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摘要：小学语文教材以单元形式呈现，为教师单元整合教学创造良好条件。学生对单元整合教学还比较陌生，面对单元文本内容，很容易表现出茫然。教师需要对教学设计展开优化处理，为学生提供更多适合的学法，让学生在不知不觉中进入单元学习状态。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：单元整合阅读策略;小学语文;阅读;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-412
引言
单元整合阅读策略是在教育发展新时期中产生的一种全新的教学模式。通过实践探索，这一模式已经开始被应用于小学语文教学中，并对学生的能力提升有着积极的促进作用。因此，在今后的教学中，小学语文教师应当对单元内容进行整合，实施阅读教学，为学生阅读素养的提升打下良好的基础。
一、小学语文单元整合的重要意义
随着新课改的深入，在小学语文教学中，教师们越来越重视阅读在小学语文中的地位，提高学生的语文阅读素养，不仅仅能够有效提高学生的阅读能力，还能够在一定程度上提高学生的语文综合素养，从而整体提高学生的语文能力。但在实际的语文教学中，很多基础阶段的阅读教学所取得的教学成果并不十分理想，由于学生的课业繁重、对课外阅读不感兴趣等综合因素的影响，学生的语文应用能力和语文综合素养并没有很大的提升，不符合新课改下素质教育的教学理念。因此，在实际的小学语文教学中，教师要积极转变教学理念，重视对学生进行核心素养的教学，可以将小学语文进行单元整合阅读教学，不仅能够有效提高学生对语文课堂学习的兴趣，还能够加深学生对语文知识学习的印象，提高学生的阅读能力素养，激发学生对阅读的积极性。
二、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用
（一）注重文章间关联，提高阅读能力
在同一单元内的各篇文章，虽然在内容上呈现出一定差异，但在主题上具有很大的关联。因此，小学语文教师在教学中一定要注重这些文章之间的关联，并结合同一主题引导学生阅读。教师也要结合情境创设、小组合作等多样化的教学模式，让学生能够在阅读过程中理解各篇文章的含义，在探索中找出文章的主题。当学生完成阅读之后，教师可以进一步地融入小组合作教学法。在此阶段，教师需要结合实际情况，引导学生进行自主探索，从而提高学生的小组合作意识和自主探索意识，对进一步提高学生的成绩有着非常重要的意义。
（二）集中诵读展示，培养情感体悟能力
诵读是情感性朗读，对学生快速进入文本内涵有重要辅助作用，教师在诵读方法运用方面做出一些引导，为学生做出更多示范操作，都能够帮助学生掌握更多诵读技巧。在单元整合教学中，诵读内容更为丰富，教师在具体指导时，不妨将一些特点不同的文本放到一起展开诵读训练，让学生在辨识体悟中成长诵读能力。不同文本需要不同诵读处理手段，教师针对给出布设和传授，都可以给学生带来更多启示。教师为学生布设诵读集中训练任务，并给学生做出具体的方法指导。因为同一单元教材内容有更多主題上的趋同性，在诵读训练中也有更多共性问题的存在，教师针对学生学习实际做出针对性引导，给学生带来更多学习启迪，其助学效果更为丰富。“书读百遍其义自见”，诵读是有情感的朗读，其助学效果更高，教师以此展开教学设计和调度，其助学作用会更大。
（三）在单元阅读教学中提高学生审美素养和创新能力，有效提高学生的语文综合能力
对于小学生来说，他们的思想不够成熟，在社会中的阅历较少，本身的审美素养和创造能力较为稚嫩，在小学语文教学中，教师不仅仅要重视对学生进行语文知识文化的教导，还要重视在日常的学习生活中有意识地提高学生的审美素养和创造能力，带领学生在语文学习中感受、学习，加深学生对语文课文中美的理解，让学生在实际生活中能够发现、欣赏、创造美，进一步提高学生的语文综合能力素养。在小学教学中，培养学生的审美素养和创造能力是小学语文教师的重任之一。在小学语文主题单元整合阅读教学中，教师要科学合理地利用群文阅读的主题内容和技巧手法，带领学生更加清晰、深刻地感受课文中的美感，提高学生的语言表达技巧，有效提高学生的审美素养和创造能力，为学生往后的社会生活做好铺垫。
（四）做好同类对比阅读，开拓创新
除了科学引导之外，同类对比阅读也是非常关键的。文学在长期发展过程中，文学作品开始具备多样性的特点。在这一特点影响之下，文学作品也开始呈现出更多的独创性。因此，教师运用小学单元整合阅读策略的时候，一定要站在实际的角度分析;在引导学生寻找共同点的同时，也需要帮助学生分清楚不同文章之间的差异;在同类对比分析阅读中，要进一步帮助学生加深对文本之间联系与差异的理解，从而全面提升学生的阅读能力、理解能力和分析能力，为学生阅读素养的提升打下基础。例如，教师在教学《雅鲁藏布大峡谷》过程中，可以结合本单元的《观潮》《鸟的天堂》和《火烧云》对比阅读。教师在带领学生阅读的同时，可通过分析概括主题，激发学生的创新思维，开拓学生的视野。同时，教师还可鼓励学生以小组为单位探索文章的不同表现形式，让学生在小组探索中迸发出耀眼的思维火花。在分析学生探索的实际情况之后，教师只需要补充一些相关的阅读内容，就可收获良好的教学效果。
结束语
小学语文单元整合教学模式启动后，教师要从更多方向做出教学探索，为学生创设适宜学习情境，让学生顺利进入学习环节，在不断学习体验积累中形成学科认知。注重文章间关联，提高阅读能力;单元集中诵读，能够培养学生情感体悟能力;单元同类对比阅读，能够培养学生多向思维能力。
参考文献
[1]卢刚.“单元整合，群文阅读”的写作教学实践研究[J].品位经典，2019（03）：109-113.
[2]马传春.浅谈人物类单元“整合阅读教学”切入点的选择[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：110.
[3]徐彩梅.小学语文单元整合阅读教学探略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：44-46.
关键词：单元整合阅读策略;小学语文;阅读;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-412
引言
单元整合阅读策略是在教育发展新时期中产生的一种全新的教学模式。通过实践探索，这一模式已经开始被应用于小学语文教学中，并对学生的能力提升有着积极的促进作用。因此，在今后的教学中，小学语文教师应当对单元内容进行整合，实施阅读教学，为学生阅读素养的提升打下良好的基础。
一、小学语文单元整合的重要意义
随着新课改的深入，在小学语文教学中，教师们越来越重视阅读在小学语文中的地位，提高学生的语文阅读素养，不仅仅能够有效提高学生的阅读能力，还能够在一定程度上提高学生的语文综合素养，从而整体提高学生的语文能力。但在实际的语文教学中，很多基础阶段的阅读教学所取得的教学成果并不十分理想，由于学生的课业繁重、对课外阅读不感兴趣等综合因素的影响，学生的语文应用能力和语文综合素养并没有很大的提升，不符合新课改下素质教育的教学理念。因此，在实际的小学语文教学中，教师要积极转变教学理念，重视对学生进行核心素养的教学，可以将小学语文进行单元整合阅读教学，不仅能够有效提高学生对语文课堂学习的兴趣，还能够加深学生对语文知识学习的印象，提高学生的阅读能力素养，激发学生对阅读的积极性。
二、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用
（一）注重文章间关联，提高阅读能力
在同一单元内的各篇文章，虽然在内容上呈现出一定差异，但在主题上具有很大的关联。因此，小学语文教师在教学中一定要注重这些文章之间的关联，并结合同一主题引导学生阅读。教师也要结合情境创设、小组合作等多样化的教学模式，让学生能够在阅读过程中理解各篇文章的含义，在探索中找出文章的主题。当学生完成阅读之后，教师可以进一步地融入小组合作教学法。在此阶段，教师需要结合实际情况，引导学生进行自主探索，从而提高学生的小组合作意识和自主探索意识，对进一步提高学生的成绩有着非常重要的意义。
（二）集中诵读展示，培养情感体悟能力
诵读是情感性朗读，对学生快速进入文本内涵有重要辅助作用，教师在诵读方法运用方面做出一些引导，为学生做出更多示范操作，都能够帮助学生掌握更多诵读技巧。在单元整合教学中，诵读内容更为丰富，教师在具体指导时，不妨将一些特点不同的文本放到一起展开诵读训练，让学生在辨识体悟中成长诵读能力。不同文本需要不同诵读处理手段，教师针对给出布设和传授，都可以给学生带来更多启示。教师为学生布设诵读集中训练任务，并给学生做出具体的方法指导。因为同一单元教材内容有更多主題上的趋同性，在诵读训练中也有更多共性问题的存在，教师针对学生学习实际做出针对性引导，给学生带来更多学习启迪，其助学效果更为丰富。“书读百遍其义自见”，诵读是有情感的朗读，其助学效果更高，教师以此展开教学设计和调度，其助学作用会更大。
（三）在单元阅读教学中提高学生审美素养和创新能力，有效提高学生的语文综合能力
对于小学生来说，他们的思想不够成熟，在社会中的阅历较少，本身的审美素养和创造能力较为稚嫩，在小学语文教学中，教师不仅仅要重视对学生进行语文知识文化的教导，还要重视在日常的学习生活中有意识地提高学生的审美素养和创造能力，带领学生在语文学习中感受、学习，加深学生对语文课文中美的理解，让学生在实际生活中能够发现、欣赏、创造美，进一步提高学生的语文综合能力素养。在小学教学中，培养学生的审美素养和创造能力是小学语文教师的重任之一。在小学语文主题单元整合阅读教学中，教师要科学合理地利用群文阅读的主题内容和技巧手法，带领学生更加清晰、深刻地感受课文中的美感，提高学生的语言表达技巧，有效提高学生的审美素养和创造能力，为学生往后的社会生活做好铺垫。
（四）做好同类对比阅读，开拓创新
除了科学引导之外，同类对比阅读也是非常关键的。文学在长期发展过程中，文学作品开始具备多样性的特点。在这一特点影响之下，文学作品也开始呈现出更多的独创性。因此，教师运用小学单元整合阅读策略的时候，一定要站在实际的角度分析;在引导学生寻找共同点的同时，也需要帮助学生分清楚不同文章之间的差异;在同类对比分析阅读中，要进一步帮助学生加深对文本之间联系与差异的理解，从而全面提升学生的阅读能力、理解能力和分析能力，为学生阅读素养的提升打下基础。例如，教师在教学《雅鲁藏布大峡谷》过程中，可以结合本单元的《观潮》《鸟的天堂》和《火烧云》对比阅读。教师在带领学生阅读的同时，可通过分析概括主题，激发学生的创新思维，开拓学生的视野。同时，教师还可鼓励学生以小组为单位探索文章的不同表现形式，让学生在小组探索中迸发出耀眼的思维火花。在分析学生探索的实际情况之后，教师只需要补充一些相关的阅读内容，就可收获良好的教学效果。
结束语
小学语文单元整合教学模式启动后，教师要从更多方向做出教学探索，为学生创设适宜学习情境，让学生顺利进入学习环节，在不断学习体验积累中形成学科认知。注重文章间关联，提高阅读能力;单元集中诵读，能够培养学生情感体悟能力;单元同类对比阅读，能够培养学生多向思维能力。
参考文献
[1]卢刚.“单元整合，群文阅读”的写作教学实践研究[J].品位经典，2019（03）：109-113.
[2]马传春.浅谈人物类单元“整合阅读教学”切入点的选择[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：110.
[3]徐彩梅.小学语文单元整合阅读教学探略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：44-46.