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阅读是为了吸收，习作是为了表达，课堂练笔则是阅读与习作的中介、吸收与表达的桥梁。它有利于教师更加
全面地了解学生的阅读情况，也有利于学生表达能力的提高。如何选择最佳时机，指导课堂小练笔呢？
一、寻找精妙处，模仿借鉴
语文教材中文章都是教学的范本，大多文质兼美。教学时，在理解课文内容的基础上，教师或引导学生表情达意，或让学生改变句式写句子，再将“创作”的句子与原句比较，在实践中领会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式。
著名作家叶圣陶写的《爬山虎的脚》一文细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状与特点。对 爬山虎的叶子，作者是这样描写的：
“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”
我发现这段话描写细腻，有一定的顺序。先写刚长出来的叶子，再写长大的叶子，还有叶子的动态描写，中间还用了过渡句，能给学生以示范。于是，我让学生观察周围的植物叶子成长的情况，仿照这段话描写一种植物的叶子。从学生习作效果反馈看来，效果非常好。如下：
柳树刚长出来的嫩叶是半青半白的，米粒般大小，十几天后，叶子长大了一些，成了嫩绿的。柳树的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子又细又长，每一片都整齐地排列在枝条上，绿得那么新鲜，看着那么舒服。一阵微风吹来，一树的叶子轻舞了起来，好像在向我们展示她的迷人舞姿呢！
有位著名作家曾这样体悟写作：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿。仿写符合小学生学习作文的规律，促进了学生读写能力的互相转化。
二、捕捉空白点，想象补白
很多课文写得含蓄，刻意留下空白点，让读者揣摩。教师要以独特的视角、敏锐的语感捕捉这些空白，引导学生充分想象，更深入地体验人物的情感，实现读写迁移。如《给予是快乐的》一课中，为了让学生能有“给予是快乐的”这一真切感受，我抓住了课文结尾的空白点引导：“看到这一幕的情景，保罗的眼睛湿润了，此时此刻，透过保罗湿润的眼睛，你能看到他内心的想法吗？”出示：“保罗的眼睛湿润了,他想：”让学生展开想象，动笔写下来。有的学生写道：“多么懂事的男孩啊，他那颗小小的心中，装满了对弟弟的爱，弟弟的快乐就是他的快乐呀。今天晚上，这个圣诞节前夜的晚上，我要尽我所能，帮助他们。”有的学生这样写道：“看来，我的想法是多么自私啊！这个一心只为弟弟着想的男孩让我自愧不如啊！我只懂得索取，却没想到要回报。我也要学会给予！”学生在思考与感悟的过程中，情感受到熏陶，思想获得启迪。
这样的片断练习，不仅让学生更深入地与文本进行了对话，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。
三、延伸故事情节，续编续写
教材中有的课文虽言尽却意未止，结尾留有想象的余地。这时，可引导学生充分发挥想象力，根据课文故事情节的发展继续编写故事。如学习《跨越海峡的生命桥》一课，教学最后一段时，我紧紧抓住“两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”一句这样引导：“这是一座用爱心架起的生命桥。爱，是人类最美好的情感；爱，把两岸同胞的心紧紧地联系在了一起。台湾青年用爱谱写了一曲爱的乐章，让小钱获得了重生。假如你就是小钱，有一天，你们见面了，你想对台湾青年说些什么呢？”学生的情感被激发，纷纷写下了自己的感激之语：“恩人啊，是你让我有了重生的机会，再一次获得了生命。你的恩情，让我无以回报。大哥，你就是我的亲哥哥啊！”“大哥，我终于见到你了。你给了我第二次生命，让我能够重新见到太阳，在这个美好的世界继续生活下去。我真不知该如何报答你啊！”
这一过程，学生既深化了对课文的理解，又得到了练笔的机会。生动活泼的故事情节、感人至深的故事内容，使学生在续写时兴趣盎然，享受到了写作的乐趣。
四、品味课文情感，抒写感受
感人心者，莫先乎情。语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章。有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无瑕的友情，有谱写人与自然的和谐之音。这些都是进行练笔的好材料。在教学时，我们要营造浓浓的情感氛围，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。学生一旦体会到课文蕴涵的思想感情和人生哲理，就会经常产生茅塞顿开之感。这时，只要教师适当启发，学生就会调动生活积累，将思想火花记录下来。
课文《可贵的沉默》讲的是在老师的启发教育下，孩子们懂得了怎样向父母回报自己的爱的故事。当学生读文动容后，我趁热打铁，问：“你们是否也懂得了要回报父母呢？你此刻最想做的一件事是什么呢？”引导学生谈感受，再用真心、用真情抒写读后感。由人及己，学透课文，又跳出课文，学生在教师不经意的点拨中受到启发，延续了文本的人文内涵。
五、活用好词佳句，改写文章
教材所选用的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是进一步加深对课文内容的理解、运用课文中的好词佳句。特级教师于永正老师教《新型玻璃》，第一课时让学生读熟、读透，第二课时就用近15分钟时间叫大家分组写一种玻璃的自述，学生兴致勃勃。其实，这是改变“人称”的训练，于老师以他的创造性，把教学方法和训练方法运用得得心应手。
改写课文的过程是一个极富诱惑力的活动。它不仅激活了学生思维，使读写有机结合，更重要的是让学生感到：原来语文就在生活中，学语文，其乐融融。
课堂小练笔为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，加深了学生对课文的理解，为学生的习作搭建了练笔平台。更重要的是，小练笔大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。当然，课堂小练笔不是随意而定，它要求教师根据教材特点，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，才能真正让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。■
全面地了解学生的阅读情况，也有利于学生表达能力的提高。如何选择最佳时机，指导课堂小练笔呢？
一、寻找精妙处，模仿借鉴
语文教材中文章都是教学的范本，大多文质兼美。教学时，在理解课文内容的基础上，教师或引导学生表情达意，或让学生改变句式写句子，再将“创作”的句子与原句比较，在实践中领会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式。
著名作家叶圣陶写的《爬山虎的脚》一文细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状与特点。对 爬山虎的叶子，作者是这样描写的：
“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”
我发现这段话描写细腻，有一定的顺序。先写刚长出来的叶子，再写长大的叶子，还有叶子的动态描写，中间还用了过渡句，能给学生以示范。于是，我让学生观察周围的植物叶子成长的情况，仿照这段话描写一种植物的叶子。从学生习作效果反馈看来，效果非常好。如下：
柳树刚长出来的嫩叶是半青半白的，米粒般大小，十几天后，叶子长大了一些，成了嫩绿的。柳树的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子又细又长，每一片都整齐地排列在枝条上，绿得那么新鲜，看着那么舒服。一阵微风吹来，一树的叶子轻舞了起来，好像在向我们展示她的迷人舞姿呢！
有位著名作家曾这样体悟写作：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿。仿写符合小学生学习作文的规律，促进了学生读写能力的互相转化。
二、捕捉空白点，想象补白
很多课文写得含蓄，刻意留下空白点，让读者揣摩。教师要以独特的视角、敏锐的语感捕捉这些空白，引导学生充分想象，更深入地体验人物的情感，实现读写迁移。如《给予是快乐的》一课中，为了让学生能有“给予是快乐的”这一真切感受，我抓住了课文结尾的空白点引导：“看到这一幕的情景，保罗的眼睛湿润了，此时此刻，透过保罗湿润的眼睛，你能看到他内心的想法吗？”出示：“保罗的眼睛湿润了,他想：”让学生展开想象，动笔写下来。有的学生写道：“多么懂事的男孩啊，他那颗小小的心中，装满了对弟弟的爱，弟弟的快乐就是他的快乐呀。今天晚上，这个圣诞节前夜的晚上，我要尽我所能，帮助他们。”有的学生这样写道：“看来，我的想法是多么自私啊！这个一心只为弟弟着想的男孩让我自愧不如啊！我只懂得索取，却没想到要回报。我也要学会给予！”学生在思考与感悟的过程中，情感受到熏陶，思想获得启迪。
这样的片断练习，不仅让学生更深入地与文本进行了对话，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。
三、延伸故事情节，续编续写
教材中有的课文虽言尽却意未止，结尾留有想象的余地。这时，可引导学生充分发挥想象力，根据课文故事情节的发展继续编写故事。如学习《跨越海峡的生命桥》一课，教学最后一段时，我紧紧抓住“两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”一句这样引导：“这是一座用爱心架起的生命桥。爱，是人类最美好的情感；爱，把两岸同胞的心紧紧地联系在了一起。台湾青年用爱谱写了一曲爱的乐章，让小钱获得了重生。假如你就是小钱，有一天，你们见面了，你想对台湾青年说些什么呢？”学生的情感被激发，纷纷写下了自己的感激之语：“恩人啊，是你让我有了重生的机会，再一次获得了生命。你的恩情，让我无以回报。大哥，你就是我的亲哥哥啊！”“大哥，我终于见到你了。你给了我第二次生命，让我能够重新见到太阳，在这个美好的世界继续生活下去。我真不知该如何报答你啊！”
这一过程，学生既深化了对课文的理解，又得到了练笔的机会。生动活泼的故事情节、感人至深的故事内容，使学生在续写时兴趣盎然，享受到了写作的乐趣。
四、品味课文情感，抒写感受
感人心者，莫先乎情。语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章。有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无瑕的友情，有谱写人与自然的和谐之音。这些都是进行练笔的好材料。在教学时，我们要营造浓浓的情感氛围，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。学生一旦体会到课文蕴涵的思想感情和人生哲理，就会经常产生茅塞顿开之感。这时，只要教师适当启发，学生就会调动生活积累，将思想火花记录下来。
课文《可贵的沉默》讲的是在老师的启发教育下，孩子们懂得了怎样向父母回报自己的爱的故事。当学生读文动容后，我趁热打铁，问：“你们是否也懂得了要回报父母呢？你此刻最想做的一件事是什么呢？”引导学生谈感受，再用真心、用真情抒写读后感。由人及己，学透课文，又跳出课文，学生在教师不经意的点拨中受到启发，延续了文本的人文内涵。
五、活用好词佳句，改写文章
教材所选用的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是进一步加深对课文内容的理解、运用课文中的好词佳句。特级教师于永正老师教《新型玻璃》，第一课时让学生读熟、读透，第二课时就用近15分钟时间叫大家分组写一种玻璃的自述，学生兴致勃勃。其实，这是改变“人称”的训练，于老师以他的创造性，把教学方法和训练方法运用得得心应手。
改写课文的过程是一个极富诱惑力的活动。它不仅激活了学生思维，使读写有机结合，更重要的是让学生感到：原来语文就在生活中，学语文，其乐融融。
课堂小练笔为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，加深了学生对课文的理解，为学生的习作搭建了练笔平台。更重要的是，小练笔大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。当然，课堂小练笔不是随意而定，它要求教师根据教材特点，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，才能真正让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。■