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【摘要】区域自主游戏活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，对发展幼儿的计划能力有着重要作用。笔者作为一线教师通过区域自主游戏教学活动，在引导幼儿有意识建立计划，更好发展幼儿的计划能力方面作了大量实践尝试，本文就如何更好發展中班幼儿的计划能力方面作一些探讨。
【关键字】计划能力 区域自主游戏
【中图分类号】G612
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-107-01
不知在哪里听过有这样一个关于妈妈给幼儿糖果的段子，此处我将常见的几种情景罗列一下作本文的引子：妈妈拿出一颗糖果，幼儿急着想要。不同的妈妈有不同的回答，分别是“宝贝，拿去吧！”“宝贝，现在不能给，呆会再给你吃。”“宝贝，现在不能给，你先去吃饭，吃完饭后，妈妈再给你！”“宝贝，现在不能吃，我们一起将糖果放好，吃完饭后我们一起去拿糖果，你就可以吃了。”，可知聪明的妈妈突出幼儿的计划能力与自控能力的培养，而本文就借着这个小故事作开关，探讨一下在区域自主游戏中如何更好发展中班幼儿的计划能力。
一、中班（4-5岁）幼儿发展特征
相对小班而言，中班幼儿在区域自主游戏中的自主性变强，会提出自己独特的想法，能努力完成自己选择的游戏，会用一两个词说出自己的意图。中班幼儿在独立游戏的基础上开始进行平行游戏和合作游戏，合作意识初步萌芽，开始出现初步的合作行为，较小班而言，中班幼儿的社会交往行为出现的频率高，社会交往意识增强。总而言之，与小班（ 2-3岁）比，中班幼儿初步萌芽计划意识，但同时与大班（6岁左右）比，计划又显得不细致，甚至不合理，考虑细节常“丢三落四”。
二、关于在日常活动中发展中班幼儿计划能力的教育策略思考
（一）激发兴趣
笔者从生活情景、生活材料人手，让幼儿有兴趣有愿望参加区域活动，激发幼儿制定计划。在实施区域活动过程，笔者根据中班幼儿发展特点，在设置活动中尽量挖掘与生活相关的情景，如医生看病、老师上课、售货员售货等。同时笔者细致分析各自主游戏所需的材料，尽可能利用生活中常见的物品制作所需材料，并发掘各种材料的教育功能。通过这些材料的准备、情景的布置、语言的引入等激发幼儿对自主游戏的兴趣，幼儿更加愿意主动参与到活动中来，积极响应游戏规则与指令，主动建立计划、逐步实施。
（二）活动预见
笔者在幼儿进入区域自主游戏之前充分做好选择、热场与引导工作，引导幼儿思考游戏过程中可能出现的情况，使其计划更具合理性、可行性。在区域自主游戏中笔者更多的是让幼儿自主选择，笔者通过环境布置、场景建设增加其他区域的吸引力，让幼儿自主选择，体现幼儿学习的主体性。教师对工作所需时间所需材料所需人数有充分了解，让幼儿自行组合，自行分工。因此在组织活动时笔者常常就幼儿的计划进行拓展性提问，提出可能遇到的新的问题并引导幼儿思考以及给出建议。如当幼儿提出要去售卖货物时，可能就想着摆在柜台上卖。老师提出的问题可以有： “我们要哪些货物？柜台可以摆放多少”、“如果别人不来，我们如何吸引客人呢”等拓展幼儿的计划，使幼儿计划更丰富、步骤更清晰。
（三）实时适度指导
在进行区域活动过程中，笔者通常都提醒幼儿适当作一些记录，对计划进行改进与优化。作为教师要先观察幼儿活动意图、操作流程、思考方式，然后灵活机动地根据现场情况采用多种指导方式，如语言指导、行为指导、情绪指导、场景建立指导等。笔者给中班幼儿准备个小本子，上面有个条目提醒，幼儿在完成过程中，适当提醒，并相应作好标注。游戏完成后，就计划可行性进行交流、分享。
（四）评价反馈再提升
充分运用教学评价功能，及时反馈，引导幼儿思考分享反思，强化计划意识，不断提升计划能力。笔者在思考区域自主游戏活动时按三大过程来思考教学与实施备课，分别是：实施前的过程，实施中过程的指导引导过程以及实施后的评价分享反思过程。这三大过程环环相扣，一节优秀的区域自主游戏活动课程一定是这三个过程共同优化的结果，而其中结果的评价分享反思的目的就在于充分发挥教学评价的导向、激励以及不断改进的功能，充分调动幼儿参与游戏的积极性、主动性以及创造性，更好地发展幼儿的计划能力等。此外，为增加幼儿计划能力，笔者通常评价的围绕点有：明确本次自主游戏的意义，让幼儿在宽松、愉快的环境去沟通交流，分享经验，分思不足，共同探讨。
从出生开始，幼儿就会主动选择感兴趣的并对自身有意义的事，展示他们学习的渴望性。作为教师，笔者认为要尊重幼儿选择的自主性、发展幼儿学习的主动性和计划性，尽可能创设有利的条件满足幼儿最近发展区的需要，发展幼儿的学习品质。《指南》指出：“4-5岁幼儿能按自己的想法进行游戏或其他活动。敢于尝试有一定难度的活动和任务”。这些的能力标准的字里含间也要求了做事情的计划能力。笔者认为优秀的计划能力其实包括了预见能力、全面考虑能力、知人用人知物用物能力、以及时间空间统畴能力。
当然计划能力的培养不是通过一次两次活动就可以立竿见影的，因此在教学过程笔者也不断在头脑里运行着这个理念，用语言、行动、情绪等等方式逐步让幼儿建立计划意识，提升计划能力。为此，教师和家长必须高度重视自己对幼儿的评价，多用积极的评价和反馈方式，恰如其分地表扬幼儿的行为。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在区域自主游戏中促进4-5岁幼儿计划能力发展的实践研究”成果（课题编号：GDXKT20729）】
[参考文献]
[1]张哲.教师介入中班幼儿区域自主游戏的现状研究[D]河北大学，2011.
[2]霍力岩.学前儿童观察评价系统[M].北京：教育科学出版社.2018.
【关键字】计划能力 区域自主游戏
【中图分类号】G612
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-107-01
不知在哪里听过有这样一个关于妈妈给幼儿糖果的段子，此处我将常见的几种情景罗列一下作本文的引子：妈妈拿出一颗糖果，幼儿急着想要。不同的妈妈有不同的回答，分别是“宝贝，拿去吧！”“宝贝，现在不能给，呆会再给你吃。”“宝贝，现在不能给，你先去吃饭，吃完饭后，妈妈再给你！”“宝贝，现在不能吃，我们一起将糖果放好，吃完饭后我们一起去拿糖果，你就可以吃了。”，可知聪明的妈妈突出幼儿的计划能力与自控能力的培养，而本文就借着这个小故事作开关，探讨一下在区域自主游戏中如何更好发展中班幼儿的计划能力。
一、中班（4-5岁）幼儿发展特征
相对小班而言，中班幼儿在区域自主游戏中的自主性变强，会提出自己独特的想法，能努力完成自己选择的游戏，会用一两个词说出自己的意图。中班幼儿在独立游戏的基础上开始进行平行游戏和合作游戏，合作意识初步萌芽，开始出现初步的合作行为，较小班而言，中班幼儿的社会交往行为出现的频率高，社会交往意识增强。总而言之，与小班（ 2-3岁）比，中班幼儿初步萌芽计划意识，但同时与大班（6岁左右）比，计划又显得不细致，甚至不合理，考虑细节常“丢三落四”。
二、关于在日常活动中发展中班幼儿计划能力的教育策略思考
（一）激发兴趣
笔者从生活情景、生活材料人手，让幼儿有兴趣有愿望参加区域活动，激发幼儿制定计划。在实施区域活动过程，笔者根据中班幼儿发展特点，在设置活动中尽量挖掘与生活相关的情景，如医生看病、老师上课、售货员售货等。同时笔者细致分析各自主游戏所需的材料，尽可能利用生活中常见的物品制作所需材料，并发掘各种材料的教育功能。通过这些材料的准备、情景的布置、语言的引入等激发幼儿对自主游戏的兴趣，幼儿更加愿意主动参与到活动中来，积极响应游戏规则与指令，主动建立计划、逐步实施。
（二）活动预见
笔者在幼儿进入区域自主游戏之前充分做好选择、热场与引导工作，引导幼儿思考游戏过程中可能出现的情况，使其计划更具合理性、可行性。在区域自主游戏中笔者更多的是让幼儿自主选择，笔者通过环境布置、场景建设增加其他区域的吸引力，让幼儿自主选择，体现幼儿学习的主体性。教师对工作所需时间所需材料所需人数有充分了解，让幼儿自行组合，自行分工。因此在组织活动时笔者常常就幼儿的计划进行拓展性提问，提出可能遇到的新的问题并引导幼儿思考以及给出建议。如当幼儿提出要去售卖货物时，可能就想着摆在柜台上卖。老师提出的问题可以有： “我们要哪些货物？柜台可以摆放多少”、“如果别人不来，我们如何吸引客人呢”等拓展幼儿的计划，使幼儿计划更丰富、步骤更清晰。
（三）实时适度指导
在进行区域活动过程中，笔者通常都提醒幼儿适当作一些记录，对计划进行改进与优化。作为教师要先观察幼儿活动意图、操作流程、思考方式，然后灵活机动地根据现场情况采用多种指导方式，如语言指导、行为指导、情绪指导、场景建立指导等。笔者给中班幼儿准备个小本子，上面有个条目提醒，幼儿在完成过程中，适当提醒，并相应作好标注。游戏完成后，就计划可行性进行交流、分享。
（四）评价反馈再提升
充分运用教学评价功能，及时反馈，引导幼儿思考分享反思，强化计划意识，不断提升计划能力。笔者在思考区域自主游戏活动时按三大过程来思考教学与实施备课，分别是：实施前的过程，实施中过程的指导引导过程以及实施后的评价分享反思过程。这三大过程环环相扣，一节优秀的区域自主游戏活动课程一定是这三个过程共同优化的结果，而其中结果的评价分享反思的目的就在于充分发挥教学评价的导向、激励以及不断改进的功能，充分调动幼儿参与游戏的积极性、主动性以及创造性，更好地发展幼儿的计划能力等。此外，为增加幼儿计划能力，笔者通常评价的围绕点有：明确本次自主游戏的意义，让幼儿在宽松、愉快的环境去沟通交流，分享经验，分思不足，共同探讨。
从出生开始，幼儿就会主动选择感兴趣的并对自身有意义的事，展示他们学习的渴望性。作为教师，笔者认为要尊重幼儿选择的自主性、发展幼儿学习的主动性和计划性，尽可能创设有利的条件满足幼儿最近发展区的需要，发展幼儿的学习品质。《指南》指出：“4-5岁幼儿能按自己的想法进行游戏或其他活动。敢于尝试有一定难度的活动和任务”。这些的能力标准的字里含间也要求了做事情的计划能力。笔者认为优秀的计划能力其实包括了预见能力、全面考虑能力、知人用人知物用物能力、以及时间空间统畴能力。
当然计划能力的培养不是通过一次两次活动就可以立竿见影的，因此在教学过程笔者也不断在头脑里运行着这个理念，用语言、行动、情绪等等方式逐步让幼儿建立计划意识，提升计划能力。为此，教师和家长必须高度重视自己对幼儿的评价，多用积极的评价和反馈方式，恰如其分地表扬幼儿的行为。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在区域自主游戏中促进4-5岁幼儿计划能力发展的实践研究”成果（课题编号：GDXKT20729）】
[参考文献]
[1]张哲.教师介入中班幼儿区域自主游戏的现状研究[D]河北大学，2011.
[2]霍力岩.学前儿童观察评价系统[M].北京：教育科学出版社.2018.