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语言的交际性是语言最本质的功能。从呀呀学语开始，我们就开始用语言与他人交流。翻开江苏牛津教材，我们也不难发现，教材中的对话（dialogue）占了较大的篇幅，其主要目的就是培养孩子们的语言交际能力。毫无疑问，对话教学是小学英语教学的重要阵地。那么，如何才能让我们的对话教学卓有成效呢？我想以下策略是值得一试的。
一、生动的情景呈现，搭建对话生成的舞台
语言离开了环境，就是无源之水，无本之木。环境对于语言的重要性是众所周知的，这里，我想介绍几中常用的对话呈现方式：
l、运用直观教具呈现
利用直观教具呈现对话是简单、有效的一种方式。直观教具是很容易获得的。几个简单的头饰，几件日常用品，就可以满足他们的想象，让他们走进生活。在新授上海牛津2B 教材的时候，很多教学场景我都采用了直观的教学情景，带他们走到水龙头跟前说：Wash your hands. All right. 拿来了锅碗瓢盆，演示早餐情景，I need a fork.I am thirsty . I want some milk. I am hungry. I want some bread.在情景的带动下，学生的对话也就会脱口而出。
2、运用多媒体辅助呈现
多媒体在英语教学中的应用，使一些本来难以创设的情景呈现成为可能。媒体的多样性，让我们把一切都成为可能。当我们在新授 Ask the way 这一对话时。我们可以非常方便地利用多媒体呈现出一幅真实的城市地图，然后，去根据实际情况展开对话。除了场景的呈现以外，声像的结合使场景更具感染力，如在At the weekends 这课的教学中，我预设了一个场景：访问刘翔如何过周末。画面呈现的同时，又同时呈现了语音素材（模拟采访录音），听觉和视觉同时作用于学生，很好地吸引了学生的注意力，教师教得轻松，学生学得快乐，对教学难点的突破都起到了很好的作用。
3、利用表演呈现
表演也是呈现的一种生动的方式。活泼、自然的表演，能把对话很生动地展现给大家，让大家很明确地看清楚在何种状态下，运用了哪些语言。一些常用的日常对话，采用表演的方式是很恰当的。可以采取教师演示、师生共演、生生同演等方式。表演中应注意，动作、表情、手势语、体态语等，这样表演就更为真实、精彩，更能激起学生对话的热情。
二、丰富的生活实践，拓展对话生成的空间
学生从教材上学习了对话，是否就拥有了与他人自由交流的能力呢？我想，仅仅局限于书本是远远不够的。教材来源于生活，我们还应把学生带回到生活中去，发展他们在现实中运用语言的能力。这就要求教师有意识地把教材处理成一个开放的学习材料，并把教材向更为广阔的空间去拓展。
1、对话在实践中延伸
我们应当把对话式学习看成一种特殊的生活，带着对话去走进生活，让学生在实践中去发现语言的魅力。牛津教材在多个单元安排了购物的情景，在学生掌握了语言知识以后，让他们大胆地去运用英语去进行一次实际的购物活动，这样做的效果，比学生总是凭想象去模拟要更为理想。Can I help you ? I’d like … . How much are they ? …… 在交流的过程中，语言不再是抽象的符号，而是与我们的生活离不开的交流工具。
2、对话在创新中延伸
语言的生动，并不只在于我们会说话，更在于我们能说个性鲜明的语言。当我们学会了表达的时候，我们也就生成了一种与他人沟通的方式。如果所有的人都用着同样的语言谈论“今天的天气如何”等话题，我想，语言就会让人觉得枯燥乏味，我们也就会失去与人交流的乐趣。我们更期望的是学生能创造性地运用所学的语言进行交流，如，当孩子告诉我Spring is green, Summer is red . 我对她大加赞许，因为她表现出了语言的个性，尽管幼稚，但灵动。这是难能可贵的。
综上所述，只要我们关注对话教学的各个方面，把生动的语言带到教学中来，把学生带入多彩的生活中去，学生一定能在教学中感受到对话之美、交流之趣，真切地体会到语言的魅力。
(作者单位：215600张家港市实验小学)
一、生动的情景呈现，搭建对话生成的舞台
语言离开了环境，就是无源之水，无本之木。环境对于语言的重要性是众所周知的，这里，我想介绍几中常用的对话呈现方式：
l、运用直观教具呈现
利用直观教具呈现对话是简单、有效的一种方式。直观教具是很容易获得的。几个简单的头饰，几件日常用品，就可以满足他们的想象，让他们走进生活。在新授上海牛津2B 教材的时候，很多教学场景我都采用了直观的教学情景，带他们走到水龙头跟前说：Wash your hands. All right. 拿来了锅碗瓢盆，演示早餐情景，I need a fork.I am thirsty . I want some milk. I am hungry. I want some bread.在情景的带动下，学生的对话也就会脱口而出。
2、运用多媒体辅助呈现
多媒体在英语教学中的应用，使一些本来难以创设的情景呈现成为可能。媒体的多样性，让我们把一切都成为可能。当我们在新授 Ask the way 这一对话时。我们可以非常方便地利用多媒体呈现出一幅真实的城市地图，然后，去根据实际情况展开对话。除了场景的呈现以外，声像的结合使场景更具感染力，如在At the weekends 这课的教学中，我预设了一个场景：访问刘翔如何过周末。画面呈现的同时，又同时呈现了语音素材（模拟采访录音），听觉和视觉同时作用于学生，很好地吸引了学生的注意力，教师教得轻松，学生学得快乐，对教学难点的突破都起到了很好的作用。
3、利用表演呈现
表演也是呈现的一种生动的方式。活泼、自然的表演，能把对话很生动地展现给大家，让大家很明确地看清楚在何种状态下，运用了哪些语言。一些常用的日常对话，采用表演的方式是很恰当的。可以采取教师演示、师生共演、生生同演等方式。表演中应注意，动作、表情、手势语、体态语等，这样表演就更为真实、精彩，更能激起学生对话的热情。
二、丰富的生活实践，拓展对话生成的空间
学生从教材上学习了对话，是否就拥有了与他人自由交流的能力呢？我想，仅仅局限于书本是远远不够的。教材来源于生活，我们还应把学生带回到生活中去，发展他们在现实中运用语言的能力。这就要求教师有意识地把教材处理成一个开放的学习材料，并把教材向更为广阔的空间去拓展。
1、对话在实践中延伸
我们应当把对话式学习看成一种特殊的生活，带着对话去走进生活，让学生在实践中去发现语言的魅力。牛津教材在多个单元安排了购物的情景，在学生掌握了语言知识以后，让他们大胆地去运用英语去进行一次实际的购物活动，这样做的效果，比学生总是凭想象去模拟要更为理想。Can I help you ? I’d like … . How much are they ? …… 在交流的过程中，语言不再是抽象的符号，而是与我们的生活离不开的交流工具。
2、对话在创新中延伸
语言的生动，并不只在于我们会说话，更在于我们能说个性鲜明的语言。当我们学会了表达的时候，我们也就生成了一种与他人沟通的方式。如果所有的人都用着同样的语言谈论“今天的天气如何”等话题，我想，语言就会让人觉得枯燥乏味，我们也就会失去与人交流的乐趣。我们更期望的是学生能创造性地运用所学的语言进行交流，如，当孩子告诉我Spring is green, Summer is red . 我对她大加赞许，因为她表现出了语言的个性，尽管幼稚，但灵动。这是难能可贵的。
综上所述，只要我们关注对话教学的各个方面，把生动的语言带到教学中来，把学生带入多彩的生活中去，学生一定能在教学中感受到对话之美、交流之趣，真切地体会到语言的魅力。
(作者单位：215600张家港市实验小学)