有时是精雕细刻；有时是教师讲解为主，有时是学生自主学习为主。如戏剧单元，我们就采用单元教学法，在初步掌握戏剧知识的基础之上，几篇文章一起讨论、分析，在比较中加深对主题的理解，也可以通过演课本剧的形式，在背台词、练表演的过程中加深对课文的理解；将《故乡》、《在烈日和暴雨下》、《台阶》、《多收了三五斗》中的润土、祥子、父亲、破毡帽朋友几个人物形象进行集中比较，分析人物内心世界和思想的变化，对农民这一群体形象的发展变化就会有一个比较深刻的理解。诗歌教学可以将一学期的诗歌集中起来进行诗朗诵比赛，或与课外阅读结合起来，查找同一题材或话题或主题的相关诗歌，做相关的读书笔记或作文。这既丰富了课堂教学的形式，又比一堂课集中讲一篇课文效果更好。但无论采用那种形式，都要有语文的韵味，切不可滥用多媒体、流于形式的讨论、作秀，或千课一律、面目可憎、令人生厌。
　　
　　4形象的亲和雅致
　　
　　要让学生爱上语文，“生死相许”，老师除了需要有过硬的专业素养、丰富真挚的情感、灵动多样的课堂形式，还需要有一个良好的形象。良好的形象包括亲和的话语态度、流利的普通话、漂亮的粉笔字和得体的衣着。平等亲切的话语能给学生信任感，能鼓励学生积极思考，能点燃学生思维的火花，使学生更容易享受到获得知识的喜悦和成功的快感，重新认识自我，增强学习的自信心。
　　当学生喜欢教师，欣赏老师，甚至崇拜老师时，那么对其所教学科自然就带有学习和参与热情，即使不能“生死相许”，也定是“爱你没商量”。
　　课堂就是每个教师的名片，它是教师教育智慧的凝结，更是教师独特风格的彰显(华清《有一种热爱叫坚持》，《语文教学通讯》2008.3B)。我们每一个语文老师只要牢牢记住“打铁须得自身硬”、“腹有诗书气自华”，努力提高自身专业素养，热爱语文，热爱学生，就一定会让学生爱上语文的。