摘 要：幼儿在幼儿园的时间是他们刚起步时间，幼儿园幼儿思维活跃，想法很多，正是培养幼儿认知能力的关键时候。在这一阶段对幼儿认知能力进行培养能够有效增强学生的认知能力，并且有助于后期培养儿童的学习兴趣。但目前众多幼儿园在数学教育中并未意识到培养幼儿认知能力的重要性，多数幼儿园在教学活动中以常规教学方式对幼儿进行教育，这种教育方式对幼儿教育并不注重对幼儿认知能力的培养。这样在很大程度上不能很好地培养幼儿认知能力，更严重的是在幼儿后续发展中对幼儿学习能力和学习兴趣的培养不利。所以，本文研究和探索幼儿园数学教育中的认知能力的培养。
　　关键词：数学教育;数学思维;认知能力
　　一、 造成幼儿园数学教育问题的影响因素分析
　　（一） 幼儿园内部因素
　　通过对幼儿在幼儿园活动情况的分析，可以看出来，幼儿园在进行数学教育过程中还是存在很多不足和问题。如：目标设定有偏差、在内容的选择比较泛化、活动缺乏组织性、评价比较片面等因素，影响幼儿园数学教育有效发展。
　　幼儿园数学教育因为受到数学学科特点的影响，教学活动的设计和幼儿学习过程中都存在很多困难。为了给教师减轻教学的难度，也为了减轻孩子学习的压力，在数学活动的教学实施过程中，会用到数学学科本身具有的科学特点，将涉及幼儿的数学知识进行分部教学。从活动最后的结果来看，幼儿确实获得了相应的数学知识，但从实际结果来看，幼儿对数学知识的理解和接受还是零散和片面的，学习到数学经验都是表面的。特别是在数学目標的定位，还有数学教学内容的选择上，许多老师都不能很好地把握儿童思维发展的特点和儿童发展的阶段水平，如：在小班和中班学前阶段，要以减少差异。数学知识本身就比较系统难懂，在幼儿园教授数学知识时候，要是把数学知识分几部教学，在幼儿园平时的分部教学的过程中就会简化了数学知识之间的系统化和关联性。这样就会让孩子们获得的数学知识是片面零散的，缺乏系统和关联，不利于幼儿数学思维和数学能力的发展。而到了大班，幼儿面临幼小衔接时候，老师又提高了数学知识的难度，教学内容比较多比较杂，幼儿学习的方式也变成了灌输，极大地减少了幼儿对数学学习的兴趣。
　　（二） 幼儿园外部因素
　　在这些因素中，家长的教育观念是影响幼儿园数学教育的重要因素。现在的幼儿家长很关注幼儿园的数学教育。虽然家长不愿意让孩子过早地学到太多的知识，但他们往往忽视了孩子的学习和发展规律，对孩子要求太多，在入学和幼小衔接的压力下，家长特别想要增加幼儿数学知识，家长这种迫切地希望不仅对幼儿园数学教学产生压力，而且直接影响到幼儿学习数学知识的兴趣和动力。目前我们幼儿园的家长基本上都是80后，80后这代人的学历偏高，家庭教育水平也不错。所以，我们的家长很重视孩子的教育问题，然而，由于他们缺少科学的育儿知识和方法，对幼儿的学习和发展产生了负面影响。
　　二、 幼儿园数学教育中培养幼儿认知能力的策略
　　（一） 在活动目标制定中应注意培养幼儿的数学能力
　　幼儿园数学教育的目标的制定，它为老师在幼儿园开展数学教育活动提供了设施的标准。目前，幼儿园在数学教育目标的设定上还是有一些不足的。主要是因为老师没有很好地把握幼儿各年龄段的学习特点和发展水平，对幼儿在幼儿园数学能力的培养还是不够重视。
　　在幼儿园的教育长河中，有许多教育人士提出了教育要尊重幼儿身心发展规律。教育专家也认为，幼儿园教育在确定教育目标和方法之前，要先了解幼儿身心发展的特点，才能在教育过程中减少和避免不利于幼儿的教育行为和方式，使幼儿能够按照自己的规律发展。因此，老师在活动前制定数学活动教育目标时，应先掌握学前幼儿的学习特点和发展水平，在了解幼儿身心发展的特点和当前幼儿学习特点的前提下，再制定科学合理的教学目标，并在数学教学过程中观察幼儿的学习和发展情况，培养幼儿的数学能力。
　　所以在幼儿园数学教育的过程中，幼儿可以接收一些生活化的数学知识，但是学习数学知识的过程中，要有意识地培养幼儿数学思维和动手操作能力，对幼儿未来的学习和发展有很大的作用。因此老师在幼儿园数学教育活动中建立起对幼儿进行数学能力培养的意识，将幼儿园数学教育当成幼儿重要的一个学习活动。
　　（二） 在数学内容的选择上，关注数学教育的系统性和联系性
　　数学教育的科学特点决定了数学知识具有系统性和联系性，数学中的各种知识基本上相互联系的。以幼儿学习图形的教育为例，学习图形对幼儿感官认知物体有着重要意义。在学习图形过程中，提高幼儿对图形的兴趣，更好地认识各种图形，并能逐渐了解各种图形特点，能组合图形拼搭物品。这表示，只有幼儿对图形及其图形特点能够准确地认知时，他们才能对图形所组合的物体有更好的创意拼搭。但是，从我们幼儿园数学活动的教学和学习过程来看，幼儿园在教学和学习过程中的系统性和联系性还是有点不足的。只有老师了解了数学知识的系统性和联系性，并根据它的系统性和联系性设计数学课程，这样才能真正地让孩子对数学知识有更好地理解和兴趣，促进幼儿数学逻辑思维的发展。
　　（三） 从发展的眼光对幼儿园数学教学过程进行多方位评价
　　评价是教育教学的重要组成部分，有价值的评价为数学教育提供了重要的支持。幼儿园数学教育评价应该以幼儿发展性为科学定位，要用可发展的眼光看待幼儿的数学学习过程，并且也要用可发展的眼光来评价幼儿的数学学习情况。
　　幼儿园数学教学内容十分丰富，幼儿在数学学习过程中的表现也是各种各样的，教师对幼儿的评价也应该是多种多样的。教师在对幼儿数学学习情况进行评价的时候，不仅要关注他们对数学知识的接收情况，还要关注他们在数学学习过程中思维能力的发展，重要的是良好的学习习惯的养成。在数学学习的过程中也要注意培养幼儿的情感、操作安全、自我评价等。更多的观察幼儿的发展潜力。
　　幼儿园教师对幼儿数学学习与发展情况进行评价要先关注幼儿学习过程的动态发展。首先，要知道幼儿数学学习能力发展的阶段特点和个体差异。幼儿数学学习能力的发展是不连续的。有的幼儿在数学学习活动前后，他们的学习和接受知识的情况也会发生很大的变化。这个时候的幼儿各方面能力是快速发展。因此，老师对于幼儿在数学教育活动中进行评价时，应该根据幼儿学习和接受知识的情况，不定时地调整评价内容和标准，以发展性眼光对幼儿进行科学的评价，进而促进幼儿各方面能力的发展。所以老师在评价幼儿数学活动中学习情况的时候，应该重点关注幼儿数学学习的可持续发展情况，而不是片面性进行评价。教师通过对幼儿数学学习情况的观察和评价，才能发现数学教育中的不足和问题，不断改进教育中存在的不足和问题，采取更好地更适合幼儿的方式和解决办法，为幼儿园和幼儿家长提供更好的教育指导。
　　随着人们教育思想的解放，以及教学理念的提升，人们更为重视灵活运用知识。当前幼儿园数学教育中对培养幼儿认知能力的重视程度还是不足的，幼儿园数学教育中存在目标设定偏差、内容选择泛化、缺乏组织等内部不良因素，这些内部的因素还是影响了幼儿园数学教育。此外，如今家长对孩子要求太多，在入学和幼小衔接的压力下过分追求教育的结果，也在一定程度上影响着幼儿认知能力的培养。为了避免错误的教育观念对幼儿认知能力培养的影响，当前幼儿园数学教学和家长应在教学目标设定中注意培养幼儿的数学能力，在教学内容选择过程中注意数学学科的系统性和联系性，并且从发展的角度对幼儿园数学教学进行综合评价。以期待全面地提升幼儿认知能力，促进幼儿健康成长。
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　　作者简介：
　　葛晓丹，江苏省苏州市，苏州工业园区独墅湖幼儿园。