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摘要：縱观现代生物科学发展历程可以发现，绝大部分生物科学创新都不是靠一个人单打独斗实现的，而是通过团队合作实现了技术或理论创新。可以预见的是，在未来的生物科学发展的道路上，很少有人会通过闭门造车成就美梦，因此初中生物教师就应让尚处在青春阶段的学生学会合作，不断培养其合作意识。尽管这种理念早已有之，但是教师还是要继续探究培养学生合作精神的教学方法，避免这一良好初衷沦为干瘪的口号。
关键词：合作意识;初中生物;小组合作;分组抢答;交流意见
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-016
人是社会性动物，自人类诞生以来就已经学会抱团取暖，这种本能同样适用于现代的中小学生。但是随着互联网技术的发展，越来越多的青少年更倾向于封闭自我，仅靠电子设备与社会建立练习，这种现象值得教师警醒，否则大部分学生会逐渐丧失与人交流、与人合作的意愿，不利于社会进步。那么在初中生物课堂上究竟要采用什么样的教学方法促进学生走出自我、大胆合作呢？本篇文章就此问题展开了一番探讨，并结合了具体的教学案例加以佐证，希望此文对广大教师有一定参考价值。
一、强化小组合作
显而易见的是，想要培养学生的合作意识，首先就要激励学生多进行小组合作，不然所谓的合作意识就是一纸空谈。在生物课堂上有很多有趣的、有深度的甚至有创新点的实验，教师可以让学生抓住这些课题进行合作研究，这样既能够让学生进一步理解生物知识，又能够令其提升合作能力。
例如，在“根据生物的特征进行分类”这一章教学完毕之后，很多教师喜欢给学生布置这样一个任务：“请到一个熟悉的自然环境中去观察这个环境中存在的生物并将其分类。”教师布置这样一个任务的目的就是让学生根据已有的知识进行实践，但是有时候教师会忘记给学生分组，学生就会误以为每一个人都要独立完成这个学习任务，但是这个任务的工作量实在不小，一个学生做起来会有些吃力。因此教师可以在布置任务的时候及时给学生分组，让每一组在下次上课的时候出一份报告。在这种情况下，学生为了更快、更好地完成这个生物分类任务，就会自动分工，有的负责观察、拍照，有的负责对不明生物进行网络搜索，有的进行记录，只要每个学生各司其职，及时沟通，一个生物圈里的各类生物就能很快地被分类到记录表上。教师在布置任务、作业的时候要多想一点，合理利用各种实践机会锻炼学生的合作能力。
二、开展分组抢答
培养学生的合作意识并不一定要一直向学生强调“合作”这两个字，教师可以采用迂回战术，用小组竞争来促进学生合作，从而在无形中激发学生的合作潜力，令其合作方式更高效、更优质、更合理，开展小组抢答题目就可以创造这种竞争环境。
例如，学生在学习“人的消化系统”这个知识点的时候，其在课堂学习阶段就要充分认识各种消化器官，并了解这些消化器官的作用。但是，这一小节的生物知识点数量较多，在传统教学模式中教师更愿意让学生去反复书写、反复背诵，对于学生来讲这种方法无疑是低效的，反复的背诵并不代表其能够真正记住这些知识，教师用这种方法教学也往往会觉得力不从心。所以教师不妨换一个教学思路，让学生四人或六人一组，教师负责出题，然后让每一个小组自由抢答。教师出题的时候也要注意出题技巧，比如可以首先考察学生对单个消化器官的理解：“胰腺在消化系统中有什么作用？”为了避免小组内学生自由分配任务的时候每个人只负责一个器官，教师还要进一步提问：“一口米饭从口腔到肠道会发生什么样的变化”这样就能够保证每一组学生都能找到合适的方法参与抢答，又能保证每一个学生在小组合作中都能系统地理解知识。这样的竞争环境里学生的合作会更加有效率。
三、交流学习意见
在具体的教学实践中，有经验的教师会发现尽管开展小组合作的本意是好的，但是每一个小组中喜爱发言、积极交流的学生并不一定会占大多数，甚至在有的小组里面每一个学生都不爱发言，对于这种低质量的小组合作，教师要早发现、早纠正、早引导。
例如，在“保护生物的多样性”这一节课中，教师开篇可以介绍世界各地生物多样性面临的巨大危机，然后带领学生一同思考为什么生物多样性如此重要以及如何用实际行动保护生物多样性。这种教学方法遵循循序渐进的原则，有助于学生逐步深入，充分理解生物多样性有关的知识，从而从容应对试卷上的相关题目。可教学如果到此为止还是不够的，教师完全能够借用此课的主题让学生合作探讨一下这样的话题：“应不应该给流浪猫投喂食物？”这种话题的巧妙之处就在于其本质上是一个辩论题目，学生在合作探讨这个问题的答案的时候还会彼此辩论，有的会说猫很可爱，应该投喂，有的会说猫会捕鸟是生态破坏者，不应该投喂。不论授课内容是什么，教师都可以想办法让学生在小组合作中尽情发言，从而互相交流，互相学习，这样就能更进一步创造优质的小组合作教学。
总而言之，在初中生物课堂上施行小组合作教学是可行的，想要更好地培养学生的小组合作能力，提升学生的合作意识，就要直接从加强小组合作入手，然后尝试让学生分组抢答，还可以让学生在小组合作的时候畅所欲言，充分交流意见，最终实现共同目标。
参考文献
[1]古奕玲.提高初中生物合作学习有效性的对策探析[J].生物技术世界，2016（01）
[2]陆明山.如何提高初中生物教学课堂的效率[J].赤子（上中旬），2015（05）
关键词：合作意识;初中生物;小组合作;分组抢答;交流意见
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-016
人是社会性动物，自人类诞生以来就已经学会抱团取暖，这种本能同样适用于现代的中小学生。但是随着互联网技术的发展，越来越多的青少年更倾向于封闭自我，仅靠电子设备与社会建立练习，这种现象值得教师警醒，否则大部分学生会逐渐丧失与人交流、与人合作的意愿，不利于社会进步。那么在初中生物课堂上究竟要采用什么样的教学方法促进学生走出自我、大胆合作呢？本篇文章就此问题展开了一番探讨，并结合了具体的教学案例加以佐证，希望此文对广大教师有一定参考价值。
一、强化小组合作
显而易见的是，想要培养学生的合作意识，首先就要激励学生多进行小组合作，不然所谓的合作意识就是一纸空谈。在生物课堂上有很多有趣的、有深度的甚至有创新点的实验，教师可以让学生抓住这些课题进行合作研究，这样既能够让学生进一步理解生物知识，又能够令其提升合作能力。
例如，在“根据生物的特征进行分类”这一章教学完毕之后，很多教师喜欢给学生布置这样一个任务：“请到一个熟悉的自然环境中去观察这个环境中存在的生物并将其分类。”教师布置这样一个任务的目的就是让学生根据已有的知识进行实践，但是有时候教师会忘记给学生分组，学生就会误以为每一个人都要独立完成这个学习任务，但是这个任务的工作量实在不小，一个学生做起来会有些吃力。因此教师可以在布置任务的时候及时给学生分组，让每一组在下次上课的时候出一份报告。在这种情况下，学生为了更快、更好地完成这个生物分类任务，就会自动分工，有的负责观察、拍照，有的负责对不明生物进行网络搜索，有的进行记录，只要每个学生各司其职，及时沟通，一个生物圈里的各类生物就能很快地被分类到记录表上。教师在布置任务、作业的时候要多想一点，合理利用各种实践机会锻炼学生的合作能力。
二、开展分组抢答
培养学生的合作意识并不一定要一直向学生强调“合作”这两个字，教师可以采用迂回战术，用小组竞争来促进学生合作，从而在无形中激发学生的合作潜力，令其合作方式更高效、更优质、更合理，开展小组抢答题目就可以创造这种竞争环境。
例如，学生在学习“人的消化系统”这个知识点的时候，其在课堂学习阶段就要充分认识各种消化器官，并了解这些消化器官的作用。但是，这一小节的生物知识点数量较多，在传统教学模式中教师更愿意让学生去反复书写、反复背诵，对于学生来讲这种方法无疑是低效的，反复的背诵并不代表其能够真正记住这些知识，教师用这种方法教学也往往会觉得力不从心。所以教师不妨换一个教学思路，让学生四人或六人一组，教师负责出题，然后让每一个小组自由抢答。教师出题的时候也要注意出题技巧，比如可以首先考察学生对单个消化器官的理解：“胰腺在消化系统中有什么作用？”为了避免小组内学生自由分配任务的时候每个人只负责一个器官，教师还要进一步提问：“一口米饭从口腔到肠道会发生什么样的变化”这样就能够保证每一组学生都能找到合适的方法参与抢答，又能保证每一个学生在小组合作中都能系统地理解知识。这样的竞争环境里学生的合作会更加有效率。
三、交流学习意见
在具体的教学实践中，有经验的教师会发现尽管开展小组合作的本意是好的，但是每一个小组中喜爱发言、积极交流的学生并不一定会占大多数，甚至在有的小组里面每一个学生都不爱发言，对于这种低质量的小组合作，教师要早发现、早纠正、早引导。
例如，在“保护生物的多样性”这一节课中，教师开篇可以介绍世界各地生物多样性面临的巨大危机，然后带领学生一同思考为什么生物多样性如此重要以及如何用实际行动保护生物多样性。这种教学方法遵循循序渐进的原则，有助于学生逐步深入，充分理解生物多样性有关的知识，从而从容应对试卷上的相关题目。可教学如果到此为止还是不够的，教师完全能够借用此课的主题让学生合作探讨一下这样的话题：“应不应该给流浪猫投喂食物？”这种话题的巧妙之处就在于其本质上是一个辩论题目，学生在合作探讨这个问题的答案的时候还会彼此辩论，有的会说猫很可爱，应该投喂，有的会说猫会捕鸟是生态破坏者，不应该投喂。不论授课内容是什么，教师都可以想办法让学生在小组合作中尽情发言，从而互相交流，互相学习，这样就能更进一步创造优质的小组合作教学。
总而言之，在初中生物课堂上施行小组合作教学是可行的，想要更好地培养学生的小组合作能力，提升学生的合作意识，就要直接从加强小组合作入手，然后尝试让学生分组抢答，还可以让学生在小组合作的时候畅所欲言，充分交流意见，最终实现共同目标。
参考文献
[1]古奕玲.提高初中生物合作学习有效性的对策探析[J].生物技术世界，2016（01）
[2]陆明山.如何提高初中生物教学课堂的效率[J].赤子（上中旬），2015（05）