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摘 要：文章指出，传统教学方法片面强调道德观念灌输和道德行为训练，忽略学生个体情感需求。情境教学法一反传统教学思想，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使他们知、情、意、行的协调发展，从提升学生学习兴趣，提高教学效果。
关键字：初中思想品德课 情境教学法 运用
毋庸置疑，传统的思想品德教学片面强调道德观念灌输和道德行为的训练，忽略了学生个体的情感需求，忽略了学生的自主活动，也偏离了学生也是现实生活中的人这个实际，以至于教学重知识轻生活、重认知轻情感。而情境教学法则一反传统教学，促使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发了学生的学习情绪和学习兴趣，让学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
一、科学展示情境
情境的展示能够给学生带来真切实际的感受，增加他们的学习兴趣。而情境的展示就需要充分利用多媒体技术，多媒体教学拓展了教学情境，多方面调动了学生的感官，让学生多渠道地获得信息。
（1）视频再现情境 视频再现情境不仅可以创造图文并茂、生动逼真的教学环境，更重要的是將众多的时代信息请进课堂，加大思想品德课堂教学的深度、密度和广度，使课堂教学更具开放气息，更富时代特征。视频创设情境将抽象内容形象化、复杂事物简约化，提高课堂教学效果。 如“支教老人—白方礼”的视频播放，学生都被白方礼大爱无疆的精神所感动，热泪盈眶。在此基础上，教师提出问题“如何与人为善”效果非常显著，从而实现了教学中的情感态度价值观的教育。
（2）音乐烘托情境 众所周知，音乐具有强烈的感染力。教学中适时地播放与教材相吻合的音乐，能促使学生充满激情和幻想，拨动学生的心弦。音乐烘托教学情境，并不局限于播放现成的歌曲、乐曲，教师可以自己吟唱，也可以让学生演唱，基调上、意境上与教学情境相对应、协调。讲解感受法律的尊严时，我借鉴其他老师的做法，巧妙设置三个小标题 “我是谁”、“雾里看花”、“怒放的生命”，按照学生熟悉的歌曲作为导引，在激发学生学习热情的同时，让学生体会到法律与生活紧密相关。
二、情景剧表演，感知情境
学生大多有强烈的表现欲，课堂中教师要充分利用思想品德鲜明的生活化特征，教学与学生的生活融合起来，为他们搭建平等对话、多向互动、解决生活问题的大平台。教师可以将生活再现于课堂，让学生扮演、模拟角色，使教学内容充满鲜活的生活气息，用生活事件来激活道德知识。赋予学生情境中的角色，让学生站在角色立场上来思考和分析问题时，让学生与材料融为一体，加深学生的内心体验，提高学生的参与度，从空洞的说教中解脱出来，让学生自主建构思想品德。讲解“拒谎言重承诺”时，学生表演狼来了的故事，教师让学生思考谎言会给带来什么样的危害，通过表演，学生形成直观印象，形象地展示了谎言带来的后果。
三、巧设问题，领悟情境
教师精心设立部分问题，活跃学生思维，激发求知欲望，营造强烈的课堂求知气氛。问题情境提出的问题要瞄准目标，难易适度，把握关键，层层推进，使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在问题情境中努力解疑并释疑，让学生主动地去探索，从而获得知识。教师的教学策略重在诱发学生的学习动机，激发学习兴趣，形成积极的学习态度，教师在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，使学生产生浓厚的兴趣。讲解可持续发展战略时，可以引用吃蛋原理，教师为学生设置疑问，假如母鸡一天产一个蛋，有几种消费方案？哪种消费方案最可行？ 问题产生于真实而复杂的背景中，使学生感受到问题与背景相关联的同时也感受到问题是自己的，解决问题就构成了学习活动，学生在有趣的现实问题情境中，对问题有了浓厚的好奇心和求知欲；在问题的引导下，学生进行生动活泼、积极主动的学习。
四、注重实践，深化情境
教师在课堂教学中要有让学生进行主动活动，加强信息搜集和分析、解决实际问题、发展情感等；还可以有计划地组织学生开展参观访问、社会调查、社区服务，以及引导学生举办专栏报、展览等社会实践活动。让学生在主动地思维参与活动中，探索知识，交流体验和进行创造性思维的锻炼。通过实践让学生确立科学的世界观、人生观、价值观，坚定正确的政治方向，并在实践中培养良好的道德品质和心理素质。 在讲完认清基本国情后，可以安排学生组织国情与国策的图片展览活动，教师可以把全班分成几个小组，每个小组选择某一方面，搜集图片、文字资料。图片可以自己绘，也可以自己拍摄、剪报、从网上下载等。图片搜集好以后，给每幅图片配上简短的文字说明，展示自己对基本国情、基本国策的理解和思考，教师指导学生制作展板展出，学生相互交流观看图片展览的心得和体会。制作过程中学生加深了对基本国情、基本国策的理解，进一步关注和思考国家的发展，提高了学生知行统一的自觉性，增强了辨别是非的能力，养成良好的道德品质。
科学运用情境教学法，突破思想政治课传统“满堂灌” “填鸭式教学方法的局限，调动了学生学习的积极性和主动性；情境教学法通过创设生活化的教学情境，能够引导学生主动感悟生活、思考人生、进行实践，增强了教学的实效性。
参考文献
[1]郝婷婷.运用情境教学法提高思想品德课的实效性[J].新西部，2009，（6）：120，122.
关键字：初中思想品德课 情境教学法 运用
毋庸置疑，传统的思想品德教学片面强调道德观念灌输和道德行为的训练，忽略了学生个体的情感需求，忽略了学生的自主活动，也偏离了学生也是现实生活中的人这个实际，以至于教学重知识轻生活、重认知轻情感。而情境教学法则一反传统教学，促使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发了学生的学习情绪和学习兴趣，让学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
一、科学展示情境
情境的展示能够给学生带来真切实际的感受，增加他们的学习兴趣。而情境的展示就需要充分利用多媒体技术，多媒体教学拓展了教学情境，多方面调动了学生的感官，让学生多渠道地获得信息。
（1）视频再现情境 视频再现情境不仅可以创造图文并茂、生动逼真的教学环境，更重要的是將众多的时代信息请进课堂，加大思想品德课堂教学的深度、密度和广度，使课堂教学更具开放气息，更富时代特征。视频创设情境将抽象内容形象化、复杂事物简约化，提高课堂教学效果。 如“支教老人—白方礼”的视频播放，学生都被白方礼大爱无疆的精神所感动，热泪盈眶。在此基础上，教师提出问题“如何与人为善”效果非常显著，从而实现了教学中的情感态度价值观的教育。
（2）音乐烘托情境 众所周知，音乐具有强烈的感染力。教学中适时地播放与教材相吻合的音乐，能促使学生充满激情和幻想，拨动学生的心弦。音乐烘托教学情境，并不局限于播放现成的歌曲、乐曲，教师可以自己吟唱，也可以让学生演唱，基调上、意境上与教学情境相对应、协调。讲解感受法律的尊严时，我借鉴其他老师的做法，巧妙设置三个小标题 “我是谁”、“雾里看花”、“怒放的生命”，按照学生熟悉的歌曲作为导引，在激发学生学习热情的同时，让学生体会到法律与生活紧密相关。
二、情景剧表演，感知情境
学生大多有强烈的表现欲，课堂中教师要充分利用思想品德鲜明的生活化特征，教学与学生的生活融合起来，为他们搭建平等对话、多向互动、解决生活问题的大平台。教师可以将生活再现于课堂，让学生扮演、模拟角色，使教学内容充满鲜活的生活气息，用生活事件来激活道德知识。赋予学生情境中的角色，让学生站在角色立场上来思考和分析问题时，让学生与材料融为一体，加深学生的内心体验，提高学生的参与度，从空洞的说教中解脱出来，让学生自主建构思想品德。讲解“拒谎言重承诺”时，学生表演狼来了的故事，教师让学生思考谎言会给带来什么样的危害，通过表演，学生形成直观印象，形象地展示了谎言带来的后果。
三、巧设问题，领悟情境
教师精心设立部分问题，活跃学生思维，激发求知欲望，营造强烈的课堂求知气氛。问题情境提出的问题要瞄准目标，难易适度，把握关键，层层推进，使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在问题情境中努力解疑并释疑，让学生主动地去探索，从而获得知识。教师的教学策略重在诱发学生的学习动机，激发学习兴趣，形成积极的学习态度，教师在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，使学生产生浓厚的兴趣。讲解可持续发展战略时，可以引用吃蛋原理，教师为学生设置疑问，假如母鸡一天产一个蛋，有几种消费方案？哪种消费方案最可行？ 问题产生于真实而复杂的背景中，使学生感受到问题与背景相关联的同时也感受到问题是自己的，解决问题就构成了学习活动，学生在有趣的现实问题情境中，对问题有了浓厚的好奇心和求知欲；在问题的引导下，学生进行生动活泼、积极主动的学习。
四、注重实践，深化情境
教师在课堂教学中要有让学生进行主动活动，加强信息搜集和分析、解决实际问题、发展情感等；还可以有计划地组织学生开展参观访问、社会调查、社区服务，以及引导学生举办专栏报、展览等社会实践活动。让学生在主动地思维参与活动中，探索知识，交流体验和进行创造性思维的锻炼。通过实践让学生确立科学的世界观、人生观、价值观，坚定正确的政治方向，并在实践中培养良好的道德品质和心理素质。 在讲完认清基本国情后，可以安排学生组织国情与国策的图片展览活动，教师可以把全班分成几个小组，每个小组选择某一方面，搜集图片、文字资料。图片可以自己绘，也可以自己拍摄、剪报、从网上下载等。图片搜集好以后，给每幅图片配上简短的文字说明，展示自己对基本国情、基本国策的理解和思考，教师指导学生制作展板展出，学生相互交流观看图片展览的心得和体会。制作过程中学生加深了对基本国情、基本国策的理解，进一步关注和思考国家的发展，提高了学生知行统一的自觉性，增强了辨别是非的能力，养成良好的道德品质。
科学运用情境教学法，突破思想政治课传统“满堂灌” “填鸭式教学方法的局限，调动了学生学习的积极性和主动性；情境教学法通过创设生活化的教学情境，能够引导学生主动感悟生活、思考人生、进行实践，增强了教学的实效性。
参考文献
[1]郝婷婷.运用情境教学法提高思想品德课的实效性[J].新西部，2009，（6）：120，122.