论文部分内容阅读
2011版《语文课程标准》针对第三学段的写作训练明确提出：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。根据课标的理念和要求，统编教材在第三学段设置了多个想象性的写作练习。怎样才能让学生在表达中妙笔生花，写出想象力丰富的习作呢？笔者围绕统编版五上习作四，谈谈自己在这方面的实践和思考。
一、围绕可感情境，唤醒学生的想象动力
想象不是说想就能想，更不是教师直接布置任务，学生就能顺势完成的。如果缺少了教师对策略的关注和指导，学生就会一头雾水，写起来捉襟见肘。因此，教师要顺应学生的思维方向，创设丰富而鲜活的情境，让学生在观看视频、彼此交流的过程中展开想象，激发学生的想象力。
统编教材五上习作四的写作主题是“二十年后的家乡”，教师要让学生从当下家乡的实际情况入手，想象20年之后家乡的变化，对家乡未来的蓝图进行规划。为了让学生对“未来家乡”形成合理化的想象，就需要以现实为基础，鼓励学生对当下的家乡进行实地调查，掌握第一手资料。然后大量收集现在科技的发展资料，感受科技发展给生活带来的变化，形成写作之前的储备积累。
有了资料，很多学生并不清楚可以从哪些角度展开想象，教师硬性要求肯定不行，可以创设鲜活的情境——出示家乡前后20年变化的照片，这些图片涉及衣食住行诸多方面。学生发现很多变化都是20年前的人不敢想象的，教师可以趁机引导学生：对之后20年的变化，也需要大胆想象。比如可以将自己想象成一种职业角色，使得习作内容不再大而无当，逐步走向聚焦的层面。最后，教师出示写作要求，将重点聚焦在“二十年后”“家乡”“变化”这些关键信息上，借助想象创设出全新的场景，做到内容丰富，条理清晰。
二、打开写作思路，进行大胆合理的想象
想象就像船桨，推动思维的大船不断前行。习作的想象既要合理，也需要大胆，教师可引导学生想象乘坐时光机，穿越到20年后的未来世界，巧妙构思，用文字展现出全新的世界。
为了帮助学生拓展思维，教师可以根据学生直观性的思维特点，通过幻灯片展示科技的变化，教师可以谈谈自己的感受，然后围绕20年后家乡可能发生的变化，引导学生大胆想象。
在这一环节中，很多学生为了彰显自己想象的新奇，常常标新立异，而脱离了生活实际。教师可以基于“热爱家乡、祝福家乡”的情感，要求学生说说自己希望家乡发生哪些变化。比如谈及家乡环境变化时，很多学生想到了各种新型的建筑材料，绿化率更高，人们的休闲娱乐设施更加多样化……在课堂上，教师可以给予学生大量的时间去想象、去交流、去分享，用动态生成的资源，不断去拓展学生思维。在这样的基础上，教师可以针对学生的想象成果，及时梳理和归类，从交通设施、通讯方式、教育方式、环境卫生等不同方面展开想象，将零散的信息系统化，为后续练笔打下基础。
想象要大胆，但不能脱离生活信马由缰，要以真实的生活为基础。因此，教师在鼓励学生大胆想象的同时，要基于学生对家乡的了解，激发学生对家乡的热爱之情，依托科学性原则引导学生合理想象，打开学生的写作思路。
三、整体规划结构，设置习作的想象框架
想象范围不受限制，但最终成文绝不是将所有信息一股脑儿全部“装进”作文中，否则写出来的作文就会显得混乱。面对学生丰富的想象，教师可以组织学生设定中心，编写提纲，对想象的信息进行审视、筛选、提炼和规划，最终将作文写明白、写清楚。
编者在教材中也提供了一个典型的案例，其提纲共有三个部分：1.开篇，描写自己穿越到20年以后，以总起的方式描写自己看到的家乡新貌;2.分述，将想象到的内容归纳成三个方面，有水质清澈的环境类、有机械化运行的工作类、有3D打印汽车出去旅游的生活类;3.结尾，发表自己看到家乡变化之后的感慨，并表达自己对这种生活的无限向往之情。教师可以引导学生模仿教材给出的范例，对想象素材进行合理筛选、规划，通过编写提纲，帮助学生搭建习作的基本结构。
有学生对编写提纲较为陌生，一开始会感觉有一定难度，有学生甚至认为编写提纲是在浪费时间，根本没有必要。教师可以告知学生编写提纲的作用，并利用好编写的提纲，把握作文的中心，进行细致描绘。
四、把握表达重点，展现想象的瑰丽蓝图
一切准备就绪，在学生动笔写作时，教师也不能做甩手掌柜，而是要引导学生学会围绕明确的中心，紧扣关键内容来写作，清晰、生动、有序地展现自己的想象成果，让读者对想象的世界充满向往之情。
以学生普遍选择的“交通巨变”为例，他们想象未来的家乡绿意盎然，一片鸟语花香，完全看不到汽车飞驰的场景，所有的交通工具都在地面以下有序运行。如何将自己想象的内容有重点且有条不紊地表达出来呢？一味地纯粹描写是不可取的，教师可以鼓励学生想象自己前往几公里之外的地方参加聚会，怎样到车站，怎样坐电梯，如何在机器人引导下购买车票，新型的交通工具是什么样子，运行速度……这些都可以在习作中依托自己创设的情境有序呈现。在具体描写的过程中，教师可以鼓励学生运用多种方法，比如写一路上的环境变化可以采用对比的方式，给人耳目一新之感，借助一路上其他人的语言交流，展现20年后人们的幸福生活，表达自己对家乡的热爱之情。
通过这样的指导，学生不仅对自己想象的素材进行了筛选，同时也能依托自己确定的中心，对选中的素材进行细致化描述，使习作详略有致、重点突出。在这一过程中，教师不能局限于渗透写作方法等维度，更需要渗透相关的人文元素，进一步激发学生对家乡的热爱之情，让他们获得幸福感、自豪感和归属感。引导他们将这种情感体验融入习作的字里行间，自然而然地运用生动、精准、形象的语言进行描述，不仅用文字再现了家乡的新貌，同时也表达了对家乡、对祖国的热爱以及对美好未来的向往之情。
想象性寫作绝不是漫无边际、天马行空地胡思乱想，而要基于最真实的生活，立足自己的生活实际。为了在这样的基础上取得新奇独特的表达效果，教师可以鼓励学生紧扣其中一点进行细致、深入的描绘，让自己想象出来的图景更打动人心。
总而言之，科技在不断发展，社会在不断进步，只有不断创新，融入社会发展的潮流之中，才能跟上科技发展的脚步。学生针对未来社会和家乡展开想象，其实就是一种积极适应的过程。教师指导学生进行想象类写作训练，就是在培养学生的创造性思维，激发他们对生活的美好憧憬，从而使他拿起手中的笔描绘自己心中的蓝图。
一、围绕可感情境，唤醒学生的想象动力
想象不是说想就能想，更不是教师直接布置任务，学生就能顺势完成的。如果缺少了教师对策略的关注和指导，学生就会一头雾水，写起来捉襟见肘。因此，教师要顺应学生的思维方向，创设丰富而鲜活的情境，让学生在观看视频、彼此交流的过程中展开想象，激发学生的想象力。
统编教材五上习作四的写作主题是“二十年后的家乡”，教师要让学生从当下家乡的实际情况入手，想象20年之后家乡的变化，对家乡未来的蓝图进行规划。为了让学生对“未来家乡”形成合理化的想象，就需要以现实为基础，鼓励学生对当下的家乡进行实地调查，掌握第一手资料。然后大量收集现在科技的发展资料，感受科技发展给生活带来的变化，形成写作之前的储备积累。
有了资料，很多学生并不清楚可以从哪些角度展开想象，教师硬性要求肯定不行，可以创设鲜活的情境——出示家乡前后20年变化的照片，这些图片涉及衣食住行诸多方面。学生发现很多变化都是20年前的人不敢想象的，教师可以趁机引导学生：对之后20年的变化，也需要大胆想象。比如可以将自己想象成一种职业角色，使得习作内容不再大而无当，逐步走向聚焦的层面。最后，教师出示写作要求，将重点聚焦在“二十年后”“家乡”“变化”这些关键信息上，借助想象创设出全新的场景，做到内容丰富，条理清晰。
二、打开写作思路，进行大胆合理的想象
想象就像船桨，推动思维的大船不断前行。习作的想象既要合理，也需要大胆，教师可引导学生想象乘坐时光机，穿越到20年后的未来世界，巧妙构思，用文字展现出全新的世界。
为了帮助学生拓展思维，教师可以根据学生直观性的思维特点，通过幻灯片展示科技的变化，教师可以谈谈自己的感受，然后围绕20年后家乡可能发生的变化，引导学生大胆想象。
在这一环节中，很多学生为了彰显自己想象的新奇，常常标新立异，而脱离了生活实际。教师可以基于“热爱家乡、祝福家乡”的情感，要求学生说说自己希望家乡发生哪些变化。比如谈及家乡环境变化时，很多学生想到了各种新型的建筑材料，绿化率更高，人们的休闲娱乐设施更加多样化……在课堂上，教师可以给予学生大量的时间去想象、去交流、去分享，用动态生成的资源，不断去拓展学生思维。在这样的基础上，教师可以针对学生的想象成果，及时梳理和归类，从交通设施、通讯方式、教育方式、环境卫生等不同方面展开想象，将零散的信息系统化，为后续练笔打下基础。
想象要大胆，但不能脱离生活信马由缰，要以真实的生活为基础。因此，教师在鼓励学生大胆想象的同时，要基于学生对家乡的了解，激发学生对家乡的热爱之情，依托科学性原则引导学生合理想象，打开学生的写作思路。
三、整体规划结构，设置习作的想象框架
想象范围不受限制，但最终成文绝不是将所有信息一股脑儿全部“装进”作文中，否则写出来的作文就会显得混乱。面对学生丰富的想象，教师可以组织学生设定中心，编写提纲，对想象的信息进行审视、筛选、提炼和规划，最终将作文写明白、写清楚。
编者在教材中也提供了一个典型的案例，其提纲共有三个部分：1.开篇，描写自己穿越到20年以后，以总起的方式描写自己看到的家乡新貌;2.分述，将想象到的内容归纳成三个方面，有水质清澈的环境类、有机械化运行的工作类、有3D打印汽车出去旅游的生活类;3.结尾，发表自己看到家乡变化之后的感慨，并表达自己对这种生活的无限向往之情。教师可以引导学生模仿教材给出的范例，对想象素材进行合理筛选、规划，通过编写提纲，帮助学生搭建习作的基本结构。
有学生对编写提纲较为陌生，一开始会感觉有一定难度，有学生甚至认为编写提纲是在浪费时间，根本没有必要。教师可以告知学生编写提纲的作用，并利用好编写的提纲，把握作文的中心，进行细致描绘。
四、把握表达重点，展现想象的瑰丽蓝图
一切准备就绪，在学生动笔写作时，教师也不能做甩手掌柜，而是要引导学生学会围绕明确的中心，紧扣关键内容来写作，清晰、生动、有序地展现自己的想象成果，让读者对想象的世界充满向往之情。
以学生普遍选择的“交通巨变”为例，他们想象未来的家乡绿意盎然，一片鸟语花香，完全看不到汽车飞驰的场景，所有的交通工具都在地面以下有序运行。如何将自己想象的内容有重点且有条不紊地表达出来呢？一味地纯粹描写是不可取的，教师可以鼓励学生想象自己前往几公里之外的地方参加聚会，怎样到车站，怎样坐电梯，如何在机器人引导下购买车票，新型的交通工具是什么样子，运行速度……这些都可以在习作中依托自己创设的情境有序呈现。在具体描写的过程中，教师可以鼓励学生运用多种方法，比如写一路上的环境变化可以采用对比的方式，给人耳目一新之感，借助一路上其他人的语言交流，展现20年后人们的幸福生活，表达自己对家乡的热爱之情。
通过这样的指导，学生不仅对自己想象的素材进行了筛选，同时也能依托自己确定的中心，对选中的素材进行细致化描述，使习作详略有致、重点突出。在这一过程中，教师不能局限于渗透写作方法等维度，更需要渗透相关的人文元素，进一步激发学生对家乡的热爱之情，让他们获得幸福感、自豪感和归属感。引导他们将这种情感体验融入习作的字里行间，自然而然地运用生动、精准、形象的语言进行描述，不仅用文字再现了家乡的新貌，同时也表达了对家乡、对祖国的热爱以及对美好未来的向往之情。
想象性寫作绝不是漫无边际、天马行空地胡思乱想，而要基于最真实的生活，立足自己的生活实际。为了在这样的基础上取得新奇独特的表达效果，教师可以鼓励学生紧扣其中一点进行细致、深入的描绘，让自己想象出来的图景更打动人心。
总而言之，科技在不断发展，社会在不断进步，只有不断创新，融入社会发展的潮流之中，才能跟上科技发展的脚步。学生针对未来社会和家乡展开想象，其实就是一种积极适应的过程。教师指导学生进行想象类写作训练，就是在培养学生的创造性思维，激发他们对生活的美好憧憬，从而使他拿起手中的笔描绘自己心中的蓝图。