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信息技术在渐渐融入学科教育的过程中，越发展现出巨大的价值。小学数学教师，也积极尝试将信息技术融入数学课堂，引导小学数学教学改革深入发展。本文从这个角度出发，首先分析“互联网+”对小学数学教学的影响，继而探讨“互联网+”视域下小学数学教学存在的问题，在此基础上提出优化小学数学教学的策略。
互联网技术在小学数学教育教学中的价值，渐渐被小学数学教育工作者所认可，越来越多的小学数学教育工作者开始将其作为数学教学改革的策略。从这个角度，思考“互联网+”与小学数学教学之间的关系，有着重要的实践意义。
一、“互联网+”对教学的影响
“互联网+”可以使小学数学教学环境发生改变。依靠“互联网+”，可以将相关的数学资源、数学学习平台、数学教学体系不断融合起来，这样就可以构建更加网络化和智能化的教学格局。“互联网+”可以使教师更加关注小学生的主体地位，在利用信息技术进行教学设计的过程中，会去思考学生的兴趣，并且由此构建合作教学架构，引导小学生以更加积极的心态融入教学活动。“互联网+”还能以更加形象的方式呈现数学逻辑、数学概念，这样，就可以引导学生更好地理解数学知识，继而进入更加理想的数学知识学习状态。
二、“互联网+”视域下教学存在的问题
（一）教学思路比较狭隘
在将“互联网+”融入小学数学课堂的过程中，虽然部分教师已经意识到其价值，但是在多数情况下仅仅将“互联网+”看作一种资源的拓展或者新生的教学工具，实际的融入深度和广度都不理想，亦即存在为了使用信息技术而使用信息技术的倾向。比如，在小学三年级“长方形与正方形”PPT课件设计时，有的教师仅仅是将之前自己写好的教案照搬到PPT中去，没有融入更多的趣味性素材，也没有创设对应的多媒体情境。这样，表面上看是在使用信息技术，实际上还是在进行知识灌输。
（二）教学体系不完善
在“互联网+”的背景下小学数学教育教学，需要形成完善的教学体系，确保信息化教育教学达到高效化。但是从实际情况看，如何把握好信息技术在小学数学教学中的应用尺度，是没有对应要求的。因此就出现有的教师忽视学生实际情况，过度使用信息技术，还有的教师在课程设计的时候难以处理好信息技术与自身效能之间的关系，这样就陷入了一个比较尴尬的信息技术使用境地。
（三）教学模式的融合意识比较差
“互联网+”背景下小学数学教学创新实践经验不断积累，出现了很多经典的教学模式，这些教学模式各有优势和缺陷。在实际小学数学教学设计的环节中，小学数学教师并没有巧妙地将其融合起来，课前、课中、课后三者之间的协同性也比较差，这样就容易造成“互联网+”与小学数学教学的融合处于水土不服的状态，不利于小学数学教学实际质量的提升。
三、“互联网+”视域下的教学优化
（一）创新教学思路
“互联网+”不仅仅可以拓展数学教学内容，还可以使数学教学工具更加多样化。因此，教师要树立创新意识，确保小学数学教育教学设计更加理想。比如在小学三年级下册“年月日”知识点的教学过程中，教师就会引入地球相对太阳自转一周的动态视频，然后让学生正确理解什么是一日。相较教师的口述教学，动态的flash或微视频资源可以更好地让学生理解其中的道理，这样就拓展了數学教学的宽度和广度，促进小学生更好地学习数学知识。小学数学教师要熟练运用互联网技术或资源来进行教学创新。
（二）建立完善的教学体系
小学数学教育教学体系的完善，也是实际“互联网+”背景下小学数学教育教学改革的目标之一。教师要正确处理信息技术与小学数学教学之间的关系，实现数学教育教学设计的信息化。比如，在进行“面积”知识点教学时，教师就可以使用3D建模软件，将学校的立体图或者平面图绘制出来，然后向学生展示出对应学校的面积结构轮廓，指导学生理解面积的概念，或者使用对应的卫星地图软件，展现学校的面貌，让学生去思考这样的学校面积是如何来衡量的。无论运用哪种信息技术手段，都可以很好地将信息化和数字化融入数学教育教学。因此，教师要积极建立信息技术使用规范和标准，确保小学教育教学信息化发展科学有序。
（三）融入多样化的教学模式
将“互联网+”融入小学数学教育教学，还要巧妙地运用不同的教学方法，这样可以产生融合效益。最为明显的就是实现线上与线下之间的融合，确保信息技术教学的辅助效能得到更好的发挥。比如在“复式统计表”知识点教学前，教师提前给学生设计对应的趣味性微课，引导学生思考这种表格的优势，然后布置统计身边一些数据的任务。这样，线上的预习课程与线下的实践课程有机融合，可以营造出自主学习的氛围，对于提升小学数学教育教学质量，是大有裨益的。
综上所述，为提高“互联网+”背景下小学数学教育教学的有效性，教师要关注信息化发展的进程，要正确认识信息技术与小学数学教育教学之间的关系。只有这样，才能切实做好数学教学设计工作。
互联网技术在小学数学教育教学中的价值，渐渐被小学数学教育工作者所认可，越来越多的小学数学教育工作者开始将其作为数学教学改革的策略。从这个角度，思考“互联网+”与小学数学教学之间的关系，有着重要的实践意义。
一、“互联网+”对教学的影响
“互联网+”可以使小学数学教学环境发生改变。依靠“互联网+”，可以将相关的数学资源、数学学习平台、数学教学体系不断融合起来，这样就可以构建更加网络化和智能化的教学格局。“互联网+”可以使教师更加关注小学生的主体地位，在利用信息技术进行教学设计的过程中，会去思考学生的兴趣，并且由此构建合作教学架构，引导小学生以更加积极的心态融入教学活动。“互联网+”还能以更加形象的方式呈现数学逻辑、数学概念，这样，就可以引导学生更好地理解数学知识，继而进入更加理想的数学知识学习状态。
二、“互联网+”视域下教学存在的问题
（一）教学思路比较狭隘
在将“互联网+”融入小学数学课堂的过程中，虽然部分教师已经意识到其价值，但是在多数情况下仅仅将“互联网+”看作一种资源的拓展或者新生的教学工具，实际的融入深度和广度都不理想，亦即存在为了使用信息技术而使用信息技术的倾向。比如，在小学三年级“长方形与正方形”PPT课件设计时，有的教师仅仅是将之前自己写好的教案照搬到PPT中去，没有融入更多的趣味性素材，也没有创设对应的多媒体情境。这样，表面上看是在使用信息技术，实际上还是在进行知识灌输。
（二）教学体系不完善
在“互联网+”的背景下小学数学教育教学，需要形成完善的教学体系，确保信息化教育教学达到高效化。但是从实际情况看，如何把握好信息技术在小学数学教学中的应用尺度，是没有对应要求的。因此就出现有的教师忽视学生实际情况，过度使用信息技术，还有的教师在课程设计的时候难以处理好信息技术与自身效能之间的关系，这样就陷入了一个比较尴尬的信息技术使用境地。
（三）教学模式的融合意识比较差
“互联网+”背景下小学数学教学创新实践经验不断积累，出现了很多经典的教学模式，这些教学模式各有优势和缺陷。在实际小学数学教学设计的环节中，小学数学教师并没有巧妙地将其融合起来，课前、课中、课后三者之间的协同性也比较差，这样就容易造成“互联网+”与小学数学教学的融合处于水土不服的状态，不利于小学数学教学实际质量的提升。
三、“互联网+”视域下的教学优化
（一）创新教学思路
“互联网+”不仅仅可以拓展数学教学内容，还可以使数学教学工具更加多样化。因此，教师要树立创新意识，确保小学数学教育教学设计更加理想。比如在小学三年级下册“年月日”知识点的教学过程中，教师就会引入地球相对太阳自转一周的动态视频，然后让学生正确理解什么是一日。相较教师的口述教学，动态的flash或微视频资源可以更好地让学生理解其中的道理，这样就拓展了數学教学的宽度和广度，促进小学生更好地学习数学知识。小学数学教师要熟练运用互联网技术或资源来进行教学创新。
（二）建立完善的教学体系
小学数学教育教学体系的完善，也是实际“互联网+”背景下小学数学教育教学改革的目标之一。教师要正确处理信息技术与小学数学教学之间的关系，实现数学教育教学设计的信息化。比如，在进行“面积”知识点教学时，教师就可以使用3D建模软件，将学校的立体图或者平面图绘制出来，然后向学生展示出对应学校的面积结构轮廓，指导学生理解面积的概念，或者使用对应的卫星地图软件，展现学校的面貌，让学生去思考这样的学校面积是如何来衡量的。无论运用哪种信息技术手段，都可以很好地将信息化和数字化融入数学教育教学。因此，教师要积极建立信息技术使用规范和标准，确保小学教育教学信息化发展科学有序。
（三）融入多样化的教学模式
将“互联网+”融入小学数学教育教学，还要巧妙地运用不同的教学方法，这样可以产生融合效益。最为明显的就是实现线上与线下之间的融合，确保信息技术教学的辅助效能得到更好的发挥。比如在“复式统计表”知识点教学前，教师提前给学生设计对应的趣味性微课，引导学生思考这种表格的优势，然后布置统计身边一些数据的任务。这样，线上的预习课程与线下的实践课程有机融合，可以营造出自主学习的氛围，对于提升小学数学教育教学质量，是大有裨益的。
综上所述，为提高“互联网+”背景下小学数学教育教学的有效性，教师要关注信息化发展的进程，要正确认识信息技术与小学数学教育教学之间的关系。只有这样，才能切实做好数学教学设计工作。