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摘要：小学综合实践活动课程是一门涵盖面广泛，将多门学科知识进行提取，进行综合性研究的课程。在小学综合实践课堂上，基本上都会开展小组合作学习，体现个性化、体验化、自主化的教学内容，有利于培养学生自我反思能力、自主学习能力以及综合实践能力。依托“科学的质量+多彩的活动”，促进学生核心素养的全面提升，在实践活动中激发学生的学习兴趣，促进学生能力的发展，助推学生核心素养的提升。
关键词：小学综合实践活动课程;合作精神;学生发展;
中图分类号：G4 文献标识码：A
俗话说，读万卷书不如行万里路，开展综合实践课堂，是将各个学科的知识进行实际应用的手段。以目前小学生的身体结构和心理状态，要其独自开展实践教学难度极大，而且目前教育资源紧缺，小学老师一人难以对班上数十名学生进行单独辅导。开展小组合作学习，能够缓解教师的教学压力，同时让学生之间相互援助，确保学生的实践活动能够顺利有序地开展。
一、小组合作学习在小学实践课堂的问题
（一）小学生能力不足，实践过程中容易出现危险
小学生的能力不足，部分专业知识和生活经验缺乏，尽管开展小组合作依然无法弥补。例如在进行种植类实践活动时，学生容易失误接触有毒植物，活动过后清洁不当容易引起卫生问题。
（二）学生合作意识淡薄，容易引起矛盾
小学生合作意识淡薄，生活中以自我为中心，因此在小组合作过程中，容易出现意见分歧，甚至闹矛盾。小组内部缺乏统一有序的运行，必然影响到整个小组实践活动，严重的导致实践活动失败，降低小组成员学生对实践课堂学习的积极性。
（三）其他科目占用实践课堂时间
尽管新课标提高对学生实践教学的要求，但到目前我国教育环境依然唯成绩论为核心，导致实践课堂等非重点考试科目的教育资源被占用。各科目考试面临庞大的教育压力，在教育资源日益紧缺的情况下，综合实践课堂成为香饽饽，被其他科目瓜分和抢占[2]。
二、小组合作学习在小学实践课堂的应用研究
（一）科学创建学习小组，合理调整小组结构
在小学综合实践教学中，科学创建小组是小组合作学习良好运行的基础。只有科学建组才能突显出小组合作学习的个性化、趣味化以及实效化的特点，促使综合实践教学效率得到良好提高。因此，综合实践教师在教学时，应当小学生的性格特点、兴趣爱好、学习基础、能力实情为建组的切入点，将学生合理地分配成若干小组，以此来推动综合实践教学的有效性。教师需要充分了解学生的心理需求，将各小组之间的差异化压缩到最小，同时要用长远的眼光来看待问题，不断调整小组结构，使学生之间相互合作，发扬团结一致的精神品格，通过自身的努力获得集体荣誉感，从各个方面都能得到良好提升。
例如，在学习《交通安全伴我行》一课时，可按照班级的实际情况进行小组的构建。这节课的主要内容是让学生们在日常生活中对交通安全有所了解，并且能够熟练掌握。首先，教师让学生說出自己对交通安全的理解，再让他们自己通过各种渠道搜集关于交通安全的材料。其次，准备一些图片和视频，通过多媒体技术播放关于违反交通安全的内容，让学生们直观感受到交通事故带来的悲剧，深知遵守交通规则的重要性。最后，我让学生们分享自己搜集的案例和资料，在案例中学会反思，并提出自己的见解，在综合实践的课堂上热闹非凡。这样的教学方式，能够深化学生学习和情感体验，让学生在学习过程中拥有独特的见解和灵活的思路，进而促使学生的综合实践能力和合作能力得到有效提升。
（二）小组学习设计合理的教学内容，培养学生思维能力
在综合实践活动中，教师将各组合理分配，需要对学生进行一定的指导工作，排除合作中容易产生的问题和困难，针对合作不协调的小组及时改进和帮助。教师在指导小组工作时，可以从几个方面入手：第一，要培养学生的团队合作意识。教师可以通过创设小组合作的教学情境，提供良好的学习平台，让学生能够直观体验，以此激发学生的参与热情，还可以在中间环节设置奖励机制，优秀学生从中得到肯定，能力不足的学生以此得到鼓励和信心。第二，让学生感受到各个小组成员都十分重要，发挥自身所能，学生之间相互协助、相互依赖。教师要深入指导，让学生明白自己的努力和集体紧密相连，需要通过共同的努力合作才能完成最终目标。
例如，在参与“生活中的一次性用品调查”这一实践活动时，教师组织学生进行社会实践，以小组为单位，利用课余时间去餐厅进行一次性用品调查。各组学生安排有序，每位学生都有自己的学习任务和安排，分别去环保型餐厅和非环保型餐厅进行走访调查，让学生亲身体验环保型餐厅与非环保型餐厅的区别，调查环保餐厅使用的一次性用品的利弊，分析非环保餐厅带来的不良影响等。在此过程中，学生扮演“小记者”在商场、街道、小区进行随机采访，了解一下他人对一次性用品的想法，并根据此次采访内容进行系统性整理、总结，以调查报告的形式呈现出来。这样的教学实践活动，能够让学生养成善于发现、勤于思考、落实行动的好习惯，从而提高学生思维的敏捷性和灵活性。
（三）综合实践活动课家长活动联系
开展综合实践家长日活动，让家长成为临时组员。一方面能够为家长和学生提供亲子机会和游戏活动时间，提升学生的活动积极性。另一方面，让家长充分了解学校的教学模式，增加对学校教育的支持力度，并且懂得对孩子进行综合实践技能培养的重要性，在校外主动对孩子进行实践培养，辅助学校对学生的实践教学。
结语
小学综合实践课堂中小组合作学习的应用，需要平衡与其他学科的关系，既不能被其他学科占用，也需要服务其他学科的发展，通过加强与其他学科知识点的联系，相互促进发展。
参考文献
[1] 陈勇香. 小学综合实践教学中合作学习指导策略探讨[J]. 名师在线， 2020（7）：41-42.
[2] 孙璐， 沙燕. 小学综合实践课程小组合作学习模式探究[J]. 青春岁月， 2020， 000（008）：297.
[3] 谢静芳. 小学综合实践活动小组合作的指导方法探究[J]. 新智慧， 2020， 000（005）：82.
关键词：小学综合实践活动课程;合作精神;学生发展;
中图分类号：G4 文献标识码：A
俗话说，读万卷书不如行万里路，开展综合实践课堂，是将各个学科的知识进行实际应用的手段。以目前小学生的身体结构和心理状态，要其独自开展实践教学难度极大，而且目前教育资源紧缺，小学老师一人难以对班上数十名学生进行单独辅导。开展小组合作学习，能够缓解教师的教学压力，同时让学生之间相互援助，确保学生的实践活动能够顺利有序地开展。
一、小组合作学习在小学实践课堂的问题
（一）小学生能力不足，实践过程中容易出现危险
小学生的能力不足，部分专业知识和生活经验缺乏，尽管开展小组合作依然无法弥补。例如在进行种植类实践活动时，学生容易失误接触有毒植物，活动过后清洁不当容易引起卫生问题。
（二）学生合作意识淡薄，容易引起矛盾
小学生合作意识淡薄，生活中以自我为中心，因此在小组合作过程中，容易出现意见分歧，甚至闹矛盾。小组内部缺乏统一有序的运行，必然影响到整个小组实践活动，严重的导致实践活动失败，降低小组成员学生对实践课堂学习的积极性。
（三）其他科目占用实践课堂时间
尽管新课标提高对学生实践教学的要求，但到目前我国教育环境依然唯成绩论为核心，导致实践课堂等非重点考试科目的教育资源被占用。各科目考试面临庞大的教育压力，在教育资源日益紧缺的情况下，综合实践课堂成为香饽饽，被其他科目瓜分和抢占[2]。
二、小组合作学习在小学实践课堂的应用研究
（一）科学创建学习小组，合理调整小组结构
在小学综合实践教学中，科学创建小组是小组合作学习良好运行的基础。只有科学建组才能突显出小组合作学习的个性化、趣味化以及实效化的特点，促使综合实践教学效率得到良好提高。因此，综合实践教师在教学时，应当小学生的性格特点、兴趣爱好、学习基础、能力实情为建组的切入点，将学生合理地分配成若干小组，以此来推动综合实践教学的有效性。教师需要充分了解学生的心理需求，将各小组之间的差异化压缩到最小，同时要用长远的眼光来看待问题，不断调整小组结构，使学生之间相互合作，发扬团结一致的精神品格，通过自身的努力获得集体荣誉感，从各个方面都能得到良好提升。
例如，在学习《交通安全伴我行》一课时，可按照班级的实际情况进行小组的构建。这节课的主要内容是让学生们在日常生活中对交通安全有所了解，并且能够熟练掌握。首先，教师让学生說出自己对交通安全的理解，再让他们自己通过各种渠道搜集关于交通安全的材料。其次，准备一些图片和视频，通过多媒体技术播放关于违反交通安全的内容，让学生们直观感受到交通事故带来的悲剧，深知遵守交通规则的重要性。最后，我让学生们分享自己搜集的案例和资料，在案例中学会反思，并提出自己的见解，在综合实践的课堂上热闹非凡。这样的教学方式，能够深化学生学习和情感体验，让学生在学习过程中拥有独特的见解和灵活的思路，进而促使学生的综合实践能力和合作能力得到有效提升。
（二）小组学习设计合理的教学内容，培养学生思维能力
在综合实践活动中，教师将各组合理分配，需要对学生进行一定的指导工作，排除合作中容易产生的问题和困难，针对合作不协调的小组及时改进和帮助。教师在指导小组工作时，可以从几个方面入手：第一，要培养学生的团队合作意识。教师可以通过创设小组合作的教学情境，提供良好的学习平台，让学生能够直观体验，以此激发学生的参与热情，还可以在中间环节设置奖励机制，优秀学生从中得到肯定，能力不足的学生以此得到鼓励和信心。第二，让学生感受到各个小组成员都十分重要，发挥自身所能，学生之间相互协助、相互依赖。教师要深入指导，让学生明白自己的努力和集体紧密相连，需要通过共同的努力合作才能完成最终目标。
例如，在参与“生活中的一次性用品调查”这一实践活动时，教师组织学生进行社会实践，以小组为单位，利用课余时间去餐厅进行一次性用品调查。各组学生安排有序，每位学生都有自己的学习任务和安排，分别去环保型餐厅和非环保型餐厅进行走访调查，让学生亲身体验环保型餐厅与非环保型餐厅的区别，调查环保餐厅使用的一次性用品的利弊，分析非环保餐厅带来的不良影响等。在此过程中，学生扮演“小记者”在商场、街道、小区进行随机采访，了解一下他人对一次性用品的想法，并根据此次采访内容进行系统性整理、总结，以调查报告的形式呈现出来。这样的教学实践活动，能够让学生养成善于发现、勤于思考、落实行动的好习惯，从而提高学生思维的敏捷性和灵活性。
（三）综合实践活动课家长活动联系
开展综合实践家长日活动，让家长成为临时组员。一方面能够为家长和学生提供亲子机会和游戏活动时间，提升学生的活动积极性。另一方面，让家长充分了解学校的教学模式，增加对学校教育的支持力度，并且懂得对孩子进行综合实践技能培养的重要性，在校外主动对孩子进行实践培养，辅助学校对学生的实践教学。
结语
小学综合实践课堂中小组合作学习的应用，需要平衡与其他学科的关系，既不能被其他学科占用，也需要服务其他学科的发展，通过加强与其他学科知识点的联系，相互促进发展。
参考文献
[1] 陈勇香. 小学综合实践教学中合作学习指导策略探讨[J]. 名师在线， 2020（7）：41-42.
[2] 孙璐， 沙燕. 小学综合实践课程小组合作学习模式探究[J]. 青春岁月， 2020， 000（008）：297.
[3] 谢静芳. 小学综合实践活动小组合作的指导方法探究[J]. 新智慧， 2020， 000（005）：82.