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目前关于法国语文教材的译介相对于美国、英国等相对偏少,关于选文的译介更少。虽然国情不同,但他山之石毕竟有可借鉴之处。本文主要是对法国语文教材的编写原则、编写技术、使用以及教材内容体系等方面的概述,力图整理一些研究法国语文教材的基础材料。
一、 法国语文教材的编写原则与编印技术概述
“教材”是一个外延很广的概念,它可以泛指一切依据国家课程标准(或教学大纲)和实际需要编写的教师教和学生学的文字、图形与音像资料。其中教科书是教材的核心。在法国,教科书或副读本之类的教学用书,使用“教材”、“教室用图书”、“教育图书”等等术语。
一般来说,法国不存在法制上的或教育学上的教科书定义,也没有严格的教科书审定制度。教学用书是自由编订、自由发行的,但其编写必须遵循两个基本原则:第一,必须依据国民教育部颁布的统一的教学大纲编写;第二,必须以传授系统的知识为基础来编写。语文教材的编写要注意与其他学科的沟通,实现跨学科沟通和语文学科本身的边缘化。在课文选取方面,力求文体样式丰富多彩,能融合多学科、多领域的知识,特别是引导关注新的文学艺术创作成就和新的科技成果。
教科书的编著与出版是商业行为,是由出版社请大学教授、国家或学区督学担任教科书的主编,邀请相关学科的中小学教师任作者参与编写。这就有利于教科书在理论与实践相结合的基础上保证教科书的质量,既有利于教师的教,又有利于学生的学。
法国教科书相当厚重,印制得相当精美,用纸精良,结实耐用。图文并茂,排版讲究,注意适合不同年级的年龄心理特征。以其艺术性高的图版,促进学生兴趣的形成,给学生带来读书的乐趣,引导个人学习,体现了人本化。
二、 法国语文教材的内容体系概述
对法国语文教材的内容体系概述,本文以初中教材为例。法国中学语文教材的编写呈现方式力求多样化,每种语文教材都注意充分体现自己的个性。各个版本的呈现结构主要有三种类型——知识主题型、语言功能型和混合型,并且都特别强调系统知识的传授。
知识主题型的教材,按照知识结构围绕一定主题组织课文。充分注意让学生在知识体系框架中学习语文,正如布鲁纳的理论让学生理解学科结构有利于本学科的知识信息的记忆与提取。其教材例如阿谢特1990版《活跃的文字》,它有自然的生活等五个主题,每个主题2至3课,每课的组织结构为:读读写写1. 读读写写2. 连续阅读、语言、换句话说。它突出了对语言功能学习的重视。课文的选择注重了学科的综合性,如《动物的历史》这一课安排了《初一生物学》。
语言功能型教材按阅读课文的方法和语言表达功能来组织课文,为的是使学生既读到一系列法国文学作品,又可以循序渐进地掌握阅读方法。其教材例如阿梯埃1991版《文学与方法》第5至3册(法国初中学制与中国不同,是四年制,依次是六、五、四、三年级)。每课由课文与资料和教学目标组成。教学目标明确分为阅读与写作,并提供阅读与语言表达的方法,体现了对二者的重视,这是各国语文教材的共性。写作既有段落的练习,又有全文的写作,如《作家》这一课的写作:学写对话、学写描写、构造一篇证论文、写一篇记叙文、学写问题与回答。课文与资料既为学生提供了大量的课文,又提供了学习本课的凭借。教材既是教本也是学本。目前我国的教材很难说是教本或学本。王荣生教授曾提出使教材教学化,并编了一套教本教材,但并没有在全国大量使用。
混合型教材是按照语言功能和知识结构相结合的方法编写的,以语言功能为主线,课文选用上又围绕某种知识框架。如阿谢特1994版《文学与表达》第6册,教材的组织结构为:课程(共15章)、名称(交际、发现词汇等)、课文学习(接触——更多了解——会读的读者)、书面表达(如准确理解课堂要求)、图像学习(如图画不是什么)。作品体裁的分类如第六章辨认文章,课文学习:说明、证论、叙述、描写文等;书面表达:使用各类文体;图像学习:四种图像。按体裁组合,是基于对文体作用的本质认识。从现代文体学的角度看,文体不仅仅是某种对读者提前指示的方式,还是指按一定话语秩序组织起来的文本样式,它能折射出作者独特的精神结构(人文精神)、体验方式、思维方式和表现方式,以及作为下面这些属于作者个人的精神层面的基础——社会历史背景、文化文学精神。将关于文体的界定剖析抛开来看,其表层是作品的话语秩序、语言体式,其深层则是文体所负载的作者的人格精神和社会的文化文学精神。以文体组合教材同样可以实现语文教育的人本化,这也许比按主题组合教材更尊重语文科目的学科特点,因为主题应该是隐性的,是应该让学生透过作品学习自然领略的,再说主题可以是多义的,把几篇作品置于一个主题之下,也未必妥帖。
这三种结构类型的教材都重视对系统知识的呈现,这是法国语文教材编写必须遵循的一个原则。教材上的知识类型主要有:语言知识、文学知识、文化知识、科学知识、日常生活知识及能力。语言知识的呈现方式主要有三种:一是在课文的后面,二是专门的语言知识教材或辅助书,三是按语言功能组织。其涉及的种类范围及要求十分精细,这与法国语言特点相得益彰。法语以复杂、优美、严谨著称,一篇作文,语法错误绝不能犯,逻辑严谨,论述能力是个人语文水平的标志。第二种既适宜于法语特点,又可以弥补像我国这种混编型教材带来的教学内容的随意性与跨年级的纵向重复性,但它有不可避免的分科过细,内容横向编排上的重复。许多国家都在针对分科课程的局限而进行综合课程的尝试。在法国跨学科设置中法语隶属于“表达”这一学科之中。第三种一个大的特点是使知识系统化,特别有利于教师系统地教和学生系统地学。
三、法国语文教材的使用概述
法国语文教材精美结实耐用,价格比较贵,法国义务教育阶段的教科书是免费提供的,一般3至5年更新一次,保证教材内容的时代性。重复利用一方面可以减轻家长的经济负担,避免重复购买的浪费,但另一方面学生不能在课本上标注,影响学习效率。我国的教科书装潢差距相对要大一点,价格也相对低得多。义务教育阶段的学费是免费的,但大部分地区教科书是不免费的,学生可以在上面圈点标注。
在法国,教师拥有对教科书的选择权。法国中小学教科书实行一纲多本制,同一年级的教科书有多套版本。出版社或通过教科书展览室,使教科书直接与教师见面,供教师阅览,并提供咨询;或通过销售部门定期为学校提供教科书目录和样书;或通过推销员与学校联络,在校内举办教科书展览,介绍教科书。这可以使教师更充分地了解教材,同时又提供了多种选择的机会,便于教师选择适合于自己教学思想与教学方法的教材,教师可根据自身素质发挥自己的特长。
每本教材上的课文数量特别多,教师可以自由选择。学生面对一本语文教材,重点不是教材的内容,而是老师的引导方法,真正学到的是通过这种方法,去全面地认识更为广阔的世界。
这种自由选择也与法国的考评制度相辅相成。小学主要是“持续观察”制度,中学另外还有学生的自我评估。考试并不是决定着一切,如升级与留级等。小学毕业班的学生,评估合格者,无需小学毕业考试或初中入学考试,可按规定的学片就近入学。初中阶段的评估报告是为了对学生的学业情况和下一年的学科分组选择提供权威评估。我国现阶段的考评制度使教科书的编写与教师的选择范围相对窄得多。
法国语文教材有许多可圈可点的地方值得我们学习,本文主要是对其作客观概述,意图只是作为大家以后对法国语文教材了解的一个引子。他山之石,可以攻玉。我们应首先对其充分了解与把握,然后才是根据我国的社会发展状况、历史条件、经济条件、传统文化等等方面的现实情况加以扬弃。
参考文献:
①朱绍禹、庄文中主编《国家中小学课程教材比较研究丛书·本国语文卷》,人民教育出版社2001年版。
②倪文锦、欧阳汝颖主编《语文教育展望》,华东师范大学出版社2002年版。
③刘淼、沈帼威、韩晓蕾《 从传统向现代迈进的法国语文教育》,《中学语文教学》2003(5)。
(作者单位:云南师范大学文学
与新闻传播学院)
一、 法国语文教材的编写原则与编印技术概述
“教材”是一个外延很广的概念,它可以泛指一切依据国家课程标准(或教学大纲)和实际需要编写的教师教和学生学的文字、图形与音像资料。其中教科书是教材的核心。在法国,教科书或副读本之类的教学用书,使用“教材”、“教室用图书”、“教育图书”等等术语。
一般来说,法国不存在法制上的或教育学上的教科书定义,也没有严格的教科书审定制度。教学用书是自由编订、自由发行的,但其编写必须遵循两个基本原则:第一,必须依据国民教育部颁布的统一的教学大纲编写;第二,必须以传授系统的知识为基础来编写。语文教材的编写要注意与其他学科的沟通,实现跨学科沟通和语文学科本身的边缘化。在课文选取方面,力求文体样式丰富多彩,能融合多学科、多领域的知识,特别是引导关注新的文学艺术创作成就和新的科技成果。
教科书的编著与出版是商业行为,是由出版社请大学教授、国家或学区督学担任教科书的主编,邀请相关学科的中小学教师任作者参与编写。这就有利于教科书在理论与实践相结合的基础上保证教科书的质量,既有利于教师的教,又有利于学生的学。
法国教科书相当厚重,印制得相当精美,用纸精良,结实耐用。图文并茂,排版讲究,注意适合不同年级的年龄心理特征。以其艺术性高的图版,促进学生兴趣的形成,给学生带来读书的乐趣,引导个人学习,体现了人本化。
二、 法国语文教材的内容体系概述
对法国语文教材的内容体系概述,本文以初中教材为例。法国中学语文教材的编写呈现方式力求多样化,每种语文教材都注意充分体现自己的个性。各个版本的呈现结构主要有三种类型——知识主题型、语言功能型和混合型,并且都特别强调系统知识的传授。
知识主题型的教材,按照知识结构围绕一定主题组织课文。充分注意让学生在知识体系框架中学习语文,正如布鲁纳的理论让学生理解学科结构有利于本学科的知识信息的记忆与提取。其教材例如阿谢特1990版《活跃的文字》,它有自然的生活等五个主题,每个主题2至3课,每课的组织结构为:读读写写1. 读读写写2. 连续阅读、语言、换句话说。它突出了对语言功能学习的重视。课文的选择注重了学科的综合性,如《动物的历史》这一课安排了《初一生物学》。
语言功能型教材按阅读课文的方法和语言表达功能来组织课文,为的是使学生既读到一系列法国文学作品,又可以循序渐进地掌握阅读方法。其教材例如阿梯埃1991版《文学与方法》第5至3册(法国初中学制与中国不同,是四年制,依次是六、五、四、三年级)。每课由课文与资料和教学目标组成。教学目标明确分为阅读与写作,并提供阅读与语言表达的方法,体现了对二者的重视,这是各国语文教材的共性。写作既有段落的练习,又有全文的写作,如《作家》这一课的写作:学写对话、学写描写、构造一篇证论文、写一篇记叙文、学写问题与回答。课文与资料既为学生提供了大量的课文,又提供了学习本课的凭借。教材既是教本也是学本。目前我国的教材很难说是教本或学本。王荣生教授曾提出使教材教学化,并编了一套教本教材,但并没有在全国大量使用。
混合型教材是按照语言功能和知识结构相结合的方法编写的,以语言功能为主线,课文选用上又围绕某种知识框架。如阿谢特1994版《文学与表达》第6册,教材的组织结构为:课程(共15章)、名称(交际、发现词汇等)、课文学习(接触——更多了解——会读的读者)、书面表达(如准确理解课堂要求)、图像学习(如图画不是什么)。作品体裁的分类如第六章辨认文章,课文学习:说明、证论、叙述、描写文等;书面表达:使用各类文体;图像学习:四种图像。按体裁组合,是基于对文体作用的本质认识。从现代文体学的角度看,文体不仅仅是某种对读者提前指示的方式,还是指按一定话语秩序组织起来的文本样式,它能折射出作者独特的精神结构(人文精神)、体验方式、思维方式和表现方式,以及作为下面这些属于作者个人的精神层面的基础——社会历史背景、文化文学精神。将关于文体的界定剖析抛开来看,其表层是作品的话语秩序、语言体式,其深层则是文体所负载的作者的人格精神和社会的文化文学精神。以文体组合教材同样可以实现语文教育的人本化,这也许比按主题组合教材更尊重语文科目的学科特点,因为主题应该是隐性的,是应该让学生透过作品学习自然领略的,再说主题可以是多义的,把几篇作品置于一个主题之下,也未必妥帖。
这三种结构类型的教材都重视对系统知识的呈现,这是法国语文教材编写必须遵循的一个原则。教材上的知识类型主要有:语言知识、文学知识、文化知识、科学知识、日常生活知识及能力。语言知识的呈现方式主要有三种:一是在课文的后面,二是专门的语言知识教材或辅助书,三是按语言功能组织。其涉及的种类范围及要求十分精细,这与法国语言特点相得益彰。法语以复杂、优美、严谨著称,一篇作文,语法错误绝不能犯,逻辑严谨,论述能力是个人语文水平的标志。第二种既适宜于法语特点,又可以弥补像我国这种混编型教材带来的教学内容的随意性与跨年级的纵向重复性,但它有不可避免的分科过细,内容横向编排上的重复。许多国家都在针对分科课程的局限而进行综合课程的尝试。在法国跨学科设置中法语隶属于“表达”这一学科之中。第三种一个大的特点是使知识系统化,特别有利于教师系统地教和学生系统地学。
三、法国语文教材的使用概述
法国语文教材精美结实耐用,价格比较贵,法国义务教育阶段的教科书是免费提供的,一般3至5年更新一次,保证教材内容的时代性。重复利用一方面可以减轻家长的经济负担,避免重复购买的浪费,但另一方面学生不能在课本上标注,影响学习效率。我国的教科书装潢差距相对要大一点,价格也相对低得多。义务教育阶段的学费是免费的,但大部分地区教科书是不免费的,学生可以在上面圈点标注。
在法国,教师拥有对教科书的选择权。法国中小学教科书实行一纲多本制,同一年级的教科书有多套版本。出版社或通过教科书展览室,使教科书直接与教师见面,供教师阅览,并提供咨询;或通过销售部门定期为学校提供教科书目录和样书;或通过推销员与学校联络,在校内举办教科书展览,介绍教科书。这可以使教师更充分地了解教材,同时又提供了多种选择的机会,便于教师选择适合于自己教学思想与教学方法的教材,教师可根据自身素质发挥自己的特长。
每本教材上的课文数量特别多,教师可以自由选择。学生面对一本语文教材,重点不是教材的内容,而是老师的引导方法,真正学到的是通过这种方法,去全面地认识更为广阔的世界。
这种自由选择也与法国的考评制度相辅相成。小学主要是“持续观察”制度,中学另外还有学生的自我评估。考试并不是决定着一切,如升级与留级等。小学毕业班的学生,评估合格者,无需小学毕业考试或初中入学考试,可按规定的学片就近入学。初中阶段的评估报告是为了对学生的学业情况和下一年的学科分组选择提供权威评估。我国现阶段的考评制度使教科书的编写与教师的选择范围相对窄得多。
法国语文教材有许多可圈可点的地方值得我们学习,本文主要是对其作客观概述,意图只是作为大家以后对法国语文教材了解的一个引子。他山之石,可以攻玉。我们应首先对其充分了解与把握,然后才是根据我国的社会发展状况、历史条件、经济条件、传统文化等等方面的现实情况加以扬弃。
参考文献:
①朱绍禹、庄文中主编《国家中小学课程教材比较研究丛书·本国语文卷》,人民教育出版社2001年版。
②倪文锦、欧阳汝颖主编《语文教育展望》,华东师范大学出版社2002年版。
③刘淼、沈帼威、韩晓蕾《 从传统向现代迈进的法国语文教育》,《中学语文教学》2003(5)。
(作者单位:云南师范大学文学
与新闻传播学院)